一、問題的提出漢字是我國偉大的傳統文化，在我們的生活中，漢字已成為必不可少的一部分，人們時時刻刻都會接觸到漢字。然而，小學生寫錯別字的現象卻十分常見。錯別字不僅會影響學生的學習成績，還會對他們的語言表達能力和文化素養的培養產生不利影響。因此，我們小組對小學生寫錯別字的情況進行了調查研究，旨在找出造成錯別字的原因，并提出相應的解決措施。二、調查方法問卷調查法本次調查從河西小學五、六年級學生中隨機抽取100名學生進行問卷調查，回收有效問卷100張，回收率100%。實地考察法通過實地考察，尋找街頭錯別字，并訪問店家，了解寫錯字的原因。文獻研究法上網查找相關資料，了解規范使用漢字的意義以及小學生寫錯別字的相關研究成果。三、調查結果與分析學生寫錯別字的情況從問卷調查結果來看，絕大多數學生都認為自己的錯別字不嚴重，但實際上錯別字在作業中屢次出現。這說明錯別字沒能引起學生足夠的重視。學生對寫錯別字持有的態度雖然學生主觀上認為自己的錯別字情況不嚴重，但客觀上錯別字已成為他們語文學習中的最大障礙。大部分學生表示寫了錯別字會感到苦惱，并且認為錯別字對學習有影響。學生造成寫錯別字的原因知覺水平：小學生的知覺準確性不高，在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的細微部分觀察不到位、不仔細。例如，把“愚蠢”的“蠢”字春字頭的“日”字丟掉，或者寫成了三個“春”；“愚”上面寫成了“大禹治水”的“禹”字等。遷移作用：指一種學習對另一種學習的影響，可分為正遷移和負遷移。在小學生的語文學習中，負遷移是造成錯別字的重要原因之一。例如，“興致勃勃”的“勃”右邊寫成反文旁，“欲望”的“欲”右邊寫成反文旁等。提取失?。阂步猩嗉猬F象或話到嘴邊現象，即錯別字產生的原因也許并不是學生字形構建失敗，而是在提取記憶中的字形時出現了困難。形近字混用，同音字、近音字混用：有些漢字盡管讀音差別比較大，但是字形很相像；有些漢字盡管字形差別比較大，但是讀音相同或相似，這兩種情況很容易導致學生用錯字。例如，“進”寫成了“近”，“珍惜”寫成了“珍稀”，“即”與“既”混用等。粗心大意：有些同學寫字時沒有全身心投入，不是因為不會寫，而是沒有靜心去寫，從而導致出現多筆少畫、落寫部件等問題。例如，“試”字本來沒有撇，又多了一撇；“武”字多了一撇等。外界因素影響：現在數碼產品的使用導致人們書寫漢字的頻率減少，這會讓人們忘記正確的漢字；商家故意錯寫錯用或誤用濫用漢字，也會對學生產生誤導；外語學習對漢語學習造成了一定的沖擊。四、減少錯別字的建議學生方面根據字音特點記字形：有些字字形相似容易混淆，但可以通過字的聲母和韻母區別開來。如“今——令”，聲母是“L”的往往寫成“令”，如“鈴、嶺、憐”；其余的寫成“今”，如“吟、念、貪”等。利用形聲字的規律記字形：漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，如果懂得漢字的構字規律和形聲字的有關規律知識，別字就會大大減少。例如，“急躁”的“躁”是足字旁，人脾氣急躁時常要頓足跳腳；“干燥”的“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥。發揮想象記字形：合理發揮想象把易寫錯的字深印在腦海里。如“省”字，可以想象成到商店買東西，少用眼睛看，就可以省下許多錢。這樣能減少識記生字的心理活動過程，記得更牢。采用螺旋式復習法：為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以達到長時記憶的效果。此外，多閱讀課外讀物，開拓識字領域，增加生字復現的頻率。教師方面進行針對性練習：針對學生因知覺水平問題容易寫錯的字，教師應設計針對性的練習，幫助學生強化記憶。運用細節凸顯法：教師根據字形結構特點，考慮哪些細節是學生容易混淆的，對著重部件做出重點解釋，然后用彩色粉筆凸顯出這些混淆部分。社會方面商家規范用字：商家應改正錯別字，正確使用漢字，不要為了吸引顧客而故意錯寫錯用或誤用濫用漢字，以免誤導小學生。營造良好的語言環境：社會各界應共同努力，營造規范使用漢字的良好氛圍，減少外界因素對學生學習漢字的干擾。五、結論通過本次調查研究，我們發現小學生寫錯別字的原因是多方面的，包括學生自身的認知水平、學習習慣，以及外界環境的影響等。為了減少小學生寫錯別字的現象，需要學生、教師和社會共同努力。學