【摘""要】文章采用問卷調(diào)查和訪談2種研究方法，針對(duì)中國(guó)人民警察大學(xué)30位大學(xué)英語(yǔ)授課教師和300名本科學(xué)生開展調(diào)查，探討全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，以期通過分析調(diào)查結(jié)果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施和改革提供借鑒。研究結(jié)果表明，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)產(chǎn)生了反撥作用，且正面作用超過負(fù)面作用。【關(guān)鍵詞】全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽;大學(xué)英語(yǔ);反撥作用;實(shí)證研究一、引言全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽每年舉辦一次，自1999年創(chuàng)辦以來(lái)已經(jīng)連續(xù)舉辦了20余次。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平綜合競(jìng)賽，每年的參賽學(xué)生人數(shù)達(dá)到120多萬(wàn)人。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容主要包括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段需要掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯5方面的語(yǔ)言技能，尤其是英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力[1]。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。該競(jìng)賽還在一定程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言測(cè)試的研究者一般將這種影響稱為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的“反撥作用”。文章運(yùn)用實(shí)證研究方法，從教師和學(xué)生2個(gè)角度研究全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，以期通過該競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，豐富對(duì)語(yǔ)言測(cè)試和教學(xué)關(guān)系的相關(guān)研究。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究工具文章采用問卷調(diào)查和訪談2種研究方法開展調(diào)查。問卷包括學(xué)生問卷和教師問卷，使用李克特量表進(jìn)行設(shè)計(jì)。訪談包括教師訪談和學(xué)生訪談。（二）調(diào)查對(duì)象文章的調(diào)查對(duì)象包括教師和學(xué)生。參與問卷調(diào)查的教師為30位大學(xué)英語(yǔ)授課教師，教齡在4～30年之間。參與問卷調(diào)查的學(xué)生為大一和大二年級(jí)參加過全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的300名學(xué)生。其中，大一學(xué)生為167人，占比為55.7%;大二學(xué)生為133人，占比為44.3%，比例基本適中。參與訪談的教師10位（從30位參與問卷調(diào)查的教師中抽取），參與訪談的學(xué)生10名（從300名參與問卷調(diào)查的學(xué)生中抽取）。三、研究實(shí)施過程（一）問卷調(diào)查學(xué)生問卷以問卷星小程序的方式發(fā)放給學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷288份，回收問卷有效率為96%。教師問卷也以問卷星小程序的方式發(fā)放給教師，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，回收問卷有效率為100%。學(xué)生問卷和教師問卷的具體內(nèi)容見表1和表2。1.信度和效度檢驗(yàn)使用SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行可靠性分析可知，學(xué)生問卷和教師問卷的Alpha系數(shù)分別是0.748和0.703，都達(dá)到了信度檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。使用SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行因子分析可知，學(xué)生問卷和教師問卷的KMO值分別為0.802和0.712，均大于0.6，Sig值均為0.000，表明問卷效度較好，各題項(xiàng)間具有公共因子，適合進(jìn)一步開展因子分析。2.主成分分析通過因子分析，學(xué)生問卷一共提取出3個(gè)因子，分別為“對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)和態(tài)度”“對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的備考體會(huì)”“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知”。這3個(gè)因子特征根值均大于1，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為62.021%。教師問卷通過因子分析一共提取出3個(gè)因子，分別為“對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的認(rèn)知”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”。這3個(gè)因子特征根值均大于1，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為62.080%。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，若抽取的因子累計(jì)解釋變異量超過60%，則說明分析結(jié)果較為適切[2]。總體來(lái)看，2份問卷題項(xiàng)的信息丟失較少，因子的分析效果比較理想。3.描述性分析①學(xué)生問卷。問卷題項(xiàng)1、2、3、6、10、11、12歸屬因子1“對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)和態(tài)度”。通過描述性統(tǒng)計(jì)可知，這7個(gè)題項(xiàng)的平均值都在3.5以上，說明學(xué)生對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的認(rèn)同度較高。學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的題型、內(nèi)容等是非常了解的（題項(xiàng)1，均值3.92），對(duì)競(jìng)賽試題也比較認(rèn)可（題項(xiàng)6，均值3.52），十分認(rèn)同競(jìng)賽可以幫助其提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力（題項(xiàng)2，均值3.84）和英語(yǔ)整體水平（題項(xiàng)11，均值3.88），認(rèn)為可以通過競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證明自己的英語(yǔ)水平（題項(xiàng)3，均值3.67），通過參加競(jìng)賽更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)（題項(xiàng)12，均值3.93），且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了更大的興趣（題項(xiàng)10，均值3.73）。問卷題項(xiàng)4、5、7、8、9歸屬因子2“對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的備考體會(huì)”。通過描述性統(tǒng)計(jì)可知，這5個(gè)題項(xiàng)的平均值都在3.6以上，最高的平均值為4.04，說明學(xué)生對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽重視程度較高，為了取得好的成績(jī)認(rèn)真?zhèn)滟悺W(xué)生在備賽期間做了充分準(zhǔn)備，如做真題或模擬題等（題項(xiàng)4，均值3.66），同時(shí)進(jìn)行了有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)，如聽力、翻譯等（題項(xiàng)5，均值4.02）;備賽期間英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式也都發(fā)生了變化，說明學(xué)生在課上也可以接受競(jìng)賽訓(xùn)練（題項(xiàng)7，均值3.98;題項(xiàng)8，均值3.77）;學(xué)生非常認(rèn)同考前的輔導(dǎo)或訓(xùn)練對(duì)競(jìng)賽取得好成績(jī)有很大的幫助（題項(xiàng)9，均值4.04）。問卷題項(xiàng)13、14、15歸屬因子3“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知”。通過描述性統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生十分認(rèn)同今后工作中英語(yǔ)口頭溝通和書面溝通同等重要（題項(xiàng)13，均值3.91），同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力很重要，教師應(yīng)注重對(duì)此能力的培養(yǎng)（題項(xiàng)15，均值3.76），但目前英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)開展工作的能力的培養(yǎng)可能還做得不夠，學(xué)生的認(rèn)同度一般（題項(xiàng)14，均值3.38）。②教師問卷。問卷題項(xiàng)1、10、11、12、13歸屬因子1“對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的認(rèn)知”。通過描述性統(tǒng)計(jì)可知，這5個(gè)題項(xiàng)的平均值都在4以上，說明教師對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的認(rèn)同度較高。教師對(duì)競(jìng)賽的題型、內(nèi)容等了解程度很高（題項(xiàng)1，均值4.23），比較認(rèn)可競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極正面的影響（題項(xiàng)10，均值4.02），十分認(rèn)同競(jìng)賽對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的促進(jìn)作用（題項(xiàng)12，均值4.07），競(jìng)賽可以如實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)水平（題項(xiàng)13，均值4.05），因此，贊同和鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（題項(xiàng)11，均值4.4）。問卷題項(xiàng)2、3、4、5、8、9、14歸屬因子2“教學(xué)內(nèi)容”。通過描述性統(tǒng)計(jì)可知，這7個(gè)題項(xiàng)的平均值在3.7～4.45之間，題項(xiàng)2分值最高為4.45，說明教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)向?qū)W生介紹全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（題項(xiàng)8，均值4），同時(shí)教學(xué)方式也有所變化（題項(xiàng)9，均值4.1），而當(dāng)講授內(nèi)容和競(jìng)賽有關(guān)時(shí)，學(xué)生會(huì)比較關(guān)注（題項(xiàng)4，均值4.05）。教師認(rèn)為課堂上的這些有針對(duì)性的競(jìng)賽備考訓(xùn)練和輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生取得好成績(jī)有幫助（題項(xiàng)5，均值3.95），競(jìng)賽的內(nèi)容對(duì)自己的日常教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和方法也有一定影響（題項(xiàng)3，均值3.7），比較認(rèn)可競(jìng)賽反映了大學(xué)英語(yǔ)改革的相關(guān)內(nèi)容（題項(xiàng)14，均值3.95）。問卷題項(xiàng)6、7、15歸屬因子3“教學(xué)目標(biāo)”。通過描述性統(tǒng)計(jì)可知，教師十分認(rèn)同學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的主要是培養(yǎng)交際能力從而可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)（題項(xiàng)15，均值4.26），因此在課堂上會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和書面的表達(dá)能力（題項(xiàng)6，均值4.11;題項(xiàng)7，均值4.07）。（二）訪談為了探究全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，文章采用扎根理論對(duì)訪談所得資料進(jìn)行匯總和分析。1.訪談資料收集訪談主要以面對(duì)面訪談為主，每次訪談時(shí)間大約20分鐘。2.訪談資料處理運(yùn)用Nvivo11.0質(zhì)性研究軟件對(duì)訪談所得原始文本資料進(jìn)行三級(jí)編碼和分析。第一步是開放式編碼或一級(jí)編碼。通過一級(jí)編碼，教師訪談建立的初級(jí)概念類屬有：競(jìng)賽考綱、競(jìng)賽試題設(shè)計(jì)、競(jìng)賽試題范圍、競(jìng)賽成績(jī)和英語(yǔ)水平關(guān)系、競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響、競(jìng)賽真題、競(jìng)賽模擬題、試題講解、口語(yǔ)溝通能力、書面溝通能力、競(jìng)賽成績(jī)、平時(shí)和期末成績(jī)、課堂參與度、課上注意力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生訪談建立的初級(jí)概念類屬有：競(jìng)賽試題題型和要求、競(jìng)賽試題命題范圍、競(jìng)賽成績(jī)和英語(yǔ)水平關(guān)系、競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響、完成教師布置的競(jìng)賽練習(xí)、答題技巧訓(xùn)練、真題訓(xùn)練、模擬題訓(xùn)練、競(jìng)賽成績(jī)、平時(shí)和期末成績(jī)、課上注意力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。第二步是主軸式編碼或二級(jí)編碼。通過二級(jí)編碼，對(duì)一級(jí)編碼建立的初級(jí)概念類屬進(jìn)行抽象化與概念化。教師訪談建立的主題概念類屬有：試題認(rèn)可、成績(jī)認(rèn)可、備考訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、成績(jī)提高和興趣提高。學(xué)生訪談建立的主題概念類屬有：試題認(rèn)可、成績(jī)認(rèn)可、課上備考、課下備考、成績(jī)提高和興趣提高。第三步是選擇式編碼或三級(jí)編碼。通過厘清主題概念類屬之間的邏輯關(guān)系，確立核心類屬。教師訪談建立的核心類屬有：競(jìng)賽認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。學(xué)生訪談建立的核心類屬有：競(jìng)賽認(rèn)可度、備考行為和學(xué)習(xí)效果。3.訪談結(jié)果分析通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，受訪教師和學(xué)生對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽有較好的了解，熟悉競(jìng)賽考綱、題型和內(nèi)容，認(rèn)為競(jìng)賽題目的設(shè)計(jì)和命題范圍較為科學(xué)合理，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和改革方向相符合，競(jìng)賽試題可以從整體上考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合知識(shí)和技能。受訪教師和學(xué)生認(rèn)為，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽確實(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，積極的反撥作用大于消極的反撥作用。對(duì)教師影響最大的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。日常教學(xué)中，教師采取了多種教學(xué)手段，一方面實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，如提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面溝通能力，另一方面有針對(duì)性地進(jìn)行備賽訓(xùn)練，將競(jìng)賽試題、內(nèi)容等恰當(dāng)融入課堂教學(xué)中。對(duì)學(xué)生影響最大的是學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。通過備賽，學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的動(dòng)力，也會(huì)更加明確自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱方面，在英語(yǔ)課堂和課外都投入了更多的精力來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。四、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)教和學(xué)的反撥作用分析根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的分析結(jié)果可知，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有反撥作用，正面的反撥作用大于負(fù)面的反撥作用。教師教學(xué)方面，教師認(rèn)為全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽試題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，可以比較全面地考查學(xué)生的英語(yǔ)能力，為教學(xué)提供反饋信息，有利于促使其調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，反思教學(xué)效果和質(zhì)量。通過教授競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果有了一定程度的提高，學(xué)生課上的狀態(tài)和參與度與之前相比有了較大改善。教師有了更高的教學(xué)積極性，營(yíng)造了濃厚的教學(xué)氛圍。同時(shí)，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)教師也提出了更高的要求，即教師不僅要向?qū)W生教授基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這對(duì)教師來(lái)說是一項(xiàng)要求較高的任務(wù)，因?yàn)閹椭鷮W(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。根據(jù)訪談結(jié)果可知，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽在一定程度上也促進(jìn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生把能夠在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的明確目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)自然就有了動(dòng)力，會(huì)努力去備賽以期獲得滿意的成績(jī)。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生自信心增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。備賽過程中，學(xué)生通過不斷地分析問題和解決問題，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力也與日俱增。課堂上，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽時(shí)，無(wú)論是題型、要求還是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生的聽課效率明顯提高。受全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也增加了。五、結(jié)束語(yǔ)教師教學(xué)方面，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。正確的學(xué)習(xí)觀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，可以保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。目前，許多學(xué)生有一種根深蒂固的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是通過考試，因此，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。考試的目的不僅是評(píng)估學(xué)生的能力，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是自我提升，而不是通過考試和獲得各種證書。其次，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入“賽教融合、以賽促教”的新型教學(xué)模式。賽教融合是指教師在教學(xué)過程中將競(jìng)賽與日常教學(xué)融合在一起，提高學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，讓競(jìng)賽成為充實(shí)和拓展學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑。通過競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生在思維、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的素養(yǎng)和技能。相比于日常教學(xué)，競(jìng)賽側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程和成果的評(píng)定，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新方面的能力。2007年1月，教育部和財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，該意見中第三點(diǎn)“建設(shè)內(nèi)容”的第三小點(diǎn)“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”部分指出，要“繼續(xù)開展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神”[3]。“賽教融合、以賽促教”的教學(xué)模式為人才培養(yǎng)模式改革提供了新的路徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有更大的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。“賽教融合、以賽促教”教學(xué)模式的推廣對(duì)高等教育改革產(chǎn)生了積極影響，不僅有助于提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，而且加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)作用。在具體教學(xué)過程中，教師要積極更新教學(xué)觀念，不斷拓展知識(shí)面，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)最新的競(jìng)賽大綱，分析競(jìng)賽題型和內(nèi)容，提煉不同技能的考核知識(shí)點(diǎn)，選取競(jìng)賽真題或模擬題中典型的題目融入到課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的熟練度，提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的參賽心理素質(zhì)。通過日常教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)安排的優(yōu)化，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生首先應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目的。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了“通過考試”和“取得學(xué)業(yè)成績(jī)”，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目的是矛盾的。考試是一種評(píng)估手段，