2024年小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

得：在教學(xué)一課后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，認(rèn)為本課的亮點(diǎn)之一是：尊重學(xué)生的個(gè)性化閱

讀，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本市話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體瞼，并有

所感悟。通過對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉的特

點(diǎn)，體會(huì)到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用，提高學(xué)生品味詞句的.能力，從而

使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是：我們能適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件突破

重難點(diǎn)。多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用是不可低估的，讓學(xué)生通過雄偉奇特的畫面，走進(jìn)了離自己生

活實(shí)際較遠(yuǎn)的浙江海寧，感受到浙江潮的壯觀，縮短了學(xué)生和文本的距離，收到了很好的教學(xué)效

果。

失：人們常說教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)，一節(jié)課后總有讓感覺遺憾之處，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)

古文過程中讀錯(cuò)字較多，并不能按古文的節(jié)奏去讀，因本課容量大，為了節(jié)約時(shí)間，我沒有過多

地去關(guān)注他，忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我們將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

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《金蟬脫殼》這篇課文敘述了"我"揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過，富有情趣，學(xué)生很感興趣。

課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)讓他們按"脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后"

的順序來分，學(xué)生覺得十分輕松。

在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的

孩子把蟬殼說成了金教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過程"為一條內(nèi)在的主線，對(duì)文本進(jìn)行重新

的組合。一節(jié)課時(shí)間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫

殼時(shí)的情景。而對(duì)前面的1-2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的...."這一句，讓學(xué)生感知了脫殼

前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地

把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的'腦中。接著又有重點(diǎn)地感知"翅膀的變化"以及整體地感知顏

色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。

在這個(gè)過程中，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí)，我還有一條暗線，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受"奇

特"突出"自然的神奇"。

第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景,圈出有關(guān)詞語，與同學(xué)交流

閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)"、

"伸著"、"仰"、"撲"、"抓"、"抽”這些動(dòng)詞，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課

堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對(duì)金蟬脫殼的情景描寫得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離

得較遠(yuǎn)，根本沒有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫

殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面K是動(dòng)畫，過程不夠生動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀

全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)一是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘,密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫

殼這奇特動(dòng)人的情景。可以說，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向

我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼

的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還是較滿意的。

"殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiao和ke,但究竟在什么情況下讀qiao,在什么情

況下讀ke，一開始我也拿不準(zhǔn)，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ke有口語色彩，

所以書上除了"金蟬脫殼"中的殼讀qiao,其他都讀keo

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這是篇略讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想

象來。

教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：

⑴自己通過求學(xué)網(wǎng)，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞；

⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3-5遍，了解課文內(nèi)容；

⑶提出自己不理解的問題，并試著自我解決；

⑷摘抄自己喜歡的好詞好句。

通過查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀提示中的"文中寫了作者讀書、寫作的哪幾件事”，

分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問題。根據(jù)以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生

問題為主的教學(xué)方式。

教學(xué)時(shí)，首先在導(dǎo)入中以四大名著《西游記》中的“長(zhǎng)生果"為話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著，以解決學(xué)生的問題為線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此

環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解"讀書與作文"的關(guān)系,我讓學(xué)生閱讀了《讀書與作文》的文章，不僅

能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書與作文的'關(guān)系，通過

重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫真情實(shí)感，在模仿借鑒

后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

通過本節(jié)棵的教學(xué)，我覺得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，

而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛

奪目的光彩。

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《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給

學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課

我抓住四個(gè)主要的問題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這

件運(yùn)動(dòng)衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方

多（特別是學(xué)生在默讀課文時(shí)，教師過多的語言會(huì)影響學(xué)生的默讀、理解。3,急于代替學(xué)生回

答他們回答不出的問題，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4,還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)

指導(dǎo)不夠具體，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

本課篇幅較長(zhǎng)，我從內(nèi)容上把課文分為童年的故事和后來的認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分。教學(xué)第一個(gè)部分，

我著重抓住描寫巴迪內(nèi)心感受的詞句，重點(diǎn)品讀，理解，體會(huì)情感。教學(xué)第二部分，我從學(xué)生自

主讀悟、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住"我從心底里知道，‘精彩極了‘也好，‘糟糕透了’也好,

這兩個(gè)極端的'斷言，有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)一那就是愛。”這句話來理解，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)

際，由課內(nèi)走向課外，讀中悟情，讀中悟理。

〃薦語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親"栽花

賞花"、"寫信教子"兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的

道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解"‘給‘永遠(yuǎn)比‘拿‘愉

快"打下伏筆。然后以"愛"為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì)兒子的舉動(dòng)所反映的爰父之情，聯(lián)系生活實(shí)

際談這種情，感受兒子通過種花來表達(dá)的'對(duì)父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上我應(yīng)該再給學(xué)

生一次朗讀品味的機(jī)會(huì)。接下來，我給學(xué)生一幅“娓紫嫣紅"的百花圖，讓他們感受花之嬌艷,

進(jìn)而讀背第四小節(jié).這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯(cuò).

然后引出"高爾基為什么會(huì)把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問題，讓學(xué)生來體會(huì)高爾

基對(duì)兒子的思念和喜愛，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于信中寫所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，

我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容

易產(chǎn)生共鳴。

對(duì)課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會(huì)顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟。"鮮花"

是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導(dǎo)聯(lián)系生活，積極對(duì)話，

想象情境，再現(xiàn)場(chǎng)景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種

花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮

花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基

礎(chǔ)。

教學(xué)第八小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)"美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概

括其含義，出乎我的預(yù)料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體昵活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細(xì)化了一

下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么。"一句祝福的話，一次無私的幫助，一次掌聲，

一個(gè)握手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西。”

"在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在

交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能

對(duì)文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然,更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景

物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花"、’寫信教子"兩件小事，感受了父子情

相牽、心井目連。

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《圓明園的毀滅》是一篇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愛國(guó)情懷的文章.課文描寫了圓明園昔曰的輝煌和

慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比憤

慨，讓學(xué)生明白落后就要挨打，要增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。為了更深入地理解課文內(nèi)容，

領(lǐng)悟課文表達(dá)的深層爰國(guó)情，學(xué)好課文的表達(dá)特點(diǎn)。預(yù)習(xí)任務(wù)做細(xì)實(shí)完成。

一、通讀課文，讀準(zhǔn)生字音，識(shí)記字形。

學(xué)生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。"不可估量"的"量"liang,讀輕聲，

"玲瓏剔透"的"瓏’讀Ing，"武陵"的"陵"ling，“飽覽"的"覽"In,這四個(gè)字都是邊

音。

"輝煌"的"煌"huang，"銷毀"的"銷"xiao，"闖進(jìn)"的"闖"chung，"殿堂"

的‘"殿"dian,這四個(gè)生字都是三拼音節(jié)，要拼讀準(zhǔn)確。

"境界"的"境"jing，"奉命"的"奉"伯ng都是后鼻音。"侵略"的"侵"讀qin，"灰

燼"的"燼"jin是前鼻音，這兩個(gè)字音是檢測(cè)題目中的常客。

識(shí)記字形,五年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立地把學(xué)過的形近字與生字聯(lián)系起來，進(jìn)行辨析，如籠，攏，與

瓏進(jìn)行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細(xì)致有關(guān)；將凌與陵比較著記憶；將燼與盡比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)灰

燼與火有關(guān)；剔與踢一對(duì)比，就能記住剔與刀有關(guān)，踢與腳有關(guān)；銷與削，悄對(duì)比；瀾與水有關(guān)，

還可以通過組詞來理解識(shí)記，如"推波助瀾"。形聲字的構(gòu)字規(guī)律確實(shí)能幫助學(xué)生識(shí)記生字。

二、再讀課文，了解課文的內(nèi)容。

正確朗讀課文后，思考概括每個(gè)自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個(gè)部分。課文結(jié)構(gòu)

清晰，學(xué)生自讀，能思考出作者寫作思路，可分為三個(gè)SB分。

第一部分，是第一自然段，點(diǎn)明圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界史上不可估量的損失。第二部

分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的

宏偉壯麗。

第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過.學(xué)生初步把握課文的內(nèi)容，了解課

文的基本結(jié)構(gòu)。

三、聯(lián)系上下文閱讀，理解詞語，思考書后的問題。

對(duì)于文中不甚了解的詞語，除了查漢語詞典，還要閱讀上下文來思考、選擇更符合文意的詞

意。如："眾星拱月"，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環(huán)繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物

圍繞一個(gè)重要的事物。讀文中句子："此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾

星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。“從而理解，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。

"飽覽"詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子："漫步園內(nèi)，有如漫游在天

南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝。"再聯(lián)系上一句,就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明

白了圓明園太宏偉了。

通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽老師講課。如課后問題2，自己先思考，有了想法，

課上與同學(xué)交流時(shí)，會(huì)提出有思考價(jià)值的話題。課后問題3,讀句子談自己的感受，要在了解一

定的歷史背景的情況下，才會(huì)有感受。那就離不開搜集資料。

課文后的幾首歌，創(chuàng)作背景與課文有共通之處，表達(dá)了相同的情感，學(xué)生可提前讀一讀，找

到相關(guān)音樂聽一聽。

四、收集相關(guān)資料。

圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學(xué)生課前要找相關(guān)資料，看圖片,

增加對(duì)圓明園的了解。

資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達(dá)20萬平方米，一百五十余景，有“萬

園之園"之稱。清帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務(wù)，因此也稱“夏宮"。

圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個(gè)景區(qū)內(nèi)，既有莊嚴(yán)宏偉的宮殿，也有

使人感覺輕松靈巧的樓閣亭臺(tái)與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點(diǎn)綴其中。園內(nèi)有著名的

“圓明園四十景“，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處.當(dāng)時(shí)懸掛匾額的主要園林建

筑約達(dá)600座，實(shí)為古今中外皇家園林之冠。

圓明園以其宏大的地域規(guī)模、杰出的營(yíng)造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精

深的民族文化內(nèi)涵而享譽(yù)于世，被譽(yù)為"一切造園藝術(shù)的典范"，被法國(guó)作家維克多?雨果稱譽(yù)

為"理想與藝術(shù)的典范"。

資料（二）八國(guó)聯(lián)軍的掠奪1856年10月，英國(guó)和法國(guó)在沙皇俄國(guó)和美國(guó)的支持配合下，

聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。I860年10月6日，英法聯(lián)軍繞經(jīng)北京城東北郊直撲圓明園，侵

略軍闖入圓明園大宮門。

英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內(nèi)的陳設(shè)及其賬目都一并被搶毀一空，所以

已永遠(yuǎn)無法說清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內(nèi)當(dāng)時(shí)僅陳列和庫存的

歐洲各式大小鐘表即達(dá)441件，劫后幸存的只有T牛大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍"委

棄道途”的一部分失散物件即達(dá)1197件，這充其量只不過是園內(nèi)物件的千分之一二。據(jù)當(dāng)時(shí)《泰

晤士報(bào)》一則通訊稱：“據(jù)估計(jì)，被劫掠和被破壞的財(cái)產(chǎn)，總值超過600萬鎊。"實(shí)際上，被

英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實(shí)屬無價(jià)之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實(shí)在

令人發(fā)指！

閱讀這些資料，可對(duì)文章內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感。為體會(huì)課文情感，領(lǐng)悟課

文表達(dá)方法，作好鋪墊,更是有助于學(xué)生把資料與課文，姿料與理解、感悟相融合,深層次地理

解課文。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名〃浮生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接

觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深?yuàn)W的.詞句。課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎

的分析而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。

學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)，并且寫了訪

談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分，有的局限于一問

一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？

在教完《小苗與大樹的對(duì)話》后，我對(duì)此有了很多思考：

首先，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等，提高學(xué)生

認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

其次，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆]有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情

真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思

想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會(huì)仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學(xué)的源

頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吉巴寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者

不如樂之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。學(xué)生

一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn)，多鼓

勵(lì)，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫作形式多種多樣，力爭(zhēng)將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感

受到寫作會(huì)使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅(jiān)強(qiáng)，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得更和諧。寫

作一旦成為一種需要,常常能達(dá)到欲罷不能的‘程度。

巧婦難為無米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線,由于缺乏生活的體驗(yàn)

和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生

從課堂上解脫出來，讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì)寫。

再其次，在語文教學(xué)中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育

要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有

以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以

文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在

人性美的渴望。

要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。對(duì)于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)該

給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求

時(shí)髦、穿奇裝異服，是一和時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、

欣賞美的能力，即識(shí)別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他

們不同的審美意義。

要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會(huì)日新月異，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我

們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語言文字表達(dá)美，即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日

常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時(shí)，趁熱打鐵,

觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。

〃浮語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

談習(xí)作教學(xué)的幸福感一寫在一次學(xué)生朗誦會(huì)之后

那天，剛好上到蘇教版小語五上練習(xí)5的《誦讀與欣賞》,在指導(dǎo)學(xué)生欣賞完詩歌《邊疆

小夜曲》之后，我讓同學(xué)們根據(jù)此練習(xí)的要求------動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情，貼著詩人的心

來想，越讀越有味。先自己練，再走上講臺(tái)當(dāng)眾朗誦。朗誦時(shí)要注意表情，還可以加上一些手勢(shì)，

比一比，看誰朗誦的"做好朗誦展示的準(zhǔn)備。并進(jìn)行有效的拓展，以自愿展示的原則，召開班上

的朗誦展示會(huì)。

為了確保朗誦的實(shí)效性，保證人人參與.我弓I導(dǎo)學(xué)生再次的審題，共同歸納出評(píng)價(jià)的幾條標(biāo)

準(zhǔn)，并要求沒有上臺(tái)展示的同學(xué)全部做好評(píng)委工作，并進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，以提高其口頭表達(dá)等多種

能力。

我先請(qǐng)第一組愿意展示的學(xué)生上臺(tái)。同學(xué)們心理斗爭(zhēng)很激烈！掙扎！（其實(shí)，這就是我要的

效果！）終于一組十二人只有區(qū)區(qū)1男2女做出了勇敢的抉擇,上臺(tái)展示！

我說：沒事，讓我們把熱烈的掌聲送給第一個(gè)敢于吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有

第一次，總要敢于把握機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自己，展示自己！你們是強(qiáng)者！

頓時(shí)，雷鳴般的掌聲響起，臺(tái)上的三位同學(xué)頓時(shí)腰桿挺直了不少，臺(tái)下第一組沒上臺(tái)的同學(xué)

開始有些嘆氣，大概是后悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學(xué)心理活動(dòng)也很復(fù)雜!（我

暗自竊喜）

朗誦（男生用書擋著臉，1女生聲音小的只有她自己知道,另1位語速快的不行），終于完

了。

隨機(jī)抽了幾個(gè)學(xué)生評(píng)委圍繞指標(biāo)進(jìn)行先優(yōu)后建議的點(diǎn)評(píng)。

到我時(shí)，我問他們每個(gè)人：你們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（學(xué)生談感受）

我說:是呀，因?yàn)榫o張所以影響了你們的發(fā)揮。不過每個(gè)人第一次都會(huì)有這樣的感受，相信

再來一次你們肯定會(huì)正常發(fā)揮。你們瞧，他們多么善于學(xué)習(xí)，會(huì)把握機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高能力，

他們是學(xué)習(xí)的主人！（掌聲再次響起！）

我說：下面輪到第二組了！愿意展示的請(qǐng)上臺(tái)！

話音未落，"蹭蹭噌"12人一組先上來了7個(gè)人，當(dāng)?shù)?個(gè)人也站起來的時(shí)候，教室自發(fā)

的響起了雷鳴般的掌聲----因?yàn)樗俏覀儼鄬W(xué)生公認(rèn)最不聰明的人！

當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，我給所有的孩子布置了一道作業(yè)：寫一篇作文，就寫一寫這堂課你的

所見、所思、所感，題目自擬！（這才是我此次開朗誦會(huì)的直正目的所在！）

學(xué)生歡呼雀躍！

第二天，我靜靜地拜讀著同學(xué)們的.大作，心中很多的感動(dòng)：每個(gè)人此次作文的完成質(zhì)量都

比原先的要高很多。文從字順，真情流露，心理活動(dòng)的描寫是如此的細(xì)致、如此的惟妙惟肖!仿

佛昨天的情境再現(xiàn)！

究其原因,只不過我創(chuàng)設(shè)了f場(chǎng)景，讓他們參與其中,有了體驗(yàn)，才有話可說！才樂于表

達(dá)！情初所以辭發(fā)！

試想，為什么平時(shí)學(xué)生會(huì)覺得作文難？是因?yàn)闆]有生活，沒有體驗(yàn)！何來有話可說，有話可

寫？不難才怪？

因此，要想我們的習(xí)作教學(xué)能讓學(xué)生充滿幸福感---喜歡習(xí)作，樂于表達(dá)。教師就應(yīng)讓我

們的習(xí)作教學(xué)正本清源，回歸本質(zhì)——生活！讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活！我口抒我心，我手

書我口！

正如巴金所說：寫作，寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活！

〃薦語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合

等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，表情達(dá)意,從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物,寓理于事，

想象豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說理形象深刻，邏輯性很強(qiáng)，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)

學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材這一特點(diǎn)，緊扣語言文字之間

的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫能力。

一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力

世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)

雜聯(lián)系.這種復(fù)雜朕系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過四個(gè)層次之間和句

子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達(dá)的。這四層是：1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2.洪水過后，發(fā)

生了奇怪的事。3.老農(nóng)想出了一個(gè)奇怪的方法。4.老農(nóng)說穿了其中的奧秘。教學(xué)時(shí)，要抓住

牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞"奇

怪"，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪"指的是什么是什么事使"大家覺得很奇怪"為什么

洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊

稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句，

第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾

個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因

果關(guān)系：因?yàn)樯吣艹蕴锸螅虼司褪骨f稼避免了糟蹋；因?yàn)闆]有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長(zhǎng)得好，

于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因

而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必

然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。

這樣通過兩個(gè)關(guān)鍵詞‘奇怪"理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之

間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授

的'"道"（事理），而且運(yùn)用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。

二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力

課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過兩個(gè)層次和句子之間的連鎖

關(guān)系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事第二層說明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中"密

切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住"密切”一詞來打開學(xué)生思維的閘

門，然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著

密切的關(guān)系作者從正反兩方面，運(yùn)用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設(shè)推理

的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會(huì)多；"地里田鼠太多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì)受到影響，就不能很好地

傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長(zhǎng)不好。”第4句是從下面假設(shè)推理的：如果貓養(yǎng)得

多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長(zhǎng)得好。通過上面

的正反對(duì)比，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論："貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系。"

從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)復(fù)句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式

的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿

四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜

蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多

層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理的方法和規(guī)律，從而不斷

提高邏輯推理能力。

三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力

字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相

承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或"紅線穿珠"的句

子，來啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析問題，解決問題。

課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這

段第三句是一個(gè)多重復(fù)句，這個(gè)多重復(fù)句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過渡句與上下句群相

承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上

下句有什么聯(lián)系哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系（第1、2句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人

之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住"也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解

一口痰可能使許多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的病（肺結(jié)核病）?這就是說人和病人之間是通

過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化，教師可在此基

礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生：你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、

遞進(jìn)等邏情關(guān)系，來誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推

理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。

四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力

概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)

屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過程。人們?cè)谶M(jìn)行這一思維過程中的智力水平，則概括為能力。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意.從整篇

文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫作方法。

課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文

的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí),要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、概括。可這樣

進(jìn)行：

1.簡(jiǎn)要復(fù)述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。

2.這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共

同因素，概括出結(jié)論。

（根據(jù)）1.蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系

2.貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系

3.人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系

（結(jié)論）"事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復(fù)雜的。"

（推論）"所以……必須……研究……掌握……規(guī)律。”

（再推論）"這樣……才能……才能……"

3.正因?yàn)槭挛镏g的臻系是復(fù)雜的，所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論：“所以我

們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。"

4.為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步推論：因?yàn)橹挥姓莆?/p>

它們的規(guī)律，這樣，看事情才能看得準(zhǔn)些，做事情才能做得好些.最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想，

以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。

由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)

性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而學(xué)生不但能深

刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能

力得到了綜合訓(xùn)練。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去

感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成

良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握

以下幾個(gè)方面：

一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感"。一個(gè)沒有情感的教

師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)"充滿情感的我"，陪

伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"！

2、尊重"需要"，注重"激趣"。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……

激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造"我要學(xué)""我想學(xué)"的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，我在教學(xué)《世界上的第一個(gè)聽診器》這篇課文時(shí)，瑁旨導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一

起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我讓學(xué)生說說聽診器的發(fā)明過程，學(xué)生們有點(diǎn)翳惑,

我變換了學(xué)習(xí)方式讓孩有門繼續(xù)跟著我做v反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵

說愿意把這段背下來嗎?孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得

開心極了，你會(huì)幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里。"激趣"極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主

動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂"。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的"情"

猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑"，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)"交流的課堂"

以前的語文課堂學(xué)生只是可憐的傾聽者談不上和誰去"交流"。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交

流"的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話"、"師生交流"和"生生交流"。

三、給學(xué)生一個(gè)"開放的‘課堂"

1、讓孩子去"展示自己"。

"教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的.是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟"。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，

是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，

關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)

"請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)

習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說："太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，

地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的

應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜

集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望

廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學(xué)生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古

代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使

其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去

盡情享受!教師讓學(xué)生通過"說"和"讀"把感情表達(dá)出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入

高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

"讓語文走進(jìn)生活在生活中學(xué)習(xí)語文"。一直以來有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，

使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

"在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了

孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級(jí)語文教材中，成為“韻味"單元中

的第一篇課文。

翻閱教參，我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課（第二課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：1、正確、流利、有感情地朗

讀課文。2、查找資料，了解課文中出現(xiàn)的人物以及臉譜特點(diǎn)。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱

臉譜》的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國(guó)粹以及對(duì)戲曲音樂的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn)是：讀課文，聽歌

曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學(xué)生充分感