摘"要：信息科技的快速發展與廣泛應用創造了一個全新的數字化環境。在數智時代，什么樣的信息科技作業能夠有效促進學生核心素養的發展？文章提出基于素養本位的單元作業設計原則，聚焦作業設計的整體性、多元性、生活性、層次性，以“互聯網中數據共享”這一單元為例，探討初中信息科技教學中單元作業設計的有效路徑。關鍵詞：初中信息科技；核心素養；單元作業設計核心素養培養是當前中小學課程改革的重要議題。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求在促進學生全面發展的同時，明確學生為適應終身發展與社會進步需要所應該具備的必備品格與關鍵能力，構建學生發展核心素養體系。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）將信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，明確提出信息科技課程要促進學生數字素養與技能的提升。面對教育高質量發展的時代要求，無論是作為課堂學習任務的作業，還是作為課外實踐拓展的作業，作業設計都要著力強調核心素養立意。設計指向素養培養的高質量作業，是全面落實育人目標的重要手段。下面以蘇科版《義務教育教科書·信息科技》七年級上冊（以下統稱“教材”）“互聯網中數據共享”這一單元為例，探討指向素養培養的單元作業設計的原則和路徑。一、單元作業設計的原則以往所說的單元更關注教材內容編排上的關聯性，然而“學習了單元教學內容后，學生究竟發展了哪些素養”這一問題并沒有被深入探討。究其原因，是將單元的學習目標定位于知識接受和技能掌握，而沒有落腳于核心素養的發展，存在知識獲得與素養培養脫節的現象。因此，教師在設計單元作業時要立足素養本位，有意識地將設計重心從知識層面轉向素養層面。1.整體性在設計單元作業時，教師要著眼于整體，將基礎的學科知識、必備的學科能力、有效的學習策略分解在各個環節中，讓學生經歷有體驗、有探究、有成果、有評價的完整的作業過程。信息科技課程要培養的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面，對應“互聯網中數據共享”這一單元需要達成的素養目標為：認識互聯網對社會發展的創新價值和潛力；使用互聯網搜索、遴選、管理并貢獻有價值的數據和資源，創作有特色的作品；了解常見互聯網應用中數據的構成，使用適當的數字化工具對網頁進行編輯和發布。2.多元性為了成長為德才兼備的高層次人才，學生不僅要有知識，還要具備運用知識創造性解決問題的素養。解決問題的過程通常需要調動各方面的能力，如決策能力、執行能力、協調能力等。由此可見，素養是綜合的、多元的，而非孤立的、單一的。在設計單元作業時，教師要打破傳統重“技”的格局，從“科”的角度切入，在作業設計中滲透學科概念的整合與交融，形成多元聯結。《標準》依據核心素養和學段目標，根據學生的認知特征和信息科技課程體系，以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線組織課程內容。“互聯網中數據共享”這一單元涉及的學科概念主要是數據和網絡。3.生活性如果學生能將習得的知識遷移運用到現實生活中，那么這種教育可以說是有效的，能夠凸顯教育的生活價值。素養很難像知識一樣現學現用，需要經歷一個長期的壘筑過程。因此，信息科技單元作業設計應該融入實際生活，指向解決真實情境中的問題，借助生活要素驅動學生自主學習。在“互聯網中數據共享”這一單元的作業設計中，筆者將“生活情境”與“信息素養”相結合，緊扣蘇州園林文化，通過為喜愛的園林規劃、設計、發布網頁，拉近學生與互聯網數據共享之間的距離。4.層次性多元智能理論表明每個人每項智能的發展程度都不盡相同，經過訓練和培養，智能可以得到良好的發展。落實到教育領域，教師應該認識到學生發展的階段性和差異性，在設計單元作業時要尊重差異，設計不同層級、不同梯度、不同類型的彈性作業。筆者根據學生對知識的掌握程度，將作業設置為基礎鞏固課時作業、綜合提升拓展作業、主題探究項目作業三個層級，力求滿足不同學生的學習需求，同時錨定作業目標，將素養培養融入必做和選做作業，讓學生自主選擇作業任務，變“泛而淺”的學習為“精而深”的學習。二、單元作業設計的路徑1.逆向設計，確定作業目標以結果為導向的逆向設計能夠根據預期學習結果“以終為始”，通過對單元知識的梳理形成邏輯框架，再依據核心素養培養要求，將單元作業目標具體化，構建“學科—課程—單元—單課”的下沉通道，從而將核心素養培養目標真正落實到每節課和每次作業中。例如，“互聯網中數據共享”這一單元在教材編排上分為項目分析、項目探索、項目開展三部分。其中，項目探索包括互聯網應用中數據的構成、互聯網應用中數據的組織、網頁的編輯和發布。本單元是全面提升學生信息素養的重要內容，旨在幫助學生認識互聯網應用中數據的表現形式及組織呈現方式，并對上一單元搜集到的信息資源加以集成，通過制作網頁實現信息的傳播與共享。筆者深入研讀教材，對單元知識進行梳理，最終確定教學目標和課時作業目標如表1所示。2.以生為本，設計作業內容學生作為學習活動的主體，也是作業設計的對象。為此，教師在設計作業時應該充分考慮學生的選擇傾向，做到科學性與人文性相統一、基礎性與進階性相統一、紙筆作業與實踐作業相統一。（1）學情分析。七年級學生的動手能力較強，已具備基本的軟件操作技能，能夠利用計算機解決基本問題。同時，該階段的學生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，對新知識有較強的接受能力，對互聯網充滿著強烈的好奇心。通過前兩個單元的學習，學生已經了解互聯網對社會發展的創新價值及其內在潛力，認識到正確使用互聯網的重要性，學會使用搜索引擎精準獲取信息，并根據需求對信息加以遴選、處理和管理，為“互聯網中數據共享”這一單元的學習提供了必要條件。但網頁的設計與制作涉及HTML語言代碼知識，內容抽象，學生理解起來較為困難，給項目開展帶來了一定難度。（2）作業設計。基于作業設計的整體性、多元性、生活性、層次性原則，筆者在設計“互聯網中數據共享”這一單元作業時兼顧了核心素養和學生立場。當單元作業的目標指向提升學生解決現實問題的素養時，學習活動便呈現實踐性；運用HTML語言從零開始設計網頁，任務具有挑戰性，能夠有效發展學生的多元思維；通過設置“云享園林”網頁設計主題，融入生活情境，能夠激發學生的好奇心和完成作業的興趣；根據作業難度分層設計作業，能夠滿足不同學生的學習需求。盡管這些作業的具體內容不同，但它們都指向核心素養培養。第一層級：基礎鞏固課時作業。探索1：互聯網應用中數據的構成。必做：圍繞“云享園林”主題確定自己喜愛的園林作品選題，在互聯網上檢索、篩選、下載符合需求的數字資源，并在本地磁盤建立個人文件夾，按照類別對不同的資源進行管理。探索2：互聯網應用中數據的組織。必做：瀏覽“蘇州園林”網頁，通過點擊超鏈接跳轉瀏覽其他頁面，補全網站組織結構圖。選做：規劃自選網頁的內容，繪制草稿圖，確定素材及網頁的整體布局方式。第二層級：綜合提升拓展作業。探索3：網頁的編輯和發布。必做：訪問“蘇州園林”網頁，使用“設置—開發者工具”查看網頁源代碼，對照源代碼和網頁呈現效果，厘清代碼間的層級結構。選做1：認識常用的HTML標簽定義和功能，修改“蘇州園林”網頁源代碼，刷新頁面查看修改效果。選做2：認識常用的HTML標簽定義和功能，嘗試使用HTML標簽書寫簡單的網頁代碼，包括網頁標題、內容標題、段落、圖片、文字樣式等，查看網頁效果。第三層級：主題探究項目作業。必做：根據繪制好的草稿圖，使用HTML語言設計制作自己的園林介紹網頁，將作品成果發布到互聯網上，相互交流探討。選做：使用AIGC技術生成網頁代碼。3.規劃量表，評價作業效果評價并不是游離于教學過程之外的孤立環節，它本身就是教學活動中的有機組成部分。在設計單元作業時，教師應該有意識地將評價任務嵌入對應的學習活動，讓學生顯示出“學到什么程度”，從而讓教師的“教”和學生的“學”有記錄、有反饋。根據“互聯網中數據共享”這一單元的作業目標，筆者設置了作業評價量表，如表2所示。綜上所述，“互聯網中數據共享”單元作業設計是筆者基于《標準》課程理念的一次