第8課《推翻帝制民族覺醒》第一課時（教學設計）-部編版道德與法治五年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：第8課《推翻帝制民族覺醒》第一課時

2.教學年級和班級：五年級（1）班

3.授課時間：2022年10月15日星期五上午第二節課

4.教學時數：1課時二、核心素養目標培養學生對歷史事件的理解和分析能力，提升學生的國家意識和社會責任感。通過學習推翻帝制和民族覺醒的歷史，使學生認識到民族獨立和國家統一的重要性，增強學生的愛國主義情感，培養他們尊重歷史、珍惜和平的價值觀念。同時，引導學生學會從不同角度思考問題，提高他們的思辨能力和創新精神。三、教學難點與重點1.教學重點：

-重點一：辛亥革命的歷史背景和過程。要求學生掌握辛亥革命爆發的原因，包括民族危機、階級矛盾、政治腐敗等，以及革命的過程，如武昌起義、各省響應、中華民國成立等關鍵事件。

-重點二：辛亥革命的意義。強調辛亥革命推翻了清朝統治，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立了中華民國，是中國近代史上的一次偉大革命。

2.教學難點：

-難點一：辛亥革命的歷史影響。幫助學生理解辛亥革命對中國社會、政治、經濟等方面的深遠影響，如民主觀念的傳播、民族工業的發展等。

-難點二：辛亥革命的歷史局限性。引導學生認識到辛亥革命未能徹底改變中國半殖民地半封建的社會性質，革命果實被袁世凱竊取，中國仍然處于軍閥割據的局面。

-難點三：辛亥革命與民族覺醒的關系。引導學生思考辛亥革命如何促進了民族覺醒，以及民族覺醒在辛亥革命中的作用和意義。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆、課件制作軟件（如PowerPoint）

-課程平臺：學校網絡教學平臺、班級微信群

-信息化資源：辛亥革命相關的歷史圖片、視頻資料、歷史文獻摘錄

-教學手段：實物教具（如清朝貨幣、辛亥革命紀念品）、情景模擬、小組討論、角色扮演五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習辛亥革命的歷史背景和重要事件。

-設計預習問題：圍繞辛亥革命的歷史意義，設計問題如“辛亥革命對中國歷史產生了哪些影響？”引導學生自主思考。

-監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過查看學生提交的預習筆記，了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解辛亥革命的歷史背景和過程。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能記錄下對辛亥革命成功與否的思考。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過視頻展示辛亥革命的歷史影像，引出本節課的主題，激發學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解辛亥革命的起因、經過和結果，結合歷史圖片和地圖，幫助學生理解地理位置和歷史事件的關系。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分組討論辛亥革命對民主觀念傳播的影響，每個小組需準備發言提綱。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么辛亥革命后中國仍然沒有實現真正的民主？”進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點，并傾聽他人的意見。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解辛亥革命的歷史意義。

-實踐活動法：通過小組討論等活動，讓學生在實踐中體驗歷史事件的影響。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：布置寫作作業，要求學生寫一篇關于辛亥革命對他們的影響的短文。

-提供拓展資源：推薦相關的歷史書籍和網站，如《辛亥革命史》等，供學生進一步學習。

-反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導，如指出文章中的亮點和改進空間。

學生活動：

-完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀相關書籍，加深對辛亥革命的理解。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-歷史文獻：《辛亥革命》書籍，可以選讀章開沅、林增平著的《辛亥革命史》，了解辛亥革命的詳細過程和影響。

-歷史檔案：訪問國家檔案館，查閱辛亥革命時期的報紙、文件等原始資料，如《民報》、《申報》等，感受歷史現場。

-歷史圖片：收集辛亥革命時期的歷史圖片，如武昌起義現場、革命領導人像、戰爭場面等，直觀地了解歷史事件。

-歷史影視：觀看與辛亥革命相關的影視作品，如《辛亥革命》、《走向共和》等，通過影視藝術手段加深對歷史事件的理解。

-歷史講座：參加或觀看關于辛亥革命的歷史講座，如中國近代史研究專家的講座，拓展學生的知識視野。

2.拓展建議：

-閱讀推薦書籍：引導學生閱讀《辛亥革命》等歷史文獻，通過原著了解辛亥革命的全貌。

-探索歷史檔案：組織學生參觀國家檔案館，了解辛亥革命時期的真實歷史資料，培養學生的歷史探究能力。

-收集歷史圖片：指導學生收集辛亥革命時期的歷史圖片，通過視覺直觀感受歷史事件的氛圍。

-觀看歷史影視：推薦學生觀看與辛亥革命相關的影視作品，通過影視藝術形式感受歷史人物的情感和事件的發展。

-參加歷史講座：鼓勵學生參加或觀看歷史講座，邀請歷史專家進行講座，拓展學生的歷史知識。

-開展歷史辯論：組織學生就辛亥革命的歷史意義、局限性等進行辯論，培養學生的思辨能力和表達能力。

-設計歷史項目：讓學生以小組為單位，設計關于辛亥革命的歷史項目，如制作歷史紀錄片、編寫歷史劇本等，提高學生的綜合能力。

-研究歷史人物：選擇一位辛亥革命時期的杰出人物，深入研究其生平事跡和思想貢獻，培養學生的歷史研究興趣。

-撰寫歷史評論：鼓勵學生撰寫關于辛亥革命的歷史評論，通過寫作提升學生的歷史分析和評價能力。

-舉辦歷史展覽：組織學生舉辦辛亥革命主題的展覽，通過實物展示和文字介紹，增強學生的歷史意識。七、課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，通過以下幾種方式，教師可以有效地了解學生的學習情況，及時發現問題并進行解決。

（1）提問評價

提問是課堂教學中常用的評價方式，教師可以通過提問來檢驗學生對知識的掌握程度。具體操作如下：

-提問設計：在課前準備階段，教師應根據教學內容設計具有啟發性和挑戰性的問題，涵蓋本節課的核心知識點。

-提問實施：在課堂教學中，教師應適時提問，鼓勵學生積極回答，通過學生的回答情況判斷其對知識的掌握程度。

-提問反饋：對于學生的回答，教師應給予及時、準確的評價，對回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生進行指導和糾正。

（2）觀察評價

觀察是教師獲取學生學習情況的重要手段，通過觀察學生的課堂表現，教師可以了解學生的學習態度、學習習慣和能力。

-觀察內容：觀察學生的出勤情況、課堂參與度、學習狀態、合作能力、問題解決能力等。

-觀察記錄：教師應將觀察到的學生表現記錄下來，以便在課后進行總結和分析。

-觀察反饋：根據觀察記錄，教師應給予學生針對性的指導和鼓勵，幫助學生改進學習方法和提高學習效果。

（3）測試評價

測試是檢驗學生學習成果的重要方式，通過測試可以了解學生對知識的掌握程度和運用能力。

-測試設計：教師在課前應根據教學內容和目標設計測試題，確保測試題的難度適中，既能檢驗學生的基礎知識，又能考察學生的綜合運用能力。

-測試實施：在課堂上或課后，教師應組織學生進行測試，確保測試過程公正、公平。

-測試反饋：教師應認真批改測試卷，對學生的測試成績進行分析，找出學生的薄弱環節，并及時給予指導和幫助。

2.作業評價

作業是課堂教學的延伸，通過作業評價，教師可以了解學生對知識的鞏固程度和應用能力。

（1）作業批改

教師應認真批改學生的作業，對作業中的錯誤進行糾正，指出學生的不足之處，并提出改進建議。

-批改標準：根據教學目標和教學內容，制定明確的作業批改標準。

-批改方法：采用多種批改方法，如全面批改、部分批改、個別輔導等，提高批改效率。

（2）作業反饋

教師應將作業批改結果及時反饋給學生，鼓勵學生繼續努力，同時指出學生的優點和進步，增強學生的自信心。

-反饋方式：通過面對面交流、書面評語、家長聯系等方式，將作業批改結果反饋給學生。

-反饋內容：既要指出學生的不足，又要鼓勵學生的進步，幫助學生樹立正確的學習態度。八、教學反思哎，這節課上完之后，我一直在反思，覺得有幾個方面挺有意思的，也有些地方感覺還可以改進。

首先，我覺得在導入新課的時候，我用了視頻的方式，這個方法效果還不錯。學生們看著歷史影像，對辛亥革命有了更直觀的感受，而且他們討論起來也特別積極。但是，我也發現，有幾個學生對于視頻中的細節理解不夠深入，所以在提問的時候，他們的回答比較籠統。這可能是因為我給的預習資料不夠豐富，或者是問題設計得不夠細致。以后，我可以在預習資料上多下功夫，設計一些更有針對性的問題，讓學生在觀看視頻之前就能有所思考。

然后，課堂上的小組討論環節，我覺得挺有意思的。學生們分組討論辛亥革命的意義，每個小組都準備了發言提綱，他們在討論的過程中，不僅表達了自己的觀點，還互相學習、互相糾正。不過，我也注意到，有些小組的討論氣氛不夠熱烈，可能是由