創造宣言人教版部編版九年級語文上冊授課老師：XX

請同學們說說什么是創造。再結合自己的親身體會或別人的經歷具體說說你對“創造”的理解。

那么生活在上個世紀的一位偉大的教育家，又是怎樣理解“創造”的呢？對于“創造”，他又有著怎樣精妙的話語呢？今天，讓我們帶著這些問題走近陶行知和他的創作。新課導入

陶行知（1891-1946），安徽歙縣人，是我國近現代著名教育思想家和實踐家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中國教育改造》《中國大眾教育問題》等。

陶行知早年留學美國，歸國后，他終身致力于中國教育的改造，探索中國人民教育的新路，教育思想和實踐經驗都十分豐富。他在實踐中創立的以“生活即教育”“教學做合一”“社會即學校”為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑，他是為世界所知曉的中國教育家。作者介紹（1）字音彝()遁()鈍()曾參()懦()玄奘(）創造()yízàngdùnnuòchuàng

dùnzēngshēn詞語積累（2）詞義【自暴自棄】【畫龍點睛】【走投無路】自己甘心落后，不求上進。暴，糟蹋。比喻作文或說話時在關鍵地方加上精辟的語句，使內容更加生動傳神。無路可走，無處投奔，比喻找不到解決問題的辦法，形容處境極端困難。詞語積累1．朗讀指導(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲自由朗讀課文，感知課文內容。課文精講2．熟讀課文，歸納文章層次結構：文章如何劃分層次？劃分依據是什么？全文可分為五個部分：第一部分(第1段)：總領全文。第二部分(第2～4段)：我們的人類最值得崇拜的是創造出值得自己崇拜的事物。第三部分(第5～11段)：作者駁斥了幾種“不能創造”的錯誤觀點，并得出結論。第四部分(第12～14段)：以“東山樵夫”的故事為喻，說明喪失創造力的可悲下場。第五部分(第15～16段)：總結全文。依據：根據每段開頭的句子來劃分以上層次。課文精講1．看完整篇文章后你的感覺是什么？文中列舉了大量的人、事和很多經典的句子。2．作者的觀點和感情是怎樣的？從文中找出能表明作者感情的句子，并說明它在文中的位置。作者認為“創造是人類發展的強大推動力”，而且他認為“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，即使我們“走兩步退一步”，也應該“向著創造之路邁進”。它在文章的中間部分。課文精講3．第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？

宗教家創造出神來供自己崇拜；美術家(羅丹)一面造石像，一面崇拜自己的創造。教育的最大成功是：學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。課文精講1．“活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可以萬像同毀，刀法如果用得對，則一筆下去，畫龍點睛。”課文中這句話里所用的幾個比喻分別比喻什么？這句話怎么理解？“刀法”比喻教育方法?！叭f像”比喻眾多教育對象。“畫龍點睛”比喻使眾多教育對象成才。全句的意思是：教育方法不當，可能使眾多受教育者被毀；教育方法得當，可以使眾多受教育者成才。課文精講深層探究2．課文中第5～10段涉及的人和事有哪些？批評了哪五種“不能創造”的錯誤觀點？作者得出的結論是什么？“八大山人”朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作；法國企業家雷塞布竟能主持開挖蘇伊士運河；糧水斷絕、眾叛親離的哥倫布，卻是歐洲人中最早發現美洲大陸的人，開辟了歐洲通向美洲的新航道……作者用這些例子來駁斥五個錯誤觀點：(1)環境平凡；(2)生活單調；(3)年紀大??；(4)太無能了；(5)陷入絕境。結論：說明處處都需要創造，天天都有創造的機會，人人都可以創造。這種論證方法是駁論文章的寫法。課文精講深層探究陶行知用生動的事例證明了創造是人類發展的強大推動力。懶惰者、平庸者卻不屑于創造，還為自己找出種種借口。先生用教育家的口吻告誡我們：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧?！闭n文小結(1)完成課后相應的練習。