2024年十幾減5、4、3、2教學反思（精選20篇）

篇1:《十幾減5、4、3、2》教學反思

教學目標：

1、使學生駕馭十幾減5、4、3、2的計算方法，能夠正確進行口算。

2、使學生能利用學問旬的內在聯系進行遷移類推,提高學生的抽象思維實力。

3、培育學生學好數學的信念。

教學重難點：

重點：使學生駕馭十幾減5、4、3、2的計算方法，能真確而嫻熟進行計算。

難點：敏捷運用十幾減幾的口算方法。

教學反思：

開課的師生對話看似吸引了學生的愛好，事實上是為了情境而創設情境，對復習導入沒有起

到任何作用。因為這個情境本身跟復習舊知沒有任何關聯。對于這節課，復習舊知很有必要，本

節課就是要應用以前學過的學問進行學問遷移，讓學生探究出十幾減5、4、3、2的算法。因此

復習導入應當干脆而快速，學生搶答了復習題目后，指名學生以1~2題為例說說自己是怎樣想

的，回顧算法。由于學生們對十幾減9、8、7、6的計算方法很嫻熟了，評價學生的回答要恰當，

不宜每道題都問"對嗎"，而應當干脆依據課件出示的'答案進行評價。

篇2:《十幾減5、4、3、2》教學反思

教學目標：

1、鞏固20以內退位減法的學問，鞏固計算方法。

2、感受部分與整體之間的關系。在練習中滲透函數思想。

3、培育學生的計算方法。

教學重點：

計算方法

教學難點：

選擇自己喜愛的計算方法

教學過程：

一、宣布課題：

這節課我們來上一節練習課。

二、課堂練習

1、看圖列式計算

學生視察圖，說說圖意，自己列式計算，說說計算方法。

2、計算

學生計算，說說計算方法，滲透函數思想

3、連線

學生計算，列式

4、計算：鞏固減法各部分的名稱

學生獨立計算

5、用6、7、13寫出兩道加法算式和兩道減法算式

6、思索題：

-9〈5

15-)7

三、課堂獨立作業

計算：124頁9題

四、課堂小結

說說本節課你學會了什么?

教學反思：學生對口算方法駕馭得較好，能夠正確計算。

篇3:十幾減5、4、3、2教學反思

十幾減5、4、3、2教學反思

本節課學習的內容是十幾減5、4、3、2,這部分內容是20以內退位減法的最終一部分，

是在學生經驗了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上進行的教學,這時學生的計算技能基

本形成，計算方法基本嫻熟。如何敏捷運用這些方法？是這部分內容的教學難點.和十幾減6

一樣，這部分內容不再出現圖示，而是讓學生自己想該怎樣算，使學生由詳細過渡到抽象，由"眼

觀"過渡到"心想"，漸漸提高自主學習的實力.十幾減5、4、3、2包括許多式題，但教材并

沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學生駕馭計算方法，然后在練習中漸漸出現

其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學習過程中學生學得相對輕松，絕大多數

學生能將"想加算減"、’破十法"等方法自主遷移到本課的學習中。

教學中我讓學生說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然他們在

回答中還有些不自信，但也能清晰地表達自己的想法，對學生自己來說是一種確定，對我來說更

是興奮。但在解決問題的時候出現問題了。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍

蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？許多學生列出的算式是：5+6=11,想法是藍蘑菇花蘑菇一共有

11個，藍蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法"把總的蘑菇數減去藍蘑菇的個

數就是花蘑菇的個數"時，強調"減去"兩字，但是講來講去仍有許多學生還是7口半解，作業

題中類似的題目接著用加法做。在講完例題后我從實際生活中選了一個例子請學生閉上眼睛，

老師說"第一組一共有14個小摯友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的’?"發生

在自己身邊的事，學生就比較簡單理解了，把總的人數減去女生的人數就是男生的人數，用減法

做?？蛇€是有學生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現的兩個數字肯定出現在"二"的前

面，以防再出現加法的狀況。這種方法雖然有點應試的味道，但針對于理解實力差的孩子，我又

只能實行特別手段了。

篇4:《十幾減5、4、3、2》教學反思

這節課從課件到教案，我用了不到6個小時完成了?？陀^來說，時間打算不足，設計教案

時思索不夠全面，但是我認為這也說明白自己在設計教案反面存在許多不足。聽完專家的點評，

我深感慚愧，下面我就以下兩個方面談談我對這節課的看法。

1、整體設計體現了自主探究的理念

新課程標準提倡自主探究，本節課正好體現了這一理念。由于本節課是在教學了十幾減9、

8、7、6以后進行的，學生對"破十法"和"想加算減”有了較深的相識,也能嫻熟運用。因此

大膽放手讓學生探究十幾減5、4、3、2的計算是學生學會學習的大膽嘗試。"放"與"收"的

權利都要留在學生自己手中，老師只能為他們做好安排"放"和"收"的時間點。

2、教學語言須要精煉笥潔

數學本身是簡潔的，所以數學教學的語言也應當是簡潔精煉的，否則就有點喧賓奪主了。本

節課的情境敘述和過渡性語言都有些羅嗦，以后要特殊留意。而有些口頭禪如"對不對"則是一

節美麗的數學課最致命的地方。那么平常的教學也要規范自己的教學語言，特殊是評價性語言。

3、精確把握每個教學環節的目的

我很慚愧地說我這節:果的失敗之處就是我在設計教學時沒有精確把握每個教學環節的目的，

單純去追求了“情境創設"和"溝通"的形式，從而忽視了它們的本質.因此今后設計教學得先

問問自己"為什么"，心中明白后再思索"怎樣做"，不能讓自己的教學變成了附和新課程理念

的教學。

篇5:《十幾減5、4、3、2》教學反思

本節課學習的內容是十幾減5、4、3、2,這部分內容是20以內退位減法的最終一部分，

是在學生經驗了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上進行的教學，這時學生的計算技能基

本形成，計算方法基本嫻熟。如何敏捷運用這些方法？是這部分內容的教學難點和十幾減6一

樣，這部分內容不再出現圖示，而是讓學生自己想該怎樣算，使學生由詳細過渡到抽象，由"眼

觀"過渡到"心想"，漸漸提高自主學習的實力.十幾減5、4、3、2包括許多式題，但教材并

沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學生駕馭計算方法，然后在練習中漸漸出現

其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學習過程中學生學得相對輕松，絕大多數

學生能將"想加算減"、‘破十法"等方法自主遷移到本課的學習中。

教學中我讓學生說計箕過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然他們在

回答中還有些不自信，但也能清晰地表達自己的想法，對學生自己來說是一種確定，對我來說更

是興奮。但在解決問題的時候出現問題了。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍

蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？許多學生列出的算式是：5+6=11,想法是藍蘑菇花蘑菇一共有

11個，藍蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法"把總的‘蘑菇數減去藍蘑菇的個

數就是花蘑菇的個數"時，強調"減去"兩字，但是講來講去仍有許多學生還是一知半解，作業

題中類似的題目接著用加法做。

在講完例題后，我從實際生活中選了一個例子，請學生閉上眼睛，老師說"第一組一共有

14個小摯友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？"發生在自己身邊的事，學生

就比較簡單理解了，把總的人數減去女生的人數就是男生的人數，用減法做?？蛇€是有學生不理

解，于是我只能讓他們記住題目中出現的兩個數字肯定出現在":”的前面，以防再出現加法的

狀況。這種方法雖然有點應試的味道，但針對于理解實力差的孩子，我又只能實行特別手段了。

篇6:《十幾減5、4、3、2》教學反思

十幾減5、4、3、2是在學生經驗了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上，這時學生

的計算技能基本形成，計算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學習過程

中學生學得相對輕松，絕大多數學生能將"破十法"自主遷移到本課的學習中。教學中有讓學生

說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然在回答中還有些不自信，但

也清晰地表達自己的想法，對學生自己來說是一種確定，對我來說更是興奮。

這堂課我首先讓學生用已經駕馭的方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學生試做，

再讓孩布門同桌相互說說他是怎么算出來的？最終，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨

立完成11-5=11-4=11-3=8,看誰最快完成。

通過問題：你有什么發覺？發展了學生的思維，學生會發覺被減數沒變，減數越小，結果就

越大；減數越大，結果就越小。得到了課堂的生成。

課堂不足，發覺孩子駕馭破十法以后，在計算的過程中不怎么會用其他的如：看加想減，遞

減法等等。從作業的反饋來看，有些學生能正確計算，但不能敏捷計算，特殊是學生相對喜愛用

"想加算減"來計算，面對一個算式時，當他想不到相應的加法就會手足無措，因此在今后的教

學中還應進一步激勵學生用多種方法去思索與解決問題。

篇7:數學課程《十幾減5、4、3、2》教學反思

數學課程《十幾減5、4、3、2》教學反思

十幾減5、4、3、2是在學生經驗了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上，這時學生

的計算技能基本形成，計算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學習過程

中學生學得相對輕松，絕大多數學生能將"破十法"自主遷移到本課的學習中。教學中有讓學生

說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然在回答中還有些不自信，但

也清晰地表達自己的想法，對學生自己來說是一種確定，對我來說更是興奮。

這堂課我首先讓學生用已經駕馭的方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學生試做，

再讓孩布門同桌相互說說他是怎么算出來的？最終，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨

立完成11-5=11-4=11-3=8,看誰最快完成。

通過問題：你有什么發覺？發展了學生的思維，學生會發覺被減數沒變，減數越小，結果就

越大；減數越大，結果就越小。得到了課堂的生成。

課堂不足，發覺孩子駕馭破十法以后，在計算的'過程中不怎么會用其他的如：看加想減，

遞減法等等。從作業的反饋來看，有些學生能正確計算，但不能敏捷計算，特殊是學生相對喜愛

用"想加算減"來計算，面對一個算式時，當他想不到相應的加法就會手足無措，因此在今后的

教學中還應進一步激勵學生用多種方法去思索與解決問題。

篇8:《十幾減5、4、3、2》教學設計

王吉麗

設計意圖：

學生通過練習，進一步理解、駕馭破十法、連減法和相加法，同時允許學生用自己喜愛的方

法進行計算。通過學生的視察、比較、溝通，使學生能夠將對算理的理解上升為駕馭為十幾減5、

4、3、2的計算方法。"思索題"和"數學嬉戲”的設計，旨在通過生動好玩的方式，組織學生

練習20以內的退位減法，并初步感受差相等的兩個減法算式之間的關系，對所學的減法算式進

行簡潔地整理。

教學目標

1.讓學生通過多種方法進行十幾減5、4、3、2的退位減法計算,使學生學會自主地選擇計算

方法，獨立正確、嫻熟地進行計算。

2.使學生進一步感知加減法之間的聯系，數學并樂意運用"想加算減"的‘計算方法,促進計

算實力的提高。

3.在學習過程中培育歸納、推理的實力。

教學重難點

1.駕馭十幾減5、4、3、2退位減法的計算方法，能嫻熟地進行正確計算。

2.難點:敏捷運用十幾減幾的口算方法。

教學過程

一、復習導入

師：前面同學們學習了8加幾，9加幾，十幾減9,十幾減8、7、6的計算，老師這里有幾

道口算題來看看大家駕馭的怎么樣，你們情愿接受挑戰嗎？

出示口算提卡，學生快速搶答。

9+4=8+5=9+3=7+6=6+8=

11-9=16-8=13-7=10-4=4+8=

11-7=12-8=15-6=10-7=2+9=

說一說你是怎么算的。（老師通過學生說的總結方法，相加法、破十法、連減法）

二、探究新知。

師：通過同學們的計算老師信任大部分同學都已經駕馭了以前學過的學問，那么下面看一下

17頁例4中的幾道題，你們會嗎?（讓學生用自己喜爰的方法計算）看誰坐得端正。看完要細

致檢杳每一道算式看看自己有沒有馬虎的地方，不能會做就大意。

12-5=-11-4=

12-4=?11-3=

12-3=-11-2=

學生匯報.（相加法、破十法、連減法）

破十法：把12分成10和2,10減去5等于5,5再加上2等于7,也就是12-5=7。

連減法：把5分成2和3,12減去2等于10,10再減去3等于7,也就是12-5=7。

想加法:因為5+7=12,所以12-5=7.

（注：有學生能計算出結果，但方法名稱弄混了。這里重點又強調各個方法的計算過程。）

師:你們真了不得，想出了這么多的計算方法，那么在以后遇到這種類型的題你們就可以用任

何一種方法進行計算了。

三、鞏固訓練

1.師：接下來同學們來做一下17頁的做一做中的題，看誰做的又快又好，做題的時候留意

寫字姿態要端正。(依據學生做題狀況可以找幾個寫地好或者寫錯的給學生展示。看做題狀況，

假如做的狀況不好可以讓學生再做18頁其次題。)

5+()=134+()=135+()=14

5+()=1113-5=()?13-4=()

14-5=()11-5=()

同學們幾乎都算完了，下面老師把幾個同學完成的作業拿到展示臺上，其他同學看看有什么

特長值得我們學習，有什么不足是以后須要留意的。

2.17頁的思索題。

先引導學生分析已知算式的特點，視察第一組相等的算式是：15-6=9,17-8=9,所以

15-6=17-8.規律是15-6中，6比5大1,17-8中，8比7大1,被減數中的個位比減數小1,

他們的差就是10-1=9,每個算式的得數是9.(被減數和減數同時增加幾或削減幾，得數不變)

再依據要求填一填。這里可以先讓一名成果好的學生回答舉個例子，這樣不會的學生可能也簡單

答出。

15-6=17C8

()0-()=()0-()

()0-()=()0-()

(這里對于基礎不好的學生不用特殊要求，不要求全班學生都會，在班級學生幾乎全接受之

后，老師可以再寫幾組這樣的算式。理由12-5=13-6)

四、數學嬉戲

同學們駕馭的都不錯，接下來咱們來玩一個嬉戲，老師手里有許多卡片，卡片上面有許多算

式，而教室的前面有許多椅子，椅子上面有數字，一會老師把卡片發給一些同學，這些同學須要

把這些卡片精確地送回家。誰想參與？有行動告知我。（提示學生留意坐姿）

13-6=15-7=15-5=14-6=

13-7=19-9=18-6=11-5=

14-8=16-4=12-5=13-6=

17-9=15-7=16-9=13-5=

12-4=13-3=11-4=11-3=

463987510

（注：因為沒有多余的椅子，臨時把卡片貼在了黑板上，學生依據手里的算式找到相應的結

果，站在結果的前面。這里的算式沒有結果是5的，作為混淆數據。讓學生說一個結果是5的

算式，看誰想的多。）

五、課堂總結

先讓學生總結本課時所學的內容，談談感想及收獲，老U幣再進彳亍全課總結。

（在遇到十幾減5、4、3、2的時候我會利用破十法、連減法和想加法來解決這些問題。而

且在做題時肯定要細致地做每一道題。）

板書設計：

十幾減5、4、3、2

12-5=?11-4=

12-4=?11-3=

12-3=?11-2=

教后反思：

學生在做完"做TT后，可以讓學生做練習題，干脆做思索題學生接受實力差，新學的學

問駕馭地不堅固。思索題可以在練習后作為一個嬉戲來做。因為題難，讓學生當成一個擬砧M在

課堂中做學生不會或者不簡單接受的題會耽擱整個課堂進度。在整個課堂中，基礎不好的學生因

馬虎算錯題,可以重點去教一種方法進行計算，保證正確超。

篇9:《十幾減5、4、3、2》教學設計

教學目標：

1、學生初步學會計算十幾減5、4、3、2。

2、使學生通過練習，進一步理解計算退位減法的思索方法。

3、培育學生細致視察的良好學習習慣以及學問遷移的實力。

教學重難點：

1.初步駕馭十幾減5、4、3、2的退位減法的思維過程。

2.駕馭“破十法"。

教具學具：

3捆小棒、口算卡片。

教學過程：

一、復習

1、口筍

11-814-613-815-6

11-717-912-716-8

2.看卡片，說出（）里應填多少。

3+0=125+0=13

2十()二115十()二14

4十()二124+()二13

3.12-6=6,說一說想的'過程。

二、新授

出示例4。(12-5)

(1)獨立計算，指名板演。

(2)談一談你是怎樣算的(可以小組探討)：

想加算減：5+7=1212-5=7

破十法：連減法：

(3)小結。

12-5=7有3種算法，分別是想加算減、破十法、連減法。與我們之前學過的十幾減幾算法

是一樣的。在計算時，選用你喜愛的方法進行計算。

(4)用你喜愛的方法計算"11-4="-12-3="-11-2="0

三、鞏固練習

1,完成P17頁的“做一做"7

讓學生口算，全班集體訂正，個別題目讓學生說說思索過程。

2.做T故思索題。

工完成練習四的第2題.

四、作業：

1.口算。

11-5=12-5=13-5=14-5=

11-4=12-4=13-4=14-4=

11-2=11-3=11-8=11-7=

2.連一連。

12-711-3

11-213-8

15-813-4

16-811-4

篇10:《十幾減6、5、4、3、2》教后反思

今日教學《十幾減6、5、4、3、2》，本節課的學習是建立在學生經驗了十幾減9和十幾

減8、7的計算基礎上的，也們已經駕馭了肯定的計算技能。與前面的十幾減9、8、7相比，今

日學生學得相對輕松，絕大多數學生能將"想加算減"、"分開減”等方法自主遷移到本課的學

習中。因此，我認為本節課的教學重點不再是計算方法的駕馭和計算技能的培育，而應當讓孩子

們學會用自己的語言表達出心中的想法。特殊是在解決問題的時候，要用自己的話說出題目中給

出的條件和要求的問題，能說出列式的緣由。

課的一起先，我先出示了兩道實際問題”第一小組一共有14人，男生有7人，女生有多少

人？""媽媽買了蘋果和梨一共12個，蘋果有8個，梨有幾個？"目的在于可以利用已知來牽

引未知，同時也讓孩子們動動腦、動動嘴，暢所欲言，說出自己的想法，再者，他們對十幾減七

和十幾減八的學問已經能夠駕馭，這兩道題的順當解決也能讓孩子們獲得勝利的體驗，對接下來

的學習也充溢信念.

勝利解決了兩道實際問題以后，我出示了書本上的斗列迤，為了對問題有更直觀的了解，我

聯系他們上學期學習的"用問號和括線表示的實際問題"在PPT中將例題中的條件和問題用問

號和括線表示出來，結果孩子fl］一下子就將算式列了出來，他們就這樣特別順當得解決了這兩個

問題。

在完成書本上相應的習題之后，學生起先做課堂作業了，從作業的反饋來看，有些學生能正

確計算，但不能敏捷計算，特殊是學生相對喜愛用"想加算減"來計算，面對一個算式時，當他

想不到相應的加法就會手足無措,因此在今后的教學中還應進一步激勵學生用多種方法去思索與

解決問題。

篇11:《5、4、3、2加幾》教學反思

教學片段：

1.教學例題。

師：你看了圖獲得哪些數學信息？這些信息能解決什么數學問題？

生：草地上有6個藍蘑菇,5個紅蘑菇，一共有多少個蘑菇？

師：你能列出算式嗎？（試一試）

生：6+5=（老師板書）

師：你們能想方法計算出6+5等于多少嗎？先自己計算，再把你的想法和好摯友溝通。

生：在班內溝通算法。

師：預設學生的算法：

生：把6湊成10,6+5轉化成6+4+1=11;

生：把5湊成10,6+5轉化成5+5+1=11;

生：由5+5=10,想到6+5=11。對這樣想的學生賜予才智星嘉獎。

2.教學"試一試"v

師：出示題目：6+6=4+9=5+8;讓學生嘗試計算。

師：指名一人報各題得數,詢問有沒有不同的計算結其，假如有，組織探討。

師：計算6+6時，你是怎么想的？

計算4+9和5+8時，你是怎么想的？

讓學生充分發表看法。對于由9+4=13想至IJ4+9=13的想法，老師讓其他學生重述，老師

再手指算式重述：看到4+9,就想到9+4,9+4=13,4+9=13。

師；你們能用這種方法說一說怎樣計算5+8嗎？

反思：

很明顯，四道題目的計算都是采納學生獨立探究，相互溝通的學習方式，由于學生有這方面

的學習閱歷和相關學問，采納這種方式是可行的1但是在學生探究溝通之后，老師非常重視學

生想法的反饋，這種反饋對于已經駕馭算法的學生是一種有條理的內化相識的過程，又為未駕馭

算法的學生供應了一次學習的機會。相比之下，對于溝通力瞰位置計算方法的反饋比"湊十法"

的反饋在教學處理上細致些，這是因為，此前學生對交換加數位置的思索方法經驗得相對少些，

而且接下去的計算要廣泛地運用這種比較快捷的方法。

篇12:《5、4、3、2加幾》教學反思

5、4、3、2加幾是在學生學習了9、8、7、6加幾的基礎上教學的，經過前兩節的學習，

學生已經基本駕馭了進位加法的計算方法也就是湊十法，因此本節課的重點不再是探討湊十法。

5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關的小數加大數的練習，要求學生用學過的學問來完成

這些計算。本節課所學的計算事實上有兩種思路，一種是把前面所學的"湊十法"遷移過來進行

計算，另一種是較小的數加較大的數的計算，只要交換加數的位置就能轉化成學過的算式，算出

得數。雖然這種轉化的方法在前面8、7、6加幾已經學過，但也是在接下來的計算中要廣泛運

用的一種比較便捷的方法.在學習9、8、7、6加幾的內容時，我已經有意識的向孩子滲透了交

換兩個數的位置，得數不變的理念。

在新課之前，我讓學生先復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時,

有的學生很自然想到了7+5等于12,所以5+7也等于12,也有一些學生用湊十法口算,我也

賜予確定。

本節課我把重點放在"突出思索過程，培育學生的偵實力”上，每道題要求學生口述思

索過程。如：計算5+8,想：因為8+5=13,所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求

學生像這樣說思索過程，最終引導歸納總結，兩個加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分

學生能理解這句話的含義。假如孩子實在不會交換位置推想，就用湊十法算一遍。

這節課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題讓學生以

開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，但是有部分學生速度較慢，課下還要再練習。

但在本節課中我始終在想著讓學生用交換加數的位置"小數加大數"時想”大數加小數"

的方法，可是由于部分學生不喜愛用這種方法還是用"湊十法"，我們老師也不能太刻意強調。

篇13:6、5、4、3、2加幾教學反思

6、5、4、3、2加幾教學反思

本節課的教學重點是能比較嫻熟地計算6、5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探究、

理解6、5、4、3、2加幾的計算方法。在教學時，我先出了幾道9加幾、8加幾、7加幾的算

式，復習一下，讓學生說說計算方法和過程。復習時，學生都能說出用湊十法和通過想以前學過

的算式來進行計算，在表述過程時也能夠表述完整。但是我在板書學生的過程時較隨意，在打

算時，覺得是練習沒留意板書的設計，由于計算方法不止一種，在學生說完后擦了再寫其次種方

法，這樣顯得太隨意，不規范，板書也是須要細心設計的，在以后的教學中這是一個值留意的地

方。在教學新課時，我先讓學生看圖說說圖意，列出算式：6+5=,然后讓學生說說你是怎么想

的，怎樣計算6+5的.由于之前學習9加幾，8、7加幾學生有肯定的基礎，學生基本都能通過

湊十法和通過交換兩個加數之間的位置想以前學過的算式又計算，表述也較完整。在整個教學過

程中，我比較注意讓學生說，學生說的較多，但過于呆板,整堂課就只是在反復的說計算過程,

并沒有一個提高。雖然在計算時有幾種方法可以計算，但最終應當讓學生明白看大數拆小數的.

方法。通過想以前學過的算式來計算，這只是一種思維過程而不是計算的方法，之所以要通過想

以前學過的算式交換兩個加數的位置，就是要讓學生明白看大數拆小數的方法，這樣的方法在計

算時較簡便。我在教學時并沒有考慮到這一點，只是讓學生說過程并沒有讓他們明白選用怎樣的

方法更簡單。所以在接著的練習中，錯誤率也h俄高。在整堂課中，課堂氣氛也不夠活躍，在教

學時還應當注意激發學生的學習愛好，有了愛好學生才會學才肯學，教學效果才會提高。

篇14:《5、4、3、2加幾》數學教學反思

本節課的重點不再是探討怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學時，依照教材的編寫意圖和

學生的年齡特點，借助多媒體協助教學功能，創設嬉戲情境，激發學生的學習愛好，使學生在輕

松開心的氛圍中學習學問，同時注意合作溝通，培育學生創新意識。

1、確立學生主體地位，創設嬉戲情境，激勵他們主動參加學習。

學生有了學習愛好，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種開心的體驗,

學生會越學越想學、越愛學。課始通過"開火車"形式復習舊知，使學生在一個輕松的氛圍中進

入課堂，然后依據學生的相識規律創設"闖數學王國"這個情境，提起了他們深厚的學習愛好,

激勵他們主動參加學習。

2、發展學生特性，使學生主動主動地參加學問形成的全過程。

在探究新知中，老師讓學生自己講計算方法，小組探討哪種方法最好，這就為學生供應了充

分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通中，真正理解和駕馭基本的學問，同

時也訓練了學生的語言表達實力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使味同嚼蠟的數學學問變得

具好玩味性，并在開放題中擴展了學生的思維空間.

3、呈現學生的思維多樣性，激勵不同方法計算。

兒童的思維是敏捷多樣的。他們在課堂上冒出很多才智的火花老師應愛惜這些珍貴的思想。

這對于學生創新意識的培育是非常重要的。

《課程標準》明確指出："應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！碧岢惴ǘ鄻踊?/p>

夠培育學生思維的廣袤、敏捷性、獨創性。算法多樣化不能由老師包辦代替，而必需建立在學生

主動參加啟主探究的基礎上。在課堂上我先讓學生在詳細的情境中敏捷運用自己已有的學問、

閱歷和方法，獨立探討算法，并激勵學生"創建"特性化的計算方法。由于學生的生活背景不同

和思索角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學習，全班溝通學習，把大家的思

維亮點聚集在一起，才智匯攏在一塊。在出示5+6=后，學生想出許多種方法，老師應適時引導，

激勵創新，提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的爰好會更高，真

正感到自己是學習的主子。

但在最終的“開放題"中我沒有為學生創建了較大的溝通算法的空間，處理得有點倉促。

篇15:《5、4、3、2加幾》數學教學反思

教學目標：

1、經驗從實際情景里理出并解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的計算方法，能比

較嫻熟、敏捷地運用"湊十法"計算6、5、4、3、2加幾。

2、在視察、操作中逐步發展探究、思索的意識和思維的敏捷性。

3、能應用學問解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。

教學重點：能比較嫻熟地計算6、5、4、3、2加幾。

教學難點：理解6、5、4、3、2加幾的計算方法。

教學打算：圣誕老人頭像、帶有禮物的圣誕樹、動物頭像、第6題的?算式圖、小黑板等。

教學過程：

一、創設情景，復習導入。

1、師：課前有T立摯友想來我們一（3）班，歡迎嗎？一起拍手請他進來吧！（出示：圣

誕老人頭像）圣誕節快到了，他是給小摯友送禮物的。（出示：帶有禮物的圣誕樹）想得到圣誕

樹上的禮物嗎？只要正確口答出禮物后的計算題。

2、學生口答，選幾道說說是怎樣計算的。

二、自主探究，領悟算法。

1、師：沒拿到禮物的小摯友別灰心，圣誕老人還有許多本第要送給大家，（出示：口袋圖）

只要你們課上表現精彩。

（1）、從圖中知道了葉么？（左邊口袋里有6個禮物，右邊口袋里有5個禮物）能提一個

用加法計算的數學問題嗎？（一共有多少的禮物盒?）怎樣列式？（6+5二）

（2）、6+5等于幾？你想怎么算？動手試試看。

（3）、學生獨立完成，

（4）、匯報溝通。（板書：湊十法想分算）

（5）、小結：計算6+5時，可以分5,把6湊成十；也可以分6,把5湊成十。小摯友們

喜愛怎么算就怎么算。

2、試一試。

師：圣誕老人看到小摯友們這么快就正確算出了答案。還有3題想請大家幫忙？（出示3

蒯）

用自己喜愛的方法來計算。

學生做完后，匯報溝通。

3、揭示課題。（出示：6、5、4、3、2加幾）

三、鞏固應用，深化拓展.

1、做"想想做做"第1題一獎水果。

師：圣誕老人看到小摯友們這么能干，給你們每個人都帶來了水果。都印在了我們的書上，

就是"想想做做"第1題，圣誕老人說誰能看圖列出算式,就把水果獎給誰。

學生做完后，同桌相互檢查，統計一下,多少人能得到水果。

2、做"想想做做"第2題——送水果。

師：剛才小摯友們都得到了水果，圣誕老人又給我們帶來了大西瓜，誰能又對又快地把西瓜

上的算式做完，西瓜就給港。

學生做完后，比一比、說一說：每組題有什么不同點和相同點。

3、師：剛才圣誕老人送你們各種各樣的水果，小動物們也特別艷羨。瞧，它們也來了。（出

示：小動物圖）

坐車的有只，坐船的有（）只，一共有多少只小動物？怎樣填寫？怎樣列式計算？

4、師：玩了這么久也該送小動物回家了。

學生嬉戲：依據動物后面的題目幫動物找家。

5、師：看到我們一（3）班的小摯友這么樂于助人，圣誕老人要把最終一樣禮物送給大家。

不過有一個要求：要把得數是12的算式涂上紅色，把得數是11式涂上綠色。涂好以后禮物就

是自己的了。

四、總結評價，點撥學法。

師：想一想，這節課我們和圣誕老人一起學習了哪些新學問？

在計算時還是運用了湊十法。一般拆小數把大數湊成十比較便利。圣誕老人要走了，想對他

說些什么？

反思：《課程標準》指出："學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。"

一年級兒童雖然年紀小，但他們生活在不同的家庭環境中，接觸到不同的人和事，頭腦中也起先

積累一些生活畫面。教學《6、5、4、3、2加幾》正好是圣誕前幾天，我就細心設計了圣誕老

人送禮物這一清景，在情景中做題、拿禮物，既復習了舊知，又激發了孩子們學習的深厚愛好。

十題口算很快做完后，一句"沒拿到禮物的小摯友別灰心，圣誕老人還有許多禮物要送給大家,

（出示：口袋圖）只要你們課上表現精彩。"自然地過渡到新課的教學，學生的爰好更是高漲！

強調自主學習、探究學習、合作學習是當前新課改的一個亮點，在教學《6、5、4、3、2

加幾》前，大部分學生已經能嫻熟運用"湊十法"計算9、8、7加幾，，在學習新知時，我就

讓學生主動參加探究，自己動手算。這樣，既駕馭了新知又培育了探究精神及與同學進行溝通、

合作的實力。

篇16:《6、5、4、3、2加幾》教學反思

《6、5、4、3、2加幾》教學反思

本節課的重點不再是探討怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學時，依照教材的編寫意圖和

學生的年齡特點，借助多媒體協助教學功能，創設嬉戲情境，激發學生的學習爰好，使學生在輕

松開心的氛圍中學習學問，同時注意合作溝通，培育學生創新意識。

1、確立學生主體地位，創設嬉戲情境，激勵他們主動參加學習。

學生有了學習愛好，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種開心的體驗,

學生會越學越想學、越愛學。課始通過去小兔子家玩為情境，復習幾道9加幾、8加幾、7加幾

的算式，復習一下，讓學生說說計算方法和過程。復習時，學生都能說出用湊十法和通過想以前

學過的算式來進行計算，在表述過程時也能夠表述完整。使學生在一個輕松的氛圍中進入課堂,

然后依據情境而然地導入，自然學生樂于參加情境，提起了他們深厚的學習愛好，激勵他們主動

參加學習。

2、發展學生特性，使學生主動主動地參加學問形成的全過程。

在探究新知中，翔上學生自己講計算方法，小組探討算法的多樣性，你喜愛哪種方法,這就

為學生供應了充分的從事數學活動的.機會，幫助他們在自主探究和合作溝通中，真正理解和駕

馭基本的學問，同時也訓練了學生的語言表達實力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使味同嚼

蠟的數學學問變得具好玩味性,并在開放題中,擴展了學生的思維空間。

3、呈現學生的思維多樣性，激勵不同方法計算。

兒童的思維是敏捷多樣的。他們在課堂上冒出很多才智的火花，老師應愛惜這些珍貴的思想。

顏寸于學生創新意識的培育是非常重要的。

《課程標準》明確指出："應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！碧岢惴ǘ鄻踊?/p>

夠培育學生思維的廣袤、敏捷性、獨創性。算法多樣化不能由老師包辦代替，而必需建立在學生

主動參加啟主探究的要出上。在課堂上我先讓學生在詳細的情境中敏捷運用自己已有的學問、

閱歷和方法，獨立探討算法，并激勵學生"創建"特性化的計算方法。由于學生的生活背景不同

和思索角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學習，全班溝通學習，把大家的思

維亮點聚集在一起，才智匯攏在一塊。在出示5+7=后，學生想出許多種方法，老師應適時引導，

激勵創新，提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的愛好會更高，真

正感到自己是學習的主子。

但在學生說算法時，為了更快、更多的讓學生說出自己不同的算法，為學生創建了較大的溝

通算法的空間，但沒有落實到人人都能明白每一種算法，所以在這里處理得有點倉促。

篇17:《5、4、3、2加幾》教案及反思

教學目標：

1.使學生駕馭5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。

2.培育學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習學

問的遷移實力和計算實力。

教學設計：

一.創設情境

師：小摯友們，喜愛看動畫片嗎？今日鄭老師把你們喜愛的動畫片里的主子公也請了來，想

不想看看他們是誰？（課件——出示：機器貓，史努比，蠟筆小新，皮卡丘）

師：今日這四位客人還給我們帶來了好多數學問題，有沒有信念解決它們？

二.復習揭題

1.復習

①師:那我們先來解決誰的呢？（請小摯友們確定，不管選擇了誰，都按肯定程序依次顯示）

②看看機器貓給我們帶來了什么問題？（課件顯示：允來口算熱熱身）

生齊說算式并干脆報得數。（依次出示：9+58+39+38+5）

③下面干脆報得數，看誰的反應最快，行嗎？

（依次出示:9+47+56+58+47+48+9）

④（畫面停留在8+9上）8加9怎樣想呢？

2.揭題。

師：說得真好，前些天我們學了9,8,7,6加幾，今日我們來學習5、4、3、2加幾。

三.新授

1.教學5+7（課件的畫面又回到四個動畫人物這里I

①5加7等于多少，和同桌小摯友說說怎樣想？

②反饋：5加7等于多少？你是怎樣想的？（和他想的一樣的或者不一樣的都可以來說說）

學生邊說邊板書：a.把5湊成10,把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于120

b把7湊成10,把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。

c.因為7+5=12,所以5+7=12。

③剛才小摯友想出了這么多種方法來計算5+7,有拆5的，也有拆7的，還有想到交換加

數位置的。現在用你最喜愛的方法，同桌兩個小摯友說說怎樣想。

④小結：在算這種題目的時候，你喜愛哪種方法，你覺得哪種方法你能算得又對又快，就用

哪種方法。

2.教學5+84+83+9（畫面回到四個動畫人物上，選擇喜愛解決的動畫人物）

①請你們試著在紙上做一做這些題目。

②學生板演，同時請小摯友說一說是怎樣想的。

③其它小摯友也選擇一道，同桌兩個小摯友之間說說怎樣想。

3.（畫面又一次回到四個動畫人物上，選擇喜愛解決的‘畫人物）

（課件顯示：你能很快把他們算出來嗎？

7+59+59+48+39+2

5+75+94+93+824-9）

①你能很快把他們算出來嗎？快速地在紙上完成。

②校對。請學生報答案。細致視察這些算式，你發覺了什么嗎？

③小結：兩個加數的位置交換一下，結果和不變，都是一樣的。

五.綜合練習

1.口算練習：在滾動播出的口算題中，隨機出題，學生喊停，就干脆進行口算。

2.比一比

①（課件出示蹺蹺板的一端是8+4,一端是13）你覺得結果會怎樣？

②分別解決三組（145+7;7+916;114+8）

③看看下面的題目會不會有點難度?（4+76+8;5+72+9）

3.分f

①將口算卡片送給今日的四個卡通人物，在練習紙上試試.

②反饋:機器貓：3+85+62+94+7史努比：4+83+95+7

皮卡丘：4+95+8小新：5+9

③誰的卡片最少，你能再創建幾個口算卡片送給小新嗎？

④創建口算卡片給史努比，皮卡丘，機器貓。

3.小結：今日我們學了什么？

六.依據要求涂色：得數是10的涂綠色，得數是11的涂紅色，得數是12的涂黃色，得數

是13的涂藍色,看看是什么？

課后反思：

（-）關注學生已有的學問水平。

新課標指出"數學教學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有的學問閱歷的基礎之

上"，由于這節課在授課之前，學生已經學過了9、8、7、6加幾，應當說學生已經基本駕馭了

曲立加法的計算方法。即‘湊十法"，可以看大數拆小數或者看小數拆大數。所以這節課的重點

不再是探討"湊十法"，而是提倡算法的多樣化，從而避開學生一味地重復且枯燥地學習。

（二）創設情境，使學生在趣中學。

為了提高學生學習的愛好，我設計了四個小摯友寵愛的卡通人物，深深地吸引了小摯友的留

意力，可謂開了個好頭。此后，綜合練習的設計也花了一番心思，比如用多媒體課件顯示不停閃

動的隨機的口算式題，學生爭先恐后地選擇式題解決式題。又如為了比較兩個算式的大小，我又

設計了形象生動的蹺蹺板，將算式分別擺放在蹺蹺板的兩側，讓學生猜猜結果會怎樣，學生饒有

愛好的說出理由。從教學效果來看，雖然練習密度比較大，但學生始終在不知疲乏地狀態中學習

著。

（三）重視練習地層次，使學生的思維有序地發展。

新課程提出要發展學生的思維，可是在思維訓練中，學生常表現出思維的輕率.因此，應訓

練學生系統的思索問題，注意思維的有序性。

這節課我也設計了一些既吸引學生又發展學生思維的練習，比如將卡片送給這四位客人，即

將5、4、3、2加幾的一些題目填入11,12,13,14相應的框中，讓學生說一說，等于14的算式

還有哪一些，等于13的算式還有哪一些等等。這里我只是讓學生隨意的無依次的說，想到一題

說一題?，F在回想起來，我們的練習不應當僅僅停留在計算上面，更重要的是發展學生的思維，

讓學生弄清被探討對象有序化的結構，學會正確地推斷、推理，這是解決問題的關鍵。所以在這

個環節中老師應當適當的者導學生有序的說出等于11的算式有10+1,9+2,8+3,7+4,6+5,5

+6,4+7,3+8,2+9,1+10。等于11的指導完了，學生自然而然等于12的，等于13的，等于

14的都能自已找出規律，有依次的一道一道找出來。

假如在平常我們也能重視學生思維地有序性發展，那我想，慢慢得學生肯定會受益匪淺。

篇18:5、4、3、2加幾教學設計

5、4、3、2加幾教學設計

教學目標：

1、讓學生駕馭5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。

2、使學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，提高學習學問的遷移實

力和計算實力。

3、培育學生良好的.書寫習慣和仔細負責的看法。

教學重難點：駕馭5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。

教學方法：情境演示、啟發式教學法、實踐操作法。

教學具打算：圖、〃麻、卡片

教學過程

一、復習導入：

1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=

94-2=8+4=7+5=6+5=8+6=

2、板書8+9=？讓學生口算并說思索過程，演示各種計算方法

同學們用了不同方法進行計算。這節課，我們接著用這些方法學習20以內的餓進位加法。

（板書：20以內的進位加法）

二、合作學習，探究新知

1、出示5+7二，同桌合作學習。

A、獨立思索

B、反饋：生1把5分成2和3,3力口7等于10,10加2得12,所以5+7=12

生2把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12

生3想7+5=12,所以5+7=12（以上3種板書）

C、小結：同學們在計算時喜愛用什么方法并能計算精確，就選擇哪種方法。

2、小組合作，探究5+8、4+8、3+9

A、學生分析每道題的算法，把得數寫在書上

B、匯報不同的算法，師板書

3、探討：在20以內進位加法中除了例題中寫出的，5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題

還有哪些？

4、做T故。

A看圖列式（此題可以一圖四式，學生說哪種都可以：

B7+5=9+5=8+4=

5+7=5+9=4+8=

9+4=8+3=9+2=

4+9=3+8=2+9=

學生自己做題，視察上下兩題有什么規律。通過視察，發覺加數調換了位置，和不變。

5、小結：這節課同學們運用了許多方法來計算5、4、3、2加幾，有湊十法、還有調換加

數的位置，想大數加小數，只要計算精確，無論用哪種方法都可以。

三、鞏固練習

1、先說得數，再說算式。（練習二十一第1題）

2、看誰算得又對又快，（練習二十一第2題）

時間一分半，答完之后比照投影自批自改。

3、學生自己出題，其他同學搶答。

四、全課總結。

篇19:十幾減9教學反思

1、充分利用學生已有的生活閱歷，為學生供應自主探究的空間。

十幾減9的學問，對相當一部分學生來說，并不是新學問，而是一種舊學問，因為在他們

的生活中早有這方面的體驗，因此，當須要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15-9=

口以后，老師留給學生充分的時間自主思索，讓他們利用自己已有的閱歷來計算"15—9”的結

果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數出結果的，有用破十法

求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學生用足了自己已有

的閱歷，因此，課堂上探究的氣氛深厚，學生的心情飽滿。

2、既激勵算法多樣化，又不忘教給學生一般的優化的計算方法。

在一個班集體中，幾十個學生的數學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法

時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平,

明顯低于用"做減想加”來計算的學生的思維水平.為了使大多數學生通過學習，達到義務教化

所要求的標準，使大多數學生駕馭一般的，較優的計算方法，由此，老師在激勵學生算法多樣化

的同時，側重讓學生理解"做減想加"和"破十法”的計算算理，目的在于使大多數學生能駕馭

這一般的許久發揮作用的數學方法。

3、創建性運用教具和學具，幫助學生突破學習難點。

為了使學生駕馭十幾減9的