1《阿房宮賦》公開課一等獎創新教案統編版高中語文必修下冊高一語文統編必修下第八單元16課阿房宮賦（第3課時）教學設計

一、教學目標：

1．探究杜牧以“賦"達意，如何體現警示價值

2．辭賦本色是諫書——探究《阿房宮賦》中的理性表達

二、教學過程：

環節要點教師活動學生活動

環節一：《阿房宮賦》課程導入【引入】自我介紹并說明本節課的學習目標。【講授】同學們大家好，今天我們進入《阿房宮賦》第三課時的學習，經過第一、第二兩個課時，我們已經對杜牧筆下“阿房宮”的輝煌壯觀、富麗堂皇有了初步的理解。阿房宮，作為恢弘一時的建筑早已堙沒于歷史長河之中，但514字的《阿房宮賦》卻在千年歲月的淘洗中未曾磨損分毫。那本節課，老師就和同學們一起來探究兩個問題：1.杜牧以“賦"達意，如何體現警示價值？——杜牧作為晚唐最杰出的詩人之一，他為什么不以“阿房宮”為題材寫一首“諷諫"或者“史論”詩呢？杜牧采用“賦"這一文體，在表達主題上有何獨到之處？第2個問題，辭賦本色是諫書——讓我們一起探究《阿房宮賦》中的理性表達。思考、聆聽

環節二：以賦達意，如何體現警示價值？【活動】學生用5分鐘時間，再次熟悉《阿房宮賦》的前三段，并針對其中“鋪陳”部分做勾畫并思考。【講授】通過兩位評論家對賦的評論：“情以物興，故義必明雅；物以情觀，故詞必巧麗。——劉勰"“詩人之賦麗以則，辭人之賦麗以淫。——揚雄”引導學生認識到：杜牧在選擇以賦這一文體來寫阿房宮時，他的角色定位不僅是普通的詩人，更多的是以一位有著極強憂患意識和歷史使命感的士大夫的身份來寫的。因此，我們今天來讀這篇《阿房宮賦》，就不能把它僅僅當作文采華麗的一篇美文，一定要關注它鮮明的政治意義和現實的警示價值。首先，我們都知道，《阿房宮賦》是一篇“賦”，而賦的文思考、書寫聆聽

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體特點，首先是要對事物的多姿多彩做形象化的描寫，力求把事物的特征全面詳盡地顯示在讀者的眼前；在這個基礎上，還要尤其重視賦的“寫志”作用。下面，我們就從文章的第一段開始，來探究杜牧是如何通過“賦"這一文體來體現警示價值的。文章是以“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出”四句開始敘述的，寥寥十二個字，卻分別從時間和空間兩個維度上來對“阿房宮"的構筑做扼要的概括。然后，作者便轉入了對阿房宮的內在結構做詳盡的描繪：“覆壓三百余里，隔離天日——從廣度上，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻——從地勢走向上分別寫出了阿房宮規模的宏偉和非凡的氣勢；接著，便用“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”寫出宮內樓閣建筑的奢侈與豪華。而“盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”，更把宮內建筑的繁復做了一個簡潔的概括。但是，我們需要注意的是，這樣的寫法并不是要對阿房宮的富麗堂皇做歌頌性的展示，恰恰相反，作者是要借助于這樣的描繪，對秦始皇的驕奢淫逸做鋒利的揭露與批判。于是，我們在對阿房宮的建筑有了感性的認識之后，作者便以磅礴的氣勢，開始展開對這一切的憤怒申討：我們先來看以下幾個句子：長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹高低冥迷，不知西東歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄從這幾句的內在聯系看，前面兩句“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹”，采用夸飾的手法，寫出了阿房宮內的橋與廊的宏偉壯觀，也表達了對這一切所呈現出的奢侈與驕縱的痛斥；接著的兩句“高低冥迷，不知西東"是對上述一組兩句的概括。“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄”，則構成了又一組排比，從建筑的奢侈轉入了對帝王糜爛生活的揭露，再用“一日之內，一宮之間，而氣候不齊"來概括，把阿房宮的建筑群與生活在其中的帝王統一在一起，奠定了全文的揭露與申斥的基調。在對阿房宮的建筑做了詳盡而充分的描繪之后，作者便轉入了對阿房宮內的生活著的主體：妃嬪媵嬙的描寫。我們重點來看以下一些句子：“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也”——這是講的視覺；“煙斜霧橫，焚椒蘭也"）——這是講的嗅覺；（“雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也”——這是講的聽覺；）同學們，你們看，杜牧采用“賦"的鋪陳寫法，從各個不同的側面極盡筆墨

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寫出了宮中“妃嬪媵嬙”們的奢侈的梳妝。而寫“妃嬪媵嬙"們的奢侈梳妝和驕奢生活，根本目的還是為了暴露出帝王生活的糜爛。接著，作者又從阿房宮中的收藏來描寫秦始皇的橫征暴斂。“燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英”，是用了鋪排的手法把被秦始皇消滅了的六國羅列在一起，寫出了秦王擄掠的廣泛；而“幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間”，則寫出了擄掠的時間之長和數量之多。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，僅僅用了八個字，就把阿房宮里的極端的奢侈與靡費寫得簡潔而深刻。而“棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜"更把秦王在瘋狂掠奪之后的狂妄姿態表現得十分生動。就這樣，通過賦的獨特表達，杜牧文章的內在批判力和感染力也開始顯示出來。文章的第三段在鋪排手法的運用上表現得更為充分。在這一段的開頭，緊接著前面一段寫秦王朝的糟蹋珍寶與暴殄天物，作者以感嘆的語言，一連用了三個對比的句子：“嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家；奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”，表達了作者的激烈的憤慨。此后，便推出了全文最為精彩的一段，運用鋪排手法達到了極致：“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。"同學們，大家看，在一連六個對比中，杜牧把“鋪陳”的手法做了盡情的發揮，緊緊圍繞阿房宮的豪華建筑和奢侈生活的一些細節來展開：負棟之柱、架梁之椽、釘頭、瓦縫、直欄橫檻和管弦，都是著眼于一個“多"字，把普通老百姓的辛苦勞作的成果怎么也跟不上統治階級絲毫也不加珍惜的糟踐速度做了鮮明對比，那么，秦王朝連同他們那座極盡奢侈豪華的阿房宮，一齊遭到覆滅的命運，就是物極必反的必然結局了。同學們你們看，通過以上的分析我們可以很清晰的看到，杜牧采用賦這一文體，不僅將阿房宮的富麗堂皇描寫得淋漓盡致，更借助于這樣的描繪，對秦始皇的驕奢淫逸做了鋒利的揭露與批判。同時，我們要很清楚地認識到，杜牧寫六國破滅，寫秦的速亡，作者絕不僅僅是在講述一段歷史講解一個宮殿，更多的，是為了給唐朝的統治者以警醒，有著極強的現實針對性。而這些目的的達成，正是借助了賦“體物寫志”的文體特點。

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環節三：理性的聲音，從何切入？【講授】我們先來看看杜牧為什么選中了“阿房宮”，事實上，阿房宮是一個根本沒有建成的宮殿，離秦最近的史書《史記》中這樣記載：“三十五年，……始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小，……乃營作朝宮渭南上林苑中。先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗……阿房宮未成；成，欲更擇令名名之。”這段話至少表明了三層意思：1.始皇建造阿房宮的初衷并非為了君王享樂，而是因為咸陽人多。2.相對于杜牧所言的“覆壓三百余里，隔離天日"的“阿房宮”，東西五百步、南北五十丈實在是相去甚遠。3.阿房宮是從秦始皇去世前兩年才開始建造的，直到秦始皇去世時，也才建成了前殿的地基而已。杜牧的寫作與歷史不甚相符，那他為什么要這樣寫呢？意義何在？目的何在？我們先來看看杜牧自己怎么說。杜牧在《上知己文章啟》中寫道：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。"看到這里，我們可以很清晰地知道，杜牧這篇賦無疑是寫給君王的，是針對當時的統治者唐敬宗李湛的大興土木而寫的。這篇《阿房宮賦》正是杜牧發出理性聲音的切入點。但杜牧作為當朝士大夫，他很理性地認識到，給君王勸諫，不能用直諫，而要用委婉曲折的諷諫，否則越進諫越會激怒君王，適得其反。正如杜牧在《與人論諫書》中所說：“諫殺人者，殺人愈多；諫畋獵者，畋獵愈甚；諫治宮室者，宮室愈崇；諫任小人者，小人愈寵。”思考、書寫聆聽

環節四：理性的聲音，如何表達？我們來看看杜牧給我們做了怎樣的良好示范。在《阿房宮賦》中，杜牧的理性表達之所以出色，主要就是因為他做到了以下兩點：1.創造情境，讓聽者入境；2.邏輯嚴密，懂得取舍。我們先來看第一步，創造情境，讓傾聽者入境。也就是說，第一步應該是要讓你的傾聽者愿意坐下來，有興趣聽你說。杜牧的高妙之處在于，他在浩瀚的歷史事實中找到了這樣一個讓君王能感同身受的具體情境，對阿房宮的描寫，看似是寫古，又是處處在寫今。寫古是外殼，諷今是內核。但由于他設置情境進行勸諫，這樣的表達既形象生動，具體可感，又使主旨的表達更真切，更易于為君王接受。創造好了情境，還需要走好理性表達的第二步:邏輯嚴密，懂得取舍。關于這一點，我們可以在分析過前文鋪排對阿房宮極端奢侈與奢靡的描寫揭露后，再來對比閱讀文章第三段的結思考聆聽書寫

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尾，“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！"這既是交代阿房宮的結局，也是寫秦的滅亡。短短14個字，寫盡了農民起義推翻秦王朝統治的過程，要知道這不是一個簡單的過程，一定經過了許多流血犧牲，但是，就是這樣一幅波瀾壯闊的歷史畫卷卻被作者簡單地一筆帶過，為什么要這樣寫呢？杜牧如此取舍，就是一個典型的理性表達：他是為了突出：經過如此不易建立的江山，竟如此輕易地丟掉了。建立它時如此聲勢浩大，一朝滅亡竟無回擊之力，與開頭的“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”形成了鮮明的對照。前文鋪陳夸飾奢華的宮殿，就是為了反襯其毀滅后的蕭條與落寞！這種落差越大，越促人深思，發人深省！杜牧的寫作就是要告誡君王：要及時改變現狀，不要再大興土木，不要再過驕奢淫逸的生活，如果再繼續這樣的生活，唐朝就會走向秦那樣的毀滅結局。杜牧將自己對國家的擔憂和對君王的勸諫用了《阿房宮賦》來理性傳遞，起到了非常好的諷諫效果。同學們，我們都知道，歷史上秦的荒淫不得民心，其短命和速亡是有目共睹的，但是假借阿房宮寫秦的驕奢淫逸卻是從杜牧開始的，也就是說，杜牧的《阿房宮賦》之所以流傳千年，是因為極少有作品能像《阿房宮賦》一樣，通過一個特殊的事物可以把人民與獨夫的對立揭露得如此形象而深刻，從而產生極強的現實警示價值。在本單元的另外一篇文章《六國論》中，作者蘇洵同樣借寫六國的歷史來進行諷諫，其寫作目的不在于總結六國滅亡的教訓，而是借題發揮，警告宋朝統治者勿蹈六國滅亡的覆轍。借古喻今，以談論歷史供當今統治者借鑒，這是這兩篇文章共同的理性表達，兩位士大夫的家國情懷在借史做喻的過程中得到有效呈現。同學們，學習完《阿房宮賦》我們不得不嘆服杜牧縱橫馳騁的想象力和文采，不得不佩服他心系國家的憂患意識和敢于直擊時弊的諫諍精神，更不得不驚嘆他化思想于語言，更要學習他將理性的聲音理性地去表達的強大說理邏輯。

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《阿房宮賦》（第一課時）教學設計

一、教學目標：

1.知人論世，了解寫作背景；

2.朗讀課文，整體感知文本內容；

3.疏通文意（第一、二段），積累文言基礎知識。。

二、教學過程：

環節要點教師活動學生活動

環節一：解題及介紹詩人【導入】以蘇東坡“寒宵百讀"的故事，及金圣嘆的點評導入，從古今之人的評價中，可以看出《阿房宮》具有很高的欣賞價值。【材料】東坡在玉堂，一日讀杜牧之《阿房宮賦》，凡數遍，每讀徹一遍，即再三咨嗟嘆息，至夜分猶不寐。____________——《拊掌錄》古來之賦，此為第一。_________——《金圣嘆批才子古文》【講授】1.介紹阿房宮。阿房宮是秦始皇在渭南建造的宮殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），到秦亡時尚未完工，遺址在今陜西省西安市西南。遺址在今陜西省西安市西南。2.介紹阿房宮的命名由來、讀音。據《史記秦始皇本紀》中記載“作宮阿房，故天下謂之‘阿房宮’。”阿房，山阿之旁，蓋即丘陵之拐角處。秦始皇在位時，阿房宮尚未建成，他原本準備在宮殿建成之后，“欲更擇令名名之"。3.介紹阿房宮修筑原因及其規模。《史記秦始皇本紀》里記載“始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小”，指出是因為宮廷里的人很多，而咸陽宮太少的原因。文中還對宮殿的規模進行了記錄，指出“東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗"；《漢書》也說“東西五里，南北千步。”建筑規模相當龐大。播放阿房宮還原視頻。_________4.了解賦作為一種文體的特點、發展歷程和多種類型。賦，是古代的一種文體，是韻文和散文的綜合體，通常用來寫景敘事、抒情說理。古語曰：“賦可以諷”，本文就是一篇借古諷今的文賦。發展：萌生于戰國，興盛于漢唐，衰于元明清。特點：“鋪采摛文，體物寫志”——《文心雕龍》類型：古賦、俳賦（駢賦）、律賦、文賦——《文體明辨》古賦，亦稱古體賦。可以分成兩類：騷賦、漢賦。俳賦（駢賦）：孕育于漢魏之際，流行于兩晉南北朝的漢賦變體。律賦：唐代產生的考試專用的試貼賦，其形式一直沿襲至清末。文賦：在唐宋古文運動影響下產生的一種散文化的賦體，不刻意追求對偶、聲律、辭采、典故，句式參差，押韻自由，貫穿散文的氣息。5.介紹詩人杜牧及其寫作背景。杜牧（803-852），字牧之，號樊川居士，唐代京兆萬年（陜西西安）人。著名詩人、文學家。出身名門望族。“城南韋杜，去天尺五”，爺爺杜佑官至宰相。26歲中進士，官至中書舍人。文學方面主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”。詩與李商隱齊名，世稱“小李杜"。他的詩意境清新，風格豪健俊爽，在晚唐獨樹一幟。本文寫于唐敬宗寶歷元年825年，杜牧23歲。此時的唐王朝藩鎮割據，民生凋敝，苛政盛行，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳。杜牧希望統治者勵精圖治、富民強兵，而事實恰恰和他的愿望相反，對于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。他在《上知己文章啟》中明白地說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”聽講思考、書寫___積累

環節二：第一段字詞梳理【活動】教師朗讀第一段，要求同學給第一段分層六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。‖覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。‖歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。‖【講授】本段可分為三層，分別梳理每層句子中字詞的文言現象和特殊句式。（一）第一層：1.六王：借指戰國時的楚、齊、燕、韓、趙、魏六國。2.四海：指全中國。3.一：數詞活用成動詞，統一。4.出：建成，出現。第一層概括了阿房宮的由來。（二）第二層：1.北、西：名詞活用成狀語，從北邊，向西。2.走：通達，古今異義。3.焉：形容詞詞尾，……的樣子。4.蜂房水渦：名詞活用成狀語，像蜂房，像水渦。5.長橋臥（于）波，省略句。6.龍、虹：名詞活用成動詞，出現龍，出現彩虹。第二層極力鋪排阿房宮宮殿之宏偉瑰麗。（三）第三層：氣候：環境氣氛，古今異義。第三層寫阿房宮宮內的歌舞盛大聽講思考、書寫積累

環節三：第二段字詞梳理【活動】教師朗讀第二段，請同學們給第二段分層。妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。‖明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸)焉。有不見者，三十六年。‖燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。‖【講授】本段可分為三層，分別梳理每層句子中字詞的文言現象和特殊句式。（一）第一層：1.輦：名詞活用成狀語，乘輦車；2.朝、夜：名詞活用狀語，在早上，在晚上；3.歌、弦：名詞活用成動詞，奏樂第一層講宮中之人的來歷——六國宮妃皇女（二）第二層1.明星熒熒，開妝鏡也：判斷句；2.之：動詞，到。第二層通過間接寫美人之多，指斥秦皇之荒淫（三）第三層1.收藏、經營：動詞活用成名詞，（六國）聚斂的珍寶；2.鼎、玉、金、珠：名詞活用成動詞，把寶鼎/美玉/黃金/珍珠當做；3.邐迤：到處都有。第三層寫宮內珍寶之多。《阿房宮賦》前兩段鋪采摛文，分別寫了宏大的建筑、華美的宮室、眾多的宮人、無數的珍寶，通過這些鋪排、夸張的手法極力寫出了秦始皇的驕奢淫逸，為后兩段體物寫志、議論秦朝的滅亡原因張本。本節課的作業是背誦課文第一、二段，根據文下注釋和老師講解積累好詞語，特別是本文的古今異義詞。今天的課就上到這兒，謝謝觀看！思考、書寫積累《阿房宮賦》（第二課時）教學設計

教學目標：

1.疏通三、四段文意，積累重要的文言實詞，把握文章結構。

2.明確文章的寫作目的，了解作者對秦亡的看法，感受作者憂國憂民的情懷。

教學重點：

把握文章的結構及作者對秦亡原因的看法。

教學難點：

感受作者憂國憂民的情懷和擔當精神。

教學流程：

一、導入新課

秦王朝在中國歷史上只有短短的十幾年，但留給后人的思考是深遠的，千百年來，一直成為人們研究的對象和熱門話題。不知有多少人，寫過多少文章。賈誼在文章《過秦論》中對于秦國的滅亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁義不施，攻守之勢異也"的道理。而蘇洵在文章《六國論》中從“六國破滅”的內部因素分析提出了“弊在賂秦也"的原因。今天讓我們繼續走近杜牧的《阿房宮賦》，看一看他對六國和秦國的滅亡有什么精辟的見解和觀點。

二、疏通文本，明晰結構

（一）溫故知新

教師回顧第一課時一二段落大意，點出主要內容為描寫阿房宮的建筑風貌和驕奢生活。

（二）疏通文本（第三段）

【活動】教師朗讀第三段，要求同學給第三段分層

嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家；奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？//使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒；獨夫之心，日益驕固。//戍卒叫，函谷舉；楚人一炬，可憐焦土。

【講授】本段可分為三層，分別梳理每層句子中字詞的文言現象和特殊句式。第一層：

1.愛：喜愛。2.念：顧念。

3.盡：形容詞作動詞，取盡。

內容：斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。第二層：

1.使：讓。

2.負：承擔。

3.使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；

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瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。（狀語后置）

4.釘頭磷磷；瓦縫參差；管弦嘔啞（定語后置）

內容：痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。第三層：

1.舉：被攻占。2.炬：放火

3.可憐：可惜（古今異義）

4.焦土：名詞作動詞，變成了焦土

內容：簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路

（三）疏通文本（第四段）

【活動】教師朗讀第四段，要求同學給第四段分層

嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？//秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。//

【講授】本段可分為兩層，分別梳理每層句子中字詞的文言現象和特殊句式。第一層：

1.族：名詞作動詞，沒族，滅族2.使：連詞，假使，如果

3.以：連詞，來4.愛：愛惜

5.而：連詞，表修飾

6.滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也（判斷句）

內容：轉入議論，進一步指出六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能施仁愛民。第二層：

1.秦人不暇自哀（賓語前置）

2.后人1哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人4也：①②④相同，都是指秦以后——唐朝的人；③是指唐朝以后的人

3.鑒：動詞的意動用法，以……為借鑒

內容：暗寓諷諫之意，含蓄地告誡“后人”——當世及后代君主：如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

（四）明確文章結構

第一段：描寫阿房宮的建筑風貌。

第二段：描寫阿房宮內奢侈的生活。

第三段：夾敘夾議秦始皇的荒淫、奢靡，指出秦王朝因“紛奢"與“驕固”而亡國。

第四段：議論總結秦滅亡的歷史教訓

小結：本文在描寫中綜合運用了夸張、比喻、排比等手法，對阿房宮的規模和氣派，作了多角度、多層次、全方位的描繪，作者在后半部分抒發感慨，議論得失，歸于勸誡。

（五）文章結構特點

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思考：文章的第3、4能否對調為什么

明確：結構嚴謹，思路縝密，不可對調。前面的描繪為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦亡的歷史教訓、諷喻現實提供了堅實的基礎。

三、探究主旨，體會精神

（一）探究文章主旨

【活動】思考問題：杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。"他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文的內容是什么？作者的用意是什么？

【講授】細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。秦朝長久以來的掠民之多、修建阿房宮的耗資之巨使百姓積怨極深，最終落得人民奮起反抗，秦朝快速滅亡的結果。最后一段也闡明六國和秦都是滅在自己身上，因為六國不愛護百姓，而秦統一后又不愛六國的百姓，統制殘酷，民生艱難，哀鴻遍野，民不聊生，這是秦和六國破滅的根本原因。

而篇末四句“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以