26詩詞五首《春望》公開課一等獎創新教學設計《春望》教學設計

【教學目標】

誦讀詩歌，體會杜詩沉郁頓挫的特點。

結合詩人生平和詩歌創作背景，理解詩歌中寄寓的家國情懷。

初步學習品析詩歌中國傳情達意的藝術手法

【教學重點】

初步學習品析詩歌中國傳情達意的藝術手法

【教學難點】

結合詩人生平和詩歌創作背景，理解詩歌中寄寓的家國情懷。

【教學過程】

導入

同學們，老師總覺得，遠望或許是人類最浪漫的行為。一次遠望，意味著收獲一方美景，意味著一次不管不顧的遠行，亦或是一次對山那邊的無限憧憬。而今天，我們不去談這些飽含美好、浪漫與熱血的眺望，我們將目光下移，去歌頌一雙直面苦難的雙眼。請同學們翻開課本，讓我們一起走進一場春天里含淚的凝望。

二、詠詩

1，老師范讀，學生思考：這首詩的節奏停頓、語速、感情基調是如何的？

（明確：節奏停頓：23，語速：舒緩，感情基調：沉郁悲涼）

在明確了朗讀要點后，請同學們自由地朗讀兩遍詩歌。

指名讀，給予朗讀評價和指導

齊讀，給予朗讀評價和指導

三、品詩

國破山河在，城春草木深。

這首詩寫的是誰在春天的什么地方看到的景？（杜甫在春天的長安城看見的景色）

你們從哪里找到的答案？（注釋一）介紹背景

3，生嘗試用屏幕上的句式來回答：這是一個怎樣的長安城？你是從哪一個字體會出來的？

（預設：詩人看到一個破碎/蕭條/破敗的長安城，我是從“破"字上體會到的。

詩人看到一個草木瘋長/蕭條/寂靜凄涼的長安城，我是從“深”字體會到的。）

出示盛唐長安城詩句與本詩首聯形成對比，生通過朗讀詩句體會安史之亂給長安帶來的巨大傷害，進一步理解詩人的傷痛。

4，小結：戰火紛飛，繁華不再，望盡長安，竟無一物，竟無一人，這是怎樣的觸目驚心啊！（板書：傷望國破）

感時花濺淚，恨別鳥驚心

詩人望見了哪些景物？（花鳥）感時花濺淚，恨別鳥驚心，思考：誰在流淚？誰在驚心？（人/花和鳥）

你同意哪一種？小組討論并匯報。

3，小結：兩種解釋實質上有相通之處，這份落淚，這份驚心皆因詩人心系破碎的國家。正如王國維所說，以我觀物，則物皆著我之色彩。

烽火連三月，家書抵萬金

詩人所牽掛的除了國家還有什么？（家人）你從哪里看出來，讀一讀。

一封薄薄的書信怎么會抵萬金呢？是不是太夸張了？（板書：思望家人）

不止是杜甫牽掛著親人，他的妻子也正思念著他，你發現課本上的這首詩了嗎？

讀《月夜》，思考：哪些詞句能體現妻子對杜甫的思念？

思考：既然我們讀出杜甫如此思念著親人，如此盼望著團聚，在戰亂來臨之時，他為什么不陪在妻子兒女的身邊呢？（引導生再次關注注釋一回答）

6，小結：是啊，杜甫也是一個有血有肉的平凡人，只要是人，就一定會牽掛自己最親近的家人。（板書：有血有肉）可是，他同時還是一位有報國理想的文人，還是一位心系百姓的父母官，也許這就是命運殘酷的地方，它總是逼迫你在重要的和更重要的事物間做出選擇。而杜甫，選擇了——（國家）（板書：家國情懷）

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

1，于是，他既心系著國家的命運，又如此牽掛著遠方的親人，在煎熬中，變成了什么模樣？讀尾聯，誰來說說這一句是什么意思？

1，這樣的杜甫，讓你覺得？（潦倒、衰老、心疼）

2，出示《望岳》詩句，學生體會安史之亂給杜甫帶來的改變。

3，安史之亂打破了盛唐的幻象，也捶打了生猛的生命，原來，杜甫的命運就是大唐命運的縮影。那“白頭搔更短"的憂愁，給了國家，給了家人，最后很小很小的部分，給了未老先衰的自己。（板書：悲望自己）

4，杜甫親身經歷了大唐由盛轉衰，所以，他才憂愁得如此深切，他比誰都希望大唐能夠（重回繁華），他比誰都希望百姓能夠（安居樂業），他比誰都希望自己能夠（親人團聚、報效國家），同學們，讀到這里，我們才真正讀懂了杜甫。

4，小結：時代選中了杜甫，杜甫亦沒有辜負時代，他的生活總在苦難的谷底，他的筆總是為了百姓呼喊。因此，我們要歌頌直面苦難的雙眼，有時候，凝望苦難，記錄苦難，更需要勇氣和悲壯。

5，再讀詩歌，結束課堂。

【教學反思】

《春望》對于八年級的同學們來說，理解大意不算困難，難的是品出美感、品出深沉如海的情感。所以在備課時，我主要從品析詩句和解讀情感兩方面入手，力求通過凝練詩意的語言營造出氛圍，借助注釋完成“知人論世”的探討。

在完成本堂課、觀摩了其他選手的課堂后，深感自身不足，對于此堂課又產生了許多新的想法：

教學設計過于保守，主線可以更清晰。

在教學環節的設計上還是更偏向于傳統課堂，提問較“碎”，整體性不強，沒有給予學生足夠的信任和表達的空間，其實可以將整堂課清晰成幾大版塊，詩人望得到的是破碎的山河、望不到的是對親人的期盼和白頭搔更短的憂愁，由淺入深，層層探究，將課堂的主動權交給學生。

以《春望》為線，串聯起詩人一生

課堂后期氛圍烘托比較到位，同學們能感受到一位有血有肉、平凡卻偉大的詩人杜甫，其實可以順勢完成對杜甫一生的探索。如課后作業的設計上，可以設計杜甫代表作群文閱讀，也可以將作業完成周期拉長（一個月/兩個月），設計專題，同學們分小組探究杜甫的一生，也是將七年級《望岳》、八年級《春望》《石壕吏》、九年級《茅屋為秋風所破歌》聯結起來的一個重要契機。

這樣“憂國憂民的杜甫”不再是一個抽象的符號，而是同學們熟悉的朋友，對于詩句和情感的理解將會更上一層樓。最后完成的作品可以采用多種形式匯報，不局限于完成任務單，玩出更多可能性。

《月夜》的對比閱讀上，能否挖掘出更多可能性

在我的設計中，《月夜》是杜