2024秋七年級歷史上冊第二單元夏商周時期早期國家的產生與社會變革第7課戰國時期的社會變化教學實錄2新人教版主備人備課成員教材分析2024秋七年級歷史上冊第二單元夏商周時期早期國家的產生與社會變革第7課戰國時期的社會變化教學實錄2新人教版。本課主要圍繞戰國時期的社會變革展開，包括鐵犁牛耕的出現、諸侯爭霸、百家爭鳴等內容，旨在幫助學生了解戰國時期的社會經濟、政治和文化發展特點，培養學生的歷史思維能力和分析問題的能力。核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入本課前，已經具備了一定的歷史知識基礎，包括對夏商周時期的基本了解，以及一些關于古代國家和社會結構的基礎知識。然而，對于戰國時期的社會變革，尤其是鐵犁牛耕、諸侯爭霸和百家爭鳴等具體歷史事件和思想，可能了解有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對歷史學科通常具有濃厚的興趣，他們喜歡通過故事和事件來學習歷史。學生的能力方面，他們具備一定的閱讀理解能力和基本的邏輯思維能力。在學習風格上，學生們可能更傾向于通過直觀的圖像和生動的案例來理解抽象的歷史概念。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習戰國時期的社會變化時，可能會遇到以下困難和挑戰：一是對鐵犁牛耕等具體歷史現象的理解可能較為抽象，難以與日常生活經驗建立聯系；二是諸侯爭霸和百家爭鳴等復雜的歷史事件和思想流派，可能需要學生具備較強的邏輯推理和分析能力；三是歷史時間線的把握，學生可能難以清晰區分不同歷史時期的特點和聯系。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的語言描述戰國時期的社會變化，幫助學生構建歷史畫面。

2.討論法：組織學生圍繞鐵犁牛耕、諸侯爭霸等話題進行討論，激發學生的思維活躍度。

3.案例分析法：選取具體的歷史案例，引導學生分析歷史事件背后的原因和影響。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示戰國時期的地圖、文物圖片等，增強學生的直觀感受。

2.視頻資料：播放相關歷史紀錄片片段，幫助學生更直觀地了解戰國時期的社會生活。

3.網絡資源：引導學生利用網絡搜索戰國時期的歷史資料，培養自主學習的習慣。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習戰國時期的歷史背景、鐵犁牛耕的影響等。

-設計預習問題：圍繞“戰國時期的社會變化”，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“戰國時期的社會變革對農業生產有何影響？”引導學生自主思考。

-監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過學生提交的預習筆記或思維導圖來評估預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解戰國時期的社會變革。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能會思考鐵犁牛耕如何改變了農業生產力。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解戰國時期的社會變化，為課堂學習做好準備。

-培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放戰國時期的戰爭場景視頻，引出“戰國時期的社會變化”課題，激發學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解鐵犁牛耕的出現、諸侯爭霸的原因等知識點，結合歷史地圖和文物圖片幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論“戰國時期的思想流派”，讓學生在實踐中分析不同思想的影響。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己對戰國時期思想流派的理解。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解戰國時期的社會變革。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握歷史分析技能。

作用與目的：

-幫助學生深入理解戰國時期的社會變革，掌握歷史分析技能。

-通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：布置“分析戰國時期某一思想流派對社會的影響”的作業，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：推薦與戰國時期相關的歷史書籍和網站，供學生進一步學習。

學生活動：

-完成作業：認真完成分析作業，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師推薦的資源，進行進一步的閱讀和研究。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《戰國策》：這是一部記錄戰國時期各國謀士策略和智慧的重要文獻，適合學生閱讀以了解戰國時期的風云變幻。

-《史記》中的《孟子荀卿列傳》：通過司馬遷的記載，學生可以更深入地了解孟子、荀子等思想家的生平和思想。

-《左傳》中的相關篇章：通過《左傳》中的記載，學生可以了解戰國時期的一些具體歷史事件和戰爭情況。

-《戰國縱橫家書》：這本書收錄了縱橫家的書信和策略，對于理解戰國時期的外交和戰爭策略有重要意義。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-**戰國時期的軍事策略研究**：學生可以研究戰國時期著名的軍事家如孫武、孫臏等人的軍事策略，分析其成功的原因和影響。

-**戰國時期的經濟變革**：探究鐵犁牛耕等農業技術的變革對戰國時期經濟的影響，以及這些變革如何促進了社會的發展。

-**戰國時期的哲學思想**：深入研究儒家、道家、法家等不同哲學流派在戰國時期的發展，以及它們對社會變革的作用。

-**戰國時期的地理環境與國家興衰**：分析戰國時期各國的地理位置、自然資源等對國家興衰的影響。

-**戰國時期的藝術與文化**：探索戰國時期的繪畫、雕塑、音樂等藝術形式，以及它們如何反映了當時的社會風貌。

具體拓展活動建議如下：

-**歷史角色扮演**：學生可以選擇戰國時期的歷史人物，模擬他們的生活和工作，通過角色扮演來深入理解歷史人物的性格和時代背景。

-**歷史地圖制作**：學生可以制作戰國時期的地圖，標注各國邊界、重要城市和戰爭發生的地點，增強對地理知識的理解。

-**歷史辯論賽**：組織學生就戰國時期的某個歷史事件或思想進行辯論，培養學生的思辨能力和表達能力。

-**歷史知識競賽**：通過設計競賽題目，檢驗學生對戰國時期歷史知識的掌握程度，激發學生的學習興趣。

-**歷史小論文寫作**：鼓勵學生就戰國時期的某個話題撰寫小論文，提升學生的研究能力和寫作水平。典型例題講解例題1：戰國時期，鐵犁牛耕的出現對社會產生了哪些影響？

答案：鐵犁牛耕的出現對社會產生了以下影響：

1.提高了農業生產效率，使糧食產量大幅增加，為人口的增長提供了物質基礎。

2.促進了土地的私有化和集中化，推動了封建制度的形成。

3.促進了手工業和商業的發展，為經濟的多元化奠定了基礎。

4.促進了戰爭機器的更新，為戰國時期的兼并戰爭提供了物質保障。

例題2：在戰國時期，齊國的孟嘗君為什么被稱為“戰國四公子”之一？

答案：齊國的孟嘗君被稱為“戰國四公子”之一，主要原因是他在戰國時期具有以下特點：

1.出身貴族，享有較高的社會地位和影響力。

2.具有卓越的政治才能，為齊國穩定和發展做出了重要貢獻。

3.賞識人才，廣泛吸納天下英才，形成了強大的勢力。

4.擁有獨特的治國理念，注重民生，受到民眾的擁護。

例題3：戰國時期，墨家學派的主要思想是什么？

答案：墨家學派的主要思想包括：

1.墨子提出的“兼愛”、“非攻”、“節用”、“尚賢”等思想，強調愛無差等，反對戰爭和浪費。

2.墨家學派主張節儉、勤勞，反對奢侈和享樂。

3.墨家學派提倡實用主義，注重解決實際問題。

4.墨家學派倡導“天志”和“明鬼”，強調天命和鬼神的存在。

例題4：戰國時期，法家學派的主要代表人物是誰？他提出了哪些著名的法律思想？

答案：戰國時期，法家學派的主要代表人物是韓非。他提出的著名法律思想包括：

1.“法不阿貴”：法律面前人人平等，即使是貴族也不能違反法律。

2.“明法重典”：強調法律的威嚴和嚴格執行，以維護社會秩序。

3.“賞罰分明”：獎賞有功之人，懲罰犯罪行為，以激勵民眾向善。

4.“君為臣綱”：強調君臣之間的責任和義務，君主要以法治國。

例題5：戰國時期，儒家學派的主要代表人物是誰？他提出了哪些教育思想？

答案：戰國時期，儒家學派的主要代表人物是孔子。他提出的教育思想包括：

1.“有教無類”：主張教育應該面向所有人，不分貴賤貧富。

2.“因材施教”：根據學生的不同特點和能力進行有針對性的教育。

3.“學而時習之”：強調學習要持之以恒，不斷溫習所學知識。

4.“溫故而知新”：通過回顧過去，發現新的知識和啟示。教學反思與改進各位同行，今天我想和大家分享一下我在教學《戰國時期的社會變化》這一課時的一些反思和改進的想法。

首先，我覺得在教學過程中，我注意到學生對戰國時期的社會變革理解得還不夠深入。雖然我在課堂上盡量用生動的語言和實例來講解，但似乎還是有些學生對于鐵犁牛耕、諸侯爭霸等概念的理解停留在表面。因此，我打算在未來的教學中，增加一些互動環節，比如小組討論和角色扮演，讓學生在參與中深化理解。

其次，我發現有些學生對于歷史事件的時間線把握得不是很好。在講解戰國時期的歷史時，我可能會提到一些與春秋時期或秦漢時期相關的事件，但學生往往難以將這些事件串聯起來。為了解決這個問題，我計劃制作一個戰國時期的歷史時間軸，讓學生在課前預習時就能對整個時期有一個清晰的時間概念。

再來說說課堂活動的組織。我發現有時候課堂討論的氛圍不夠熱烈，學生參與度不高。這可能是因為我對討論的引導不夠充分，或者是討論的問題不夠吸引人。所以，我打算在今后的教學中，更加精心設計討論問題，確保問題既有挑戰性又貼近學生的生活經驗，從而激發他們的興趣和參與度。

另外，對于作業的布置和批改，我發現有些學生對于作業的態度不夠認真。有時候，他們只是匆匆完成作業，沒有真正去思考和消化所學內容。為了提高作業的質量，我打算在作業中增加一些開放性問題，鼓