摘"要：古詩是古人智慧的結晶，是歷史發展的見證，更是傳承中華文化的重要載體。為了提高古詩教學質量，文章從核心素養視角出發，分析了語文核心素養的內涵，從聯系現實生活、鼓勵朗讀古詩、開展自主合作、解讀古詩意蘊等方面提出了幾點小學語文古詩教學策略，旨在引導學生傳承文化、強化學生的語言運用能力、提高學生的思維能力、引導學生賞美悟情。關鍵詞：小學語文；核心素養；古詩教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！稑藴省窞檎Z文教學改革指明了方向，強調了提升學生綜合素養的重要性。古詩作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，不僅承載著豐富的歷史文化內涵，還在培養學生的語言運用能力、思維能力和審美能力方面具有獨特優勢。在核心素養視野下實施小學語文古詩教學，可以有效增強學生的文化自信，促進其全面發展。一、語文核心素養的內涵《標準》明確了語文核心素養的四個重要方面，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，反映出語文教學的本質和價值，為教學實踐提供了明確的方向。其中，文化自信是語文核心素養的基礎和核心，體現在學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同、繼承和弘揚上。通過語文學習，學生不僅要掌握語言知識，還要理解和認同其中蘊含的文化價值觀，從而增強對中華文化的自信。語言運用是語文核心素養的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫等基本語言技能的掌握和運用能力，要求學生在真實的語言情境中靈活運用語言文字進行交流與表達，實現有效溝通。學習語文不僅是積累語言文字的過程，還是培養思維能力的過程，要求學生通過對文本的分析、理解和評價，鍛煉直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。審美創造是語文核心素養的高階目標，其不僅是對文學藝術的理解和欣賞，更是對生活美、自然美、社會美的追求和表達，要求學生對文學作品進行欣賞與創作，培養對美的感受力和鑒賞力，提升審美素養。二、基于核心素養培養的小學語文古詩教學策略1.聯系現實生活，重視文化傳承重視文化傳承是增強學生民族自豪感和文化認同感的關鍵。在小學語文古詩教學中，教師不僅要傳授語言知識，還要通過對詩中蘊含的歷史、文化和精神價值的講解，引導學生樹立正確的價值觀，增強文化自信。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《從軍行》這首詩時，教師可以先引導學生了解該詩的創作背景，介紹唐代的邊塞情況和戰士的生活。教師可以結合歷史資料，向學生講述唐代邊防的艱苦環境和戰士保家衛國的精神。“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”一句描寫了邊塞的壯麗景象和戍邊戰士的孤寂心情；“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”一句體現了戍邊戰士誓死保衛國家的堅定信念。隨后，教師可以提出“這首詩描繪了怎樣的邊塞景象和戰士形象？”“你從‘黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還’這句詩中體會到了什么樣的精神？”“你認為古代戰士的這種精神在今天有哪些體現？”等引導性問題，激發學生對古詩的深入思考和理解。為解決上述問題，首先，教師可以讓學生分組討論，每組派一名代表上臺分享討論結果。學生可以描述詩中孤城遙望玉門關的壯麗景象，討論戍邊戰士身穿金甲、在黃沙中戰斗的形象。其次，教師可以通過創設情境，引導學生思考古代戰士的精神在今天的體現。教師可以提出“今天我們如何表現出保家衛國的精神？”“現代社會中有哪些職業需要具備這樣的精神？”等問題，引導學生聯系現實生活，理解古代戰士精神在現代社會中的延續和傳承，增強文化認同感和責任感。最后，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生利用身邊的素材動手制作相關道具，扮演戍邊戰士，重現他們在邊塞的生活和戰斗場景。通過角色扮演，學生能夠加深對古詩的理解，豐富情感體驗，更深入地體會古詩的意境和情感。在此基礎上，教師可以引導學生進行創作、交流心得，結合自己的生活經驗和情感體驗，寫一篇心得體會，表達其對古代戰士精神的敬仰和對祖國的熱愛之情。教師可以提供以下寫作指導。（1）主題明確。要求學生圍繞“古代戰士精神在現代社會的傳承”這一主題展開寫作，表達對英雄的敬仰。（2）聯系生活。鼓勵學生結合自己的生活經驗和所見所聞，談論其在日常生活中如何體現這種精神，如在學習和生活中努力拼搏、敢于挑戰等。（3）情感真摯。要求學生在寫作中表達真實情感，通過描寫具體事例和細節，展現其對古代戰士精神的理解和敬仰。（4）語言生動。鼓勵學生運用豐富的語言和修辭手法，增強詩句的表現力和感染力，讓讀者能夠深刻感受其情感和思想。這樣，學生能在學習過程中樹立正確的價值觀，增強文化自信，落實立德樹人根本任務。2.鼓勵朗讀古詩，強化語言運用語言運用不僅包括對語言文字的理解和掌握，還涉及表達、交流和創造性運用語言文字的綜合能力。在小學語文古詩教學中，開展朗讀活動可以有效提高學生的語言運用能力，使學生在朗讀古詩的過程中感受語言文字的韻律美、節奏感和豐富的文化內涵。例如，在教學教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，教師可以先創設情境引導學生感受詩的意境。教師向學生展示一張六月西湖的照片，使其身臨其境地體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句描述的畫面。隨后，教師播放一段介紹西湖風光的視頻，讓學生獲得視聽體驗，感受西湖的美麗與寧靜。同時，教師可以描述“一個清晨，你站在凈慈寺的門口，微風拂面，西湖的蓮葉綠得像一片無邊的碧海，荷花在陽光的照射下分外鮮艷嬌紅”這一畫面，以此來激發學生的學習興趣，使其深化對該詩的感悟。在此情境下，教師可以分步進行朗讀訓練，強化學生的語言運用能力。首先，教師可以示范朗讀，讓全班學生跟讀，培養學生的朗讀能力。在示范朗讀的過程中，教師要注重詩的節奏和韻律，準確把握字詞的重音和停頓。在朗讀“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”一句時，可以在“六月中”后稍作停頓，讓學生體會詩句的節奏變化。同時，教師在朗讀時要以飽滿的情感傳遞詩的意境。通過教師的示范，學生可以體會詩的節奏和韻律，感受這首詩所描繪的畫面和傳遞的情感。其次，教師可以組織學生分組朗讀，相互評價。教師可以根據學生的座位進行分組，平均4～5人一組，每個小組選出一名組長，負責組織和協調工作。分組朗讀時，組內可以采用輪讀的方式，每名學生朗讀一兩句，其他學生認真聽，并在結束后進行評價和反饋。教師可以提供一些評價標準，如聲音是否洪亮、語速是否適中、情感是否充沛等。在評價的過程中，學生可以提出改進建議，培養合作精神和批判性思維。最后，結合詩句內容，教師可以引導學生想象畫面，用自己的語言表達想法。教師可以提出“在朗讀‘畢竟西湖六月中，風光不與四時同’這句詩時，你想到了什么樣的畫面？”這一問題，鼓勵學生用自己的語言描述想象的畫面，進一步理解詩意。同時，教師可以進一步引導：“為什么作者會說‘風光不與四時同’呢？你覺得六月的西湖有什么特別之處？”通過提問，學生可以從多角度理解詩句的內涵，如“六月荷花盛開，景色獨特，別有一番風味”。這樣，不僅能夠幫助學生理解詩意，還能夠培養其想象力和表達能力。3.開展自主合作，提高思維能力提高思維能力是指教師在教學過程中，引導學生深入思考、分析和評價，促進其邏輯思維、辯證思維、創新思維的發展。例如，在教學教材四年級下冊《墨梅》這首詩時，教師可以組織學生開展自主合作，提高思維能力。首先，教師可以引導學生對詩句進行整體感知，提出開放性問題：“你從這首詩中讀到了什么樣的畫面和情感？”通過提問，鼓勵學生初步理解詩的意境，并為接下來的合作學習奠定基礎。其次，教師可以將學生分成若干個小組，每組4～5人，進行合作學習。小組成員可以分別擔任不同的角色，如朗讀者、記錄者、總結者和發言者等，以確保每名學生都有參與的機會。教師可以給每個小組分發一張討論單，上面列出以下引導性問題：詩中的“淡墨痕”和“清氣”分別指什么？“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”表達了作者怎樣的情感和追求？這首詩和你以前學過的詩有什么相似和不同之處？在小組討論環節，學生可以通過相互交流觀點，深入理解詩的內涵和意境。一名學生提出“淡墨痕”讓他想到了水墨畫中的淡雅之美，另一名學生認為“清氣滿乾坤”表現了作者對高尚品格的追求。最后，教師可以組織全班交流，讓各小組派一名代表上臺分享小組討論成果。在此過程中，教師可以適時提問，引導學生進一步思考。教師可以提出“為什么作者用‘淡墨痕’而不是‘濃墨痕’來形容梅花？”“這首詩中是否表達了作者的隱逸情懷？”等問題，幫助學生拓展思維，激發其對詩句內涵更深層次的理解。在此基礎上，教師可以引導學生進行創作，模仿《墨梅》的風格寫一首詩，讓學生自主選擇一種景物，結合自己的觀察和感受，寫一首表達自己情感和追求的詩。通過創作活動，學生不僅可以運用所學知識進行創作，還可以培養創新思維，提高語言表達能力。4.解讀古詩意蘊，引導賞美悟情賞美悟情是指引導學生對詩中意象和情感的理解，旨在培養其審美能力，豐富其情感體驗。此過程包括對詩句表層含義的解讀，以及對詩中思想內涵和情感脈絡的挖掘，旨在提升學生的審美素養，使其與作者產生情感共鳴。例如，在教學教材三年級下冊《惠崇春江晚景》這首詩時，教師要先引導學生理解詩句的表面含義，奠定深入解讀古詩意蘊的基礎。為此，教師可以逐句解釋詩句的意思?！爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎边@句詩描寫了竹林外有幾枝桃花開放，而初春江水回暖，鴨子最先感覺到這一變化，讓學生了解春天來臨時自然界的變化和生機；“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”這句詩則描寫蔞蒿遍地，蘆葦的嫩芽剛剛長出來，正是河豚逆流而上游回江河的季節。教師通過解釋蔞蒿和蘆芽的含義，以及河豚的習性，讓學生更好地理解詩句的意境。隨后，教師可以通過提問和討論的方式，引導學生挖掘詩句的深層意蘊。教師可以向學生提出“為什么鴨子會最先覺察到春天江水變暖？”“蔞蒿和蘆芽在這首詩中有什么象征意義？”“河豚為什么選擇在春天逆流而上游回江河？”等問題，引導學生思考春天自然界的變化，以及這些變化背后蘊含的哲理。在此過程中，教師可以結合這首詩的創作背景，介紹作者的生平?！痘莩绱航砭啊肥翘K軾為惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩，通過對春江美景的描繪，表達了對大自然的熱愛之情和對生活的積極態度。教師可以鼓勵學生在理解詩意的基礎上進行創意表達。教師可以讓學生畫一幅春天的江邊景色，畫中有竹林、桃花、鴨子、蔞蒿、蘆葦和河豚，通過繪畫活動，學生能夠直觀理解詩句中的意象。教師可以讓學生用自己的語言描述畫面，在此過程中，學生不僅能夠理解古