童話該怎么教素材童話該怎么教

童話是兒童文學的一種，它主要以豐富的想象、幻想和夸張來塑造人物形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話具有語言生動、通俗易懂、故事情節曲折離奇、引人入勝等特點，深受學生喜愛。在統編本教材中有不少童話故事，學生們很喜歡閱讀。那么，對于這些童話來說，教師怎樣教最為合適呢？

一、用想象的方式教童話

從童話的特點可以看出，想象與幻想在童話中占據著重要位置。既然如此，在童話故事的教學中，教師就可以從想象入手，讓兒童成為故事中的一員，以此來引領學生學習童話。

1.巧借插圖，想象閱讀

統編本教材中幾乎每篇課文都配有精美的插圖，在童話教學時，從插圖入手，引領學生邊看圖邊想象，可以激發學生的學習興趣，提升童話教學效果。

如在教學《小蝌蚪找媽媽》（統編本二上）一文時，教師就可以先借助插圖讓學生們說說小蝌蚪遇到了誰、它們說了什么，然后再讓學生們借助插圖理解“迎上去"追上去”“跳上去"中“迎、追、跳”各是什么意思，最后，再讓學生們想象一下小蝌蚪在遇到鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽之前分別會想些什么，它們為什么會把烏龜看成自己的媽媽。這樣教學，可以有效激發學生的說話興趣，提升學生的語言表達能力。

2.利用留白，想象補白

在童話故事中，留白之處比比皆是。比如在一些提示語的省略處，在一些情節的省略處，還有一些關鍵處，等等，都會出現留白。在童話教學中，讓學生就這些留白處想象補白，不僅可以讓學生樂于動口、動腦、動筆，而且還可以盤活課文，達到良好的教學效果。

如在教學《寒號鳥》（統編本二上）一文時，課文結尾寫道：“寒號鳥已經在夜里凍死了。"喜鵲看到寒號鳥被凍死以后會有怎樣的想法呢？寒號鳥的子孫們從寒號鳥被凍死的經歷中會吸取怎樣的教訓呢？課文中并沒有交代。教學時，教師可以就這些問題讓學生進行想象寫話。這樣教學，可以有效激發學生們的想象力，并在補白中讓學生感受到童話教學的無限精彩。

3.角色替代，想象體驗

寓言，可冷眼旁觀，童話，則需要學生們真誠參與，因為這些童話故事中有著兒童自己。因此，在童話教學中，教師要善于采取多種形式把學生帶入具體情境之中，以讓學生在親身參與中感受到童話學習的樂趣。

如《狐貍分奶酪》（統編本二下）一文主要以熊哥哥和熊弟弟讓狐貍分奶酪的故事，讓學生明白無論遇到什么事情都不要斤斤計較這個道理。在這一課的教學中，怎樣才能讓學生們對童話所表明的道理獲得深刻體驗呢？教師可以讓學生們進行分角色表演，這樣教學，在角色體驗中在，當學生們以熊哥哥或者熊弟弟的角色融入教材文本的時候，它們對不要斤斤計較的感受也更加深刻。

二、用故事的方式教童話

既然是童話故事，那么，故事就是童話教學里面的一項重要內容。基于兒童的興趣愛好等特點，教師可以以故事為主線，讓學生在讀故事、講故事、編故事的過程中與童話零距離接觸，享受童話學習的快樂。

1.讀故事

讀故事是童話教學中最常見的做法，在學生讀故事的過程中，除了要求學生們讀準字音，讀通句子，正確、流利朗讀之外，還要要求根據童話內容把握好朗讀童話的基調，也就是說要善于用講故事的語調來讀，讀出故事味。另外，鼓勵學生用繪聲繪色的語氣讀，能夠把不同人物的聲音讀出來。

如《棉花姑娘》（統編本一下）一文涉及的人物較多，有棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙等。在教學時，教師就可以從朗讀入手讓學生感受童話學習的味道。怎樣才能讓學生讀出每個人物角色的味道呢？教師可以讓學生們根據文本語言琢磨一下燕子應該用怎樣的語氣讀，用男聲讀還是女聲讀，啄木鳥用怎樣的語調讀，棉花姑娘又該怎么讀。這樣教學，有了具體的朗讀指導作為基礎，學生們在有滋有味的朗讀中，閱讀學習的效果也更好。

2.講故事

在童話教學中，不光要讓學生能夠用講故事的口吻讀故事，還要求學生能夠把故事繪聲繪色地講下來，在這里，讀是基礎，講是提升。需要指出的是在學生講故事的時候，盡量讓學生用口頭語言表達，還要鼓勵學生能夠把文本語言與自己的理解結合起來，創造性地講故事。

如在教學《小壁虎借尾巴》（統編本一下）一文時，由于課文內容淺顯易懂，在教學時，教師就可以讓學生在熟讀課文的基礎上，把課文內容講一講。為了降低學生講故事的難度，教師可以讓他們以“為什么借尾巴—向誰借尾巴—借尾巴的結果”等為順序進行講故事訓練。這樣教學，不僅促進了學生們對課文內容的了解，而且學生們的語言表達能力也得到了有效的提升。

3.編故事

吳立崗教授在《學童話15法》中曾經這樣講：“從編童話起步，一方面可以培養學生的作文興趣，解決作文難的問題；另一方面，還可以充分發展學生連貫性語言的表達能力……"因此，在童話教學中，在學生們讀故事的基礎上，鼓勵學生續編故事，可以有效提升學生的語言表達能力。

如在教學《在牛肚子里旅行》（統編本三上）一文后，教師就可以讓學生以“……的旅行”為話題進行編故事訓練。由于學生們平時已經具有了一定的閱讀經驗，積累了一些語言，這樣的編故事訓練不僅有助于學生對自己已有閱讀積累的回顧與整合，而且學生們在編故事的過程中對童話學習的興趣會更加濃厚。

三、用童話的方式教童話

童話有著童話特有的語言以及表達方式。在童話教學中，教師通過童話情境的營造，用童話的語言與學生們對話，可以有效激發學生的學習興趣，教出童話特有的魅力。

1.圍繞故事情境，創設童話氛圍

童話故事是虛構的，在童話教學中，教師可以從營造美妙的童話情境入手，引領學生徜徉其中。這樣教學，整個課堂會被一種濃濃的童話氛圍籠罩，從而使學生能夠更加自然地學習童話。

如在教學《陶罐和鐵罐》（統編本三下）一文時，教師可以先通過多媒體創設情境，讓學生們先欣賞以動畫小制作為主要形式的活動，然后，再讓學生們閱讀童話故事，并說說從這個童話故事中自己感受到了什么。這樣教學，有了形象直觀的動畫做基礎，學生們閱讀的興趣更濃了。

2.抓住故事情節，走近童話人物

故事情節是童話的關鍵內容，也是學生們讀童話、了解童話的基礎。因此，教學時，教師要善于抓住童話故事的主要情節，引領學生們說童話，知童話，走向童話教學的深處。

如在《小馬過河》（統編本二下）這篇童話故事里，主要人物有老馬、小馬、老牛、松鼠。在這一課的教學中，教師就可以從文本的主要故事情節入手，讓學生們說一說課文主要講了什么內容，小馬去做什么，遇到了什么困難，它是如何解決的，結果怎樣。這樣教學，幫助學生們厘清了故事敘述的思路，學生們對于童話所表達的內涵感受也變得更加深刻。

3.聚焦童話語言，著力言語表達

童話的語言特征較為明顯。在童話教學中，教師要重視對童話語言形式的理解與運用。因此，教學時，教師引領學生抓住文本的關鍵詞句，以及描寫童話中人物語言、動作、神態的相關語句進行品味，有助于學生語言表達能力的提升。

如《雪孩子》（統編本二上）一文中有這樣的描寫：“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找啊……"教學時，教師要善于引領學生就童話中的語言感悟品味，說說哪些詞語給自己留下了深刻的印象。在教師的引領下，學