選擇性必修上冊第四單元學習目標1.學習概念的有關知識，運用邏輯規律，辨別日常語言表述中的邏輯錯誤。2.體會邏輯無處不在的魅力，自覺遵守邏輯規律。3.引導學生清晰準確地進行語言表達，避免邏輯謬誤。重點難點1.自覺辨別日常語言表述中的邏輯錯誤。2.引導學生清晰準確地進行語言表達，避免邏輯謬誤。課堂導入柏拉圖曾給人下過一個定義：“人是沒有羽毛的兩足直立的動物。”結果他的一個學生給他找來了一只拔光羽毛的雞，拿到柏拉圖面前嘲諷他說：“這就是老師您說的‘人’呀。”可見，一旦脫離了事物的根本屬性，便會得到一個錯誤的概念，最終引起邏輯錯誤，那什么是概念？怎樣避免邏輯錯誤呢？接下來，就讓我們進入《發現潛藏的邏輯謬誤》尋找答案。學習任務一：掌握基本邏輯概念概念：我們正在使用的這本書，叫“課本”，不叫“雜志”，不叫“小說”；這本書用的文字是“漢字”，而不是“英文”，也不是“日文”。這些“課本”“雜志”“小說”“漢字”“英文”“日文”等，從語言的角度來說，叫“詞語”，而從邏輯角度看，它們就又都是一些“概念”。每一個概念，揭示的是某一種事物或現象的本質屬性，我們借此就可以準確地把一種事物或現象跟其他事物或現象區別開來。

概念間的關系：根據概念的外延重合的情況，我們可以將概念分為以下五種關系：“全同關系”“包含關系”“交叉關系”“矛盾關系”和“反對關系”，前三種關系又叫“相容關系”，后三種關系又叫“不相容關系”。

學習任務一：掌握基本邏輯概念【相容關系分析】“全同關系”就是兩個概念的外延完全相同。“包含關系”中一個概念是另一個概念的一部分。“交叉關系”就是兩個概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。學習任務一：掌握基本邏輯概念【不相容關系分析】“矛盾關系”就是兩個概念的外延完全不同，而且非此即彼。

“反對關系”就是兩個概念的外延完全不同，但不是非此即彼的關系。注意：互為反義詞的概念不一定是“矛盾關系”，但一定是“不相容關系”。比如“黑”與“白”互為反義詞，但是它們兩個概念是“反對關系”，因為除了“黑”“白”兩種顏色外，我們還有其他很多種顏色。學習任務一：掌握基本邏輯概念學習任務二：辨析基本邏輯規律邏輯作為思維的規律，具有這四個基本規律——“同一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”。“同一律”要求在同一思維過程中概念和判斷具有確定性，始終保持如一。也就是概念間的關系應為“全同關系”。“不矛盾律”要求相互否定的判斷不能同真；“排中律”要求兩個相互矛盾的判斷必有一真。使用這兩個規律時，概念間的關系應為“矛盾關系”，互為“矛盾關系”的兩個概念不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假。“充足理由律”要求一個被斷定為真的判斷具備充足的理由。一個概念是另一個概念的原因，但結果的出現一定要有充足的理由。同一律：要求在同一思維過程中概念和判斷具有確定性，始終保持如一。【舉例】《五環之歌》“我把車子開上五環…我就是要上五環，啊，五環，你比四環多一環…”這里的五環符合同一律嗎？【解析】這里出現的“五環”都是北京的五環公路，符合同一律的概念。學習任務二：辨析基本邏輯規律【舉例】《莊子與惠子游于濠梁之上》中，惠子說：“子非魚，安知魚之樂？”莊子在對話最后提出：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。文本是否符合同一律，你認為哪里出現了問題？【解析】不符合同一律，文言文中的“安”一般有“怎么、哪里”兩個意思，惠子提出的問題是：你是怎么知道魚的快樂的？而莊子將“安”換成了“哪里”屬于偷換概念，不符合同一律。學習任務二：辨析基本邏輯規律不矛盾律：要求相互否定的判斷不能同真。【舉例】我的矛能刺穿所有的盾，我的盾任何矛也刺不穿。【解析】這里出現了兩個相互否定的判斷不能同時為真，必有一假。學習任務二：辨析基本邏輯規律學習任務二：辨析基本邏輯規律排中律：要求兩個相互矛盾的判斷必有一真。【舉例】A班有40個學生，在課堂上，劉老師提出一個問題，讓會回答的同學舉手，結果大部分同學都舉起了手。劉老師數了一下，有28位。接著，劉老師又讓不會回答的同學舉手，老師又數了一下，有11位。劉老師一想不對，就說：“剛才應還有一位同學兩次都沒舉手，是誰？請站起來。”小明于是站了起來。【解析】對于劉老師的問題，要么是會，要么是不會，小名不舉手違反了排中律，犯了模棱兩不可的錯誤。學習任務二：辨析基本邏輯規律充足理由律：要求一個被斷定為真的判斷具備充足的理由。【舉例】12月11日，外交部發言人華春瑩主持例行記者會。有記者問：據丹麥媒體報道，中國駐丹麥大使曾表示，如果法羅群島不與華為簽署5G協議，中方將取消與其簽署自貿協議。你能否證實？中國政府是否也對其它國家施壓迫使其使用華為？華春瑩表示，你提的這個問題中有事實性錯誤。中國和法羅群島地區并沒有在談自貿協定，何來取消一說？又何來中國大使威脅要取消一說。【解析】一個被斷定為真的判斷具備充足的理由，這個問題犯了模棱兩可的錯誤。學習任務三：發現常見邏輯謬誤概念混亂【2008.江西卷】中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質幫助的權利。“年老、疾病或者喪失勞動能力”并列不當，這三個概念的范圍有交叉。【2008.湖北卷】社區服務中心為孩子們準備了跳繩、羽毛球、拼圖、棋類、卡拉OK等19項體育活動，并將20萬元活動經費發動到各社區。不合邏輯。“拼圖”屬于智力游戲，“卡拉OK”屬于文娛活動，可將“體育”改成“文體”。學習任務三：發現常見邏輯謬誤自相矛盾【2016.山東卷】該型飛機在運營成本上是其他同級別機型的1.3至2倍，優勢明顯；在商載、航程、航速等方面也極具競爭力。“在運營成本上是其他同級別機型的1.3至2倍”是劣勢，而不是優勢。【2015.湖北卷】近年來，生態保護意識漸入人心，所以當社會經濟發展與林地保護管理發生沖突時，一些地方在權衡之后往往會選擇前者。既然“生態保護意識漸入人心”，那么“一些地方在權衡之后往往會選擇前者”明顯與前文矛盾，應改為“選擇后者”。學習任務三：發現常見邏輯謬誤背離事實或情理下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識。“只要......就”是有條件就有結果，而這是不合生活事理的，作物存活還需要其他條件，應該用“只有......才”，有條件不一定有結果，但是這個條件是必要的。學習任務三：發現常見邏輯謬誤主客顛倒【2015.全國乙卷】這部小說中的“邊緣人”是一個玩世不恭、富有破壞性卻真實坦白的群體，人們面對這類形象時會引起深深的思索。“引起深深的思索”的應該是“這類形象”，應改為“這類形象會引起人們深深的思索”。學習任務三：發現常見邏輯謬誤兩面對一面【2016.全國甲卷】面對突然發生的災難，一個地方抗災能力的強弱既取決于當地經濟實力的雄厚，更取決于政府的應急機制和領導人的智慧。“抗災能力的強弱”與“經濟實力的雄厚”兩面對一面，可刪除“的雄厚”。【2015.山東卷】除了駕駛員要有熟練的駕駛技術、豐富的駕駛經驗之外，汽車本身的狀況，也是保證行車安全的重要條件之一。“汽車本身的狀況”有好有壞，應把“也是保證行車安全的重要條件之一”中的“保證”改為“影響”，或者將“汽車本身的狀況”改為“汽車本身良好的狀況”。學習任務三：發現常見邏輯謬誤否定失當【2015.廣東卷】今年五一節前夕，發改委發出緊急通知，禁止空調廠商和經銷商不得以價格戰的手段進行不正當競爭。“禁止”“不得”均表否定，雙重否定變肯定，句意就成了允許空調廠商和經銷商以價格戰的手段進行不正當競爭了，兩個詞保留一個。學習任務三：發現常見邏輯謬誤強加關系宋朝以來，歐陽修的《醉翁亭記》、蘇軾的《石鐘山記》、劉基的《賣柑者言》等作品，都具有積極的思想傾向，因而文筆清新，耐人尋味。“文筆清新，耐人尋味”與“具有積極的思想傾向”是并列關系而非因果關系，屬于強加因果。①魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。“魯迅的作品”和“《孔乙己》”是“包含關系”，不是“全同關系”，違反“同一律”。②在法國某地，一個耍戲法的人招攬觀眾：“快來快來，這里有拿破侖的頭骨。”圍觀的一個人說：“奇怪，聽說拿破侖的腦袋是很大的，這個頭骨怎么和普通人的沒有區別啊？”耍戲法的人解釋道：“沒錯，這是拿破侖小時候的頭骨。”“頭骨小”和“小時候的頭骨”不是同一個概念，耍戲法的人在轉換概念，違反了“同一律”。再者，“拿破侖小時候的頭骨”意思是“拿破侖夭折了”，與事實“拿破侖并未夭折”互相矛盾了，又違反了“不矛盾律”。③有人說，《紅樓夢》值得讀，有人說不值得，兩種意見我都不贊成：讀，太花時間；不讀，又有點兒可惜。“讀”和“不讀”是“矛盾關系”，必有一真，不能同為假，違反“排中律”。④莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”（《莊子與惠子游于濠梁之上》）惠子問的是“你怎么知道魚是快樂的”，是問原因，莊子回答“是在濠上這個地方知道的”，是答地點，答非所問，違反了“同一律”。⑤《儒林外史》第三回中，范進中舉前，胡屠戶說：“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來！......你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳，像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進中舉后，胡屠戶說：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌！”胡屠戶對范進中舉前后的態度自相矛盾了，違反了“不矛盾律”。⑥《祝福》中，魯四老爺知道祥林嫂的死訊后說：“不早不遲，偏偏要在這時候——這就可見是一個謬種！”“謬種”的理由是死得不是時候，這個理由并不充足，違反“充足