摘"要：隨著課程改革的深入，發展核心素養成為當前教育領域的重要目標。初中語文作為重要的基礎教育學科，其課堂教學也應該圍繞核心素養進行創新。文章旨在探討基于核心素養培養的初中語文融創課堂實踐方法，通過融創課堂理念與初中語文教學的有機結合，發展學生的語文核心素養。關鍵詞：初中語文；核心素養；融創課堂在課程改革背景下，發展學生的核心素養已成為教師教學的核心任務。語文學科作為傳承中華文化、培養學生語言文字運用能力的重要途徑，其課堂教學方法的創新與實踐顯得尤為重要。融創課堂作為一種新型教學模式，強調跨學科融合與創新，對于發展學生的核心素養具有積極意義。一、核心素養與初中語文教學的關聯性《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這些內容與初中語文教學目標緊密相連，具有高度的一致性。初中語文教學不僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了通過語文學習培養學生的文化傳承意識、語言運用能力、思維能力、審美能力。這樣，不僅有助于學生更好地學習和掌握語文知識，還能夠為他們的全面發展打下堅實基礎。因此，將核心素養理念融入初中語文教學，是實現語文教學目標的有效途徑，能讓學生在學習語文知識的過程中全面發展語文核心素養，實現知識與能力的雙重提升。這種融合不僅有助于提高學生的語文學習效果，還能夠為他們的未來學習和發展奠定基礎。二、核心素養視域下融創課堂在初中語文教學中的實踐1.整合課程資源，實現跨學科融合教學融創課堂旨在打破傳統學科間的壁壘，實現知識與技能的跨學科融合。在初中語文教學中，應用融創課堂理念尤為重要。初中語文教材以其豐富的內容和深厚的文化底蘊，為融創課堂的實踐提供了得天獨厚的條件。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）九年級上冊《岳陽樓記》是范仲淹的代表作，教師可以以這篇課文為例，具體闡述融創課堂在初中語文教學中的實踐。《岳陽樓記》不僅具有深厚的文學價值，還蘊含著豐富的歷史、藝術和科學元素。歷史方面，教師可以結合范仲淹的生平事跡和北宋時期的社會背景，講述他為什么會寫下這篇充滿憂國憂民情懷的文章。通過對歷史背景的深入了解，學生可以更好地理解課文中的思想感情，增強對歷史文化的感知。藝術方面，教師可以展示岳陽樓的畫作或照片，引導學生欣賞其獨特的建筑風格和壯麗的自然景色。通過播放相關音樂作品，讓學生在音樂中感受岳陽樓的獨特魅力。這種藝術融合不僅能夠培養學生的審美情趣，還能夠激發他們的想象力和創造力。科學方面，教師可以結合地理學知識，解釋洞庭湖的地理位置、形成原因及其在當地生態系統中的作用。此外，還可以引入氣象學知識，探究岳陽樓所處地區的氣候、環境和自然景觀的變化規律。通過科學知識的引入，學生可以更加客觀地看待自然規律和社會現象，培養科學探究精神和邏輯思維能力。在整合相關課程資源時，教師可以采用多樣化的教學方法和手段，如組織學生進行小組討論、角色扮演、合作探究等活動，讓他們在歷史、藝術、科學等多個領域內自由探索、發現和創新。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，還能夠提高他們的自主學習能力和合作探究能力。2.創新教學方法，激發學生學習興趣在傳統初中語文教學模式下，教師往往是課堂的主導者，而學生則被動地接受知識，機械地記憶、背誦知識點，而沒有做到對文本的深入理解和思考。這種教學方式忽視了學生的主體地位和個性化的學習需求，容易導致學生的學習熱情不高、思維僵化。為了改變這一現狀，融創課堂提倡采取情境教學、合作學習、項目式學習等創新教學方法，強調學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣，使他們在探究、合作、實踐的過程中真正理解和掌握知識。例如，在教學統編版教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，教師可以具體踐行如何在融創課堂中運用這些創新的教學方法。教師可以先創設一個桃花源的情境，讓學生扮演漁夫、桃花源中的人等角色，通過角色扮演的方式讓學生深入理解課文內容。在情境中，學生可以親身體會漁夫偶然發現桃花源的驚喜，感受桃花源中人們寧靜祥和的生活，從而對課文產生深刻的情感共鳴。隨后，教師組織學生進行合作學習，將學生分成若干個小組，每組探討不同的問題。問題如下：桃花源的存在是否有其現實意義？如果你是桃花源中的人，你愿意與外界接觸嗎？通過小組討論，學生可以各抒己見，相互交流，共同解決問題。這種合作學習的方式不僅能夠培養學生的團隊協作能力和溝通能力，還能夠促進他們對課文內容的深入理解和思考。此外，教師還可以采用項目式學習的方法，讓學生圍繞“桃花源”這一主題自行設計研究項目，如“考證桃花源的地理位置”“探究桃花源的文化內涵”等。在研究項目的過程中，學生需要自主查閱資料、撰寫報告等，充分鍛煉實踐能力和創新能力。同時，通過對項目的深入研究，學生也能對這篇課文有更全面和深刻的理解。3.注重過程性評價，促進學生全面發展在初中語文教學中落實融創課堂理念，能夠改變傳統的教學方式和評價模式。這樣一來，教師不再僅僅關注學生的知識掌握情況，而是更加注重學生的學習過程和學習體驗，強調對學生全面、客觀地評價，以便為他們后續的學習提供針對性的指導。例如，在教學統編版教材八年級上冊《背影》這篇課文時，教師可以將融創課堂的評價方式貫穿學生學習的全過程。在課堂伊始，教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，了解他們對課文的初步理解和感受。教師可以向學生提問：“讀完課文后，你們對父親這一形象有怎樣的理解？”根據學生的回答，初步判斷學生對課文中蘊含的情感的把握和理解程度。隨著教學的深入，教師可以通過記錄學生在合作學習、情境模擬等活動中的表現，進一步評價他們的學習能力和團隊協作精神。在合作學習環節，教師可以讓學生分組探討課文中的父子情感，并記錄每個小組的討論和發言情況，了解學生的思維方式和表達能力，以及他們在團隊協作中的角色和貢獻。此外，教師還可以通過分析學生的作業完成情況，評價他們對課文內容的掌握情況。教師可以為學生布置如下作業：仿照課文，從自己的角度出發，寫一篇關于親情的作文。通過分析學生的作文內容、結構框架和語言表達，了解學生對課文主題理解的深度和廣度，以及他們的寫作能力和創新思維發展情況。在融創課堂的評價體系中，過程性評價至關重要。它不僅可以幫助學生及時發現自己的學習不足，還可以為教師提供有針對性的教學反饋。例如，對于在合作學習中表現欠佳的學生，需要給予更多的關注和指導，鼓勵他們積極參與課堂討論和活動；對于在寫作方面表現突出的學生，可以給予更高的期望和要求，激發他們的寫作潛力和創新思維。4.強化實踐導向，引導學生親身體驗實踐教學在初中語文教學中有舉足輕重的地位，不僅是傳授知識的重要途徑，更是培養能力的關鍵渠道。在融創課堂理念的指導下，實踐教學成為了挖掘學生的潛能、培養學生的實踐能力和創新精神的有效途徑。初中語文教材以其豐富的內容和有深度的思想，為實踐教學提供了廣闊的空間。例如，在教學統編版教材八年級下冊《社戲》這篇課文時，教師可以設計一系列的實踐教學活動，讓學生在親身體驗的過程中深入理解課文內容，培養他們的實踐能力和創新能力。在課堂教學開始之前，教師可以組織學生開展關于“社戲”的社會調查活動，讓學生通過查閱資料、采訪等方式，了解社戲的歷史淵源、表演形式、文化內涵，以及在現代社會中的地位和影響。這樣，不僅能幫助學生建立對社戲的初步認知，還能鍛煉他們搜集和整理信息的能力。在教師的引導下，學生通過角色扮演的方式在課堂上還原社戲的表演場景。學生可以分組合作，自編、自導、自演一出小型社戲，從創作劇本、分配角色、制作道具到排練表演，全過程都由學生自主完成。在這個過程中，學生的團隊協作能力、創新能力和表達能力都能得到提高。此外，教師需要鼓勵學生發揮創造力，以“社戲”為主題進行文學創作。學生可以寫一篇有關社戲的記敘文，或者創作一首社戲題材的詩歌。這樣的創作活動不僅能加深學生對社戲文化內涵的理解，還能激發他們的文學創作熱情。在實踐教學的最后階段，教師可以組織學生展示和交流學習成果。學生將他們在社會調查、角色扮演和文學創作活動中的成果進行整理和展示，與其他學生分享他們的學習體驗和收獲。通過交流和討論，學生可以相互學習、相互啟發，從而達到共同進步的目的。三、實踐效果與反思基于核心素養培養的初中語文融創課堂是近年來教育教學改革的一大亮點，它打破了傳統學科間的壁壘，實現了知識與技能的跨學科融合學習，讓學生在多樣化的學習環境中全面提高自己的綜合能力。通過實踐，筆者發現這種教學模式不僅深受學生歡迎，還在發展學生的語文核心素養和綜合能力方面取得了顯著成效。基于核心素養培養的初中語文融創課堂，注重以語文學科為核心，整合歷史、藝術、科學等相關課程資源。通過跨學科融合的學習方式，讓學生在掌握語文知識的同時，還能夠接觸到其他領域的知識和技能，從而拓寬了他們的學習視野，激發了他們的學習興趣。例如，在學習古詩詞時，教師不僅可以引入歷史背景，讓學生了解作者的生平信息和創作背景，還可以結合音樂、繪畫等藝術形式，讓學生通過欣賞和創作來感受古詩詞的意境美。這樣，不僅能夠讓學生深入理解古詩詞的內涵，還能夠培養他們的審美能力和創新思維。在融創課堂學習中，學生不再是被動的接受者，而是成為了主動的探索者和合作者。學生通過小組討論、角色扮演、項目研究等方式，積極參與學習，與同伴一起解決問題、探索知識。在這個過程中，學生不僅掌握了語文知識，還培養了解決問題的能力、創新思維和合作精神，對他們未來的學習和生活具有重要意義。雖然融創課堂在實踐中取得了顯著的成效，但筆者也發現其中存在一些問題。首先，整合課程資源困難。不同學科的知識和技能需要有機地融合在一起，形成一個完整的知識體系，這需要教師具備較高的跨學科整合能力，從而確保課程內容的科學性和有效性。其次，教師的跨學科教學能力亟待提高。受傳統教學觀念的影響，部分教師習慣在自己熟悉的學科領域內實施教學，缺乏跨學科的意識，導致在融創課堂中，他們可能會感到力不從心，無法完全勝任跨學科教學的工作。為了解決這些問題，各方需要在未來不斷探索和完善。具體地，學校要加強對教師跨學科教學能力的提高。通過組織專題講座、專題培訓等活動，幫助教師了解不同學科的知識體系和教學方法，提高他們的跨學科整合能力。在此基礎上，學校組建跨學科教研團隊，鼓勵教師之間進行交流和合作。通過集體備課、觀摩研討等方式，共同研究融創課堂教學策略，形成具有本校特色的融創課堂教學模式。教師借鑒國內外成功經驗和實踐案例，不斷完善和優化融創課堂的教育理念和實踐方法。總之，基于核心素養培養的初中語文融創課堂是一種富有創新性和實效性的教學模式，它讓學生在跨學科融合