摘"要：教育理念的變化使學科教學的重心也發生了改變。現階段小學語文教學應該以核心素養理念為指導，打造以核心素養為中心的能力培養型教學模式，促進學生能力的全面發展。教師要積極探索核心素養理念在小學語文教學中的滲透方法，有效培養學生的學科綜合能力。文章分析了核心素養理念滲透于小學語文教學的意義和條件，并從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面對如何在小學語文教學中滲透核心素養理念展開探討。關鍵詞：小學語文；核心素養；巧妙滲透《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。依據核心素養理念的指導，教師應該挖掘語文學科的內在教育功能和價值，注重思考核心素養理念滲透于小學語文教學的方法，培養學生發展所需的各項關鍵能力，精準落實教育目標。一、核心素養理念在小學語文教學中滲透的意義1.豐富情感體驗小學語文教學重在豐富學生的閱歷、提升個人認知。依托核心素養理念的滲透，學生的學習情感得以豐富，有助于其在閱讀中與作者產生心靈共鳴，體會其心理活動走向，這能夠使學生端正學習態度，正確認識語文學習的意義，提升文化修養。教師應該立足學生語文技能的掌握情況制訂科學滲透方案，結合課堂教學實際反饋，調整并優化教學策略，通過激發學生的學習潛能，調動其各個感官，幫助其深入理解文本的情感內涵，為其提供能力發展的空間。2.培養審美能力在一定程度上，審美能力決定著學生的學習水平，也影響著學生是非觀念的形成和思辨能力的培養。在核心素養理念的指導下，教師要認識到培養學生審美能力的重要性。將核心素養理念滲透于小學語文教學，為培養學生的審美能力創造了有利條件。教師通過指導學生剖析文學作品中蘊含的語言美和情感美，使其切實理解何為美，并將美的含義與精髓內化于心，有助于提高學生的文學品位，培養其創造美的能力，促進其健康、全面地發展。二、核心素養理念在小學語文教學中滲透的條件1.革新教學觀念核心素養理念要求教師既要重視學生的課堂學習表現與測試成績，又要關注學生語言運用能力和鑒賞能力的發展情況，并通過全面且詳細的評價指導學生掌握科學的學習方法，夯實語文學習基礎。這需要教師轉變傳統的教學觀念，打破“教師講，學生聽”的固化教學模式，要基于學生的年齡特征與認知規律，對其提出多樣化的語文學習要求，促進其各項能力的發展，提高教學效果，落實核心素養的培養要求。2.創新教學方式核心素養理念的滲透，重在克服傳統教學模式的弊端，探索落實素質教育要求的全新教學路徑。教師要在認識語文教學活動的本質與內涵的基礎上，積極創新學科教學模式，運用新穎的教學方式突破傳統教學的局限性，使學生在語文學習中獲得深層次的體驗，高效掌握課程內容，深刻感受文本意蘊，提高學習效果。教師應該在保證自身課堂控制力的基礎上，積累豐富的教學經驗，融合多種新型教學方法，切實發揮核心素養理念引領下的新型教學方式的作用。三、核心素養理念在小學語文教學中滲透的方法1.優選文化素材，增強學生文化自信核心素養要求學生具有廣闊的文化視野，在理解文化內涵的同時，也要形成良好的文化傳承意識。這需要教師在語文教學中融入關于傳統文化的素材，帶領學生了解文化特色，增強文化自信。現行語文教材在內容編排方面加入了更多的傳統文化內容，教師需要選擇合適的內容作為文化輸入的載體，整合相關傳統文化素材，科學培養學生的文化傳承與理解能力。在教學實踐中，首先，教師應該從學生的興趣出發，搜集與課程相關的文化素材；其次，應該以符合學生認知特點的方式呈現傳統文化素材，充分刺激學生的感官，直觀展示傳統文化的特色，給予其豐富的文化學習體驗；最后，應該設計文化理解和感悟環節，增強學生的文化自信。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《古人談讀書》這篇課文引用了《論語》和《訓學齋規》中關于讀書的名言警句，而且是文言文，雖然閱讀和理解難度比較大，但是能夠讓學生通過學習接觸優秀的傳統文化，使其接受經典文化的熏陶，獲得相應的啟示，提升自身的思想高度，形成正確的文化觀念。教師在本節課的教學中應該采用“以讀為主，以讀促悟”和“小組交流，合作學習”的思路和方法。首先，教師應該指導學生借助拼音和批注，流利、正確地朗讀課文，并嘗試理解課文中語句的含義，認識古人對“讀書”這件事持何種態度、給出了哪些建議。其次，教師應該引導學生把握重點語句，嘗試翻譯課文，進一步理解和記憶課文內容。與此同時，教師應該引領學生進入拓展閱讀環節，以“讀書”為主題，搜集其他有關于“讀書”的名言名句，由此滲透傳統文化。搜集的材料如陸九淵《讀書》中的“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量”。高適《答侯少府》中的“常日好讀書，晚年學垂綸”。鄭板橋《濰縣署中寄舍弟墨》中的“讀書以過目成誦為能，最是不濟事”。最后，教師鼓勵學生結合課文內容和拓展內容，談一談個人對讀書的見解和觀點，并闡述自己在本節課學習中的收獲和體會。通過這種方式，學生不僅能夠認同“古人談讀書”的觀點，還能夠將滲透于課堂教學中的傳統文化內容內化于心，實現文化自信培養目標。2.構建培養體系，鍛煉語言運用能力語言能力是語文學習的關鍵能力之一。語言能力包括語言建構和語言運用，是學生能夠正確運用語言文字進行表達交流的前提。培養學生的語言能力，需要其積累豐富的語言素材，也要通過語言運用訓練活動，從輸入和輸出兩方面進行系統性培養。在語文學科教學中，閱讀是學生接受知識和獲取信息的主要途徑，也是一種較為簡單的語言活動。教師應該以閱讀教學為著力點，引導學生積累豐富的語言材料，提供語言輸入指導。結合語文學科的實用性特點，教師要開展相應的語言實踐活動，鼓勵學生將語言能力應用到實際表達當中，實現語言知識的遷移運用，提高語言運用能力。例如，教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的故事性較強，講述的道理也具有重要的教育意義，有助于激發學生的閱讀興趣。教師可以在閱讀教學中引導學生整合課文主要情節，復述故事內容，剖析內涵哲理，在輸入和輸出語言的過程中，鍛煉學生的語言建構與運用能力。課堂上，教師組織學生自主閱讀課文，讓其圈畫課文中的重點語句，結合內容梳理故事情節，如“告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客”“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊”“我不做棉襖了！”“師傅，把我那夾襖的袖子剪去一截兒，改成夏天能穿的短袖襯衫吧，我實在等不及了”“對不起，麻煩您再給我改成春裝吧”等句。圍繞這些語句，學生了解“慢性子裁縫”和“急性子顧客”之間發生的故事，同時也獲取了大量的語言材料。隨后，教師通過提問，為學生創造語言表達的機會，如“課文中哪些語句能夠體現出裁縫的慢性子？哪些語句能夠體現出顧客的急性子？”“這篇課文主要講了一個什么樣的故事？能否用你自己的話簡單說說？”“通過閱讀課文，你能說一說裁縫和顧客這兩個人物的性格特點是什么樣的嗎？”借助這些問題，教師鼓勵學生說出自己的想法，指導其抓住關鍵語句整理故事情節，體會人物的個性特點，復述整體故事內容，使學生在語言建構和語言表達中提高自身的語言運用能力。3.創新學習方式，提升學科思維品質語言發展與思維提升有著密切的聯系，兩者相輔相成。思維能力培養也是核心素養理念對小學語文教學提出的重點要求之一。從思維角度出發，學生需要掌握聯想、歸納、推理和總結等多種學習方式，加深對文本內涵的理解，而如何引導學生在語文學習中進行系統性地思考，是教師需要著重考慮的問題。在滲透核心素養理念的過程中，教師需要重視學生的課堂主體地位，以探究式活動為載體，通過科學引導鼓勵其提出學習問題，并在合作探究中解決問題，經歷質疑、析疑、解疑的過程，充分鍛煉其思維能力。在此基礎上，教師還要注重培養學生的高階思維，通過引導學生圍繞合作探究成果展開辯論，培養其質疑探究精神，使其勇于批判、敢于創新，實現思維躍遷，提升思維品質，發展語文核心素養。例如，教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文的篇幅較長，其中多處細節內容需要學生分析和感悟，加深知識印象。在組織學生自主閱讀課文后，教師可以提出問題：“在閱讀中有哪些讓你感到疑惑的語句？有哪些沒有讀懂的內容？”本環節重在鼓勵學生提出質疑，通過學生提出的問題，教師能夠實施針對性的講解。在此過程中，有的學生提出：“為什么說到底怎么演完的，‘我’一點兒也記不起來？”也有的學生提出：“‘我’發誓今后絕不再扮演老虎，為什么還會去動物園看老虎是怎么豁虎跳呢？”在提問的過程中，學生的思維得以充分激活。教師整理學生提出的問題，隨后將學生分為不同的學習小組，鼓勵其通過合作探究解決所提出的問題。在此基礎上，教師組織各個小組輪流發表觀點，并展開討論，促使學生對課文內容進行深入思考，進一步提升思維活躍度。一小組通過合作討論，分析“我”是在特別緊張的情況下才會出現“一點兒也記不起來”的情況，而決定不再扮演老虎后還去動物園觀察老虎是如何做豁虎跳，也是因為“我”對自己失敗的表演一直耿耿于懷，其內心仍舊希望自己可以扮演得更好。圍繞這一結論，其他小組可以提出不同的觀點，并結合課文內容說明理由。各組之間進行討論和交流，不僅可以開闊學生的思路，還可以使其形成良好的批判性思維，使學生對課文的解讀和感悟更透徹，從而提高學習效果。4.挖掘學科之美，激發審美創造能力審美創造是語文核心素養的重要構成。核心素養理念下的小學語文教學應該重視開展審美教育，使學生具備審美鑒賞與創造能力，感受語文學科之美。教師要基于審美教育的內涵，注重增強學生在語文學習中的審美體驗，從而提高其審美表現力和創造熱情。語文學科中的審美元素多種多樣，或為語言文字之美，或為節奏韻律之美，或為情景意境之美。教師應該結合具體的審美元素，采取合適的展現方式，引導學生正確認識語文學科之美，并在感知美的過程中嘗試表現美和創造美。教師要在教學中開展多樣化的審美體驗和表達活動，利用知識的輸入與輸出過程，使學生在充分感知美的基礎上，鍛煉創造美的能力，實現審美教育閉環，切實提升學生的審美素養。例如，教材五年級下冊《牧場之國》這篇課文以優美的語句介紹了荷蘭牧場的特點，寫出了寧靜、悠閑的牧場風光。學生應該在學習課文的過程中，感受作者運用的寫作手法，體會課文的語言美、意境美和情感美，認識“真正的荷蘭”。在教學準備階段，教師可以搜集有關荷蘭牧場的資料和圖片，借由這些材料創設情境，激發學生的學習興趣，啟迪其智慧。教師可以在導入環節向學生展示一張荷蘭牧場的風景圖，在圖片中，學生能夠看到成群的牛和駿馬、雪白的羊群、碧綠的草原和清澈的河水，而遠處還矗立著許多大風車，近處還種植著一大片色彩艷麗的花。至此，學生感受到了意境之美，教師可以提問：“作者筆下的荷蘭牧場是否與圖片中的一樣美麗動人呢？”隨后組織學生閱讀課文，找出其中有關描寫牧場的語句，如“牛犢還未長大，卻有了端莊的儀態。老牛好似牛群的家長，無比威嚴”“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯”等，從這些語句當中，學生能夠感受課文的語言美。教師再次為學生展示關于荷蘭牧場的圖片或視頻，鼓勵學生有感情地描述荷蘭牧場的風光，在欣賞荷蘭之美的過程中，使學生深切感受到課文中蘊含的情感美，并通過語句表達