新課改背景下小學語文教學中學生自主學習能力的培養促進學生自主、合作、探究學習是新一輪課程改革的基本理念之一，也是幫助學生養成良好學習習慣的基礎。因此，教師可以為學生營造自主學習的環境，引導學生在自主、合作和探究學習的過程中，學習、理解、掌握和應用知識。文章探究了新課改背景下小學語文教學中學生自主學習能力的培養，以供參考。一、新課改背景下小學語文教學中培養學生自主學習能力的意義1、提高語文學習能力小學生的學習能力強，學習積極性高。教師可以在語文教學中開展自主學習活動，為學生營造寬松而富有啟發性的學習環境，以激發他們的學習興趣。通過這樣的教學方式，學生能夠在自主探索與主動學習的過程中，深入理解和掌握語文知識，掌握正確的學習方法，并熟練運用學習技巧，從而在自主學習的過程中提高語文學習能力。2、養成良好學習習慣學生的自主學習能力在課前、課中和課后等多個學習階段都具有重要的應用價值。在語文教學實踐中，教師應設計多樣化的自主學習活動，以調動學生的主動性，鼓勵他們根據個人特點和學習風格，選取最適合自己的學習途徑。通過持續的自主學習實踐，學生能夠養成課前自主預習、課中獨立思考、課后自主復習等良好的學習習慣，進而為他們的全面發展奠定堅實基礎。3、提高課堂學習效率在語文課堂教學中，教師應著重培養學生的自主學習能力，這要求教師在教學過程中為學生創造自主思考、分析和探究的空間。為了實現這一目標，教師應適當減少教學干預，將語文課堂的主導權交還給學生。在這樣的學習環境中，學生可以主動探索知識，自主解決學習過程中遇到的問題，從而提高自主學習能力和課堂學習效率。4、助力學生終身發展隨著時代的發展，社會對高素質人才的評價標準不再局限于具有高學歷，而是更加重視具備較強的學習能力。因此，教師在語文教學實踐中運用自主、合作、探究的教學方式，能幫助學生提高自主學習能力，培育終身學習意識，從而為學生實現終身發展奠定堅實基礎。二、新課改背景下小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略（一）借助情境創設增強學生的自主學習意識1.創設生活情境。語文與生活之間存在著密切的聯系，語文的根基深植于生活之中，同時服務于生活。在新一輪課程改革的推動下，教師應積極打破傳統教學的桎梏，緊密貼合學生熟悉的生活場景，深入挖掘相關素材，精心創設生活情境，以激發學生的學習興趣，進而提高學生對語文知識的應用能力。例如，在教授部編版小學語文五年級上冊第五單元第十七課《松鼠》一文時，為了增強教學效果，教師要關注課文與現實生活之間的聯系，有意識地挖掘生活素材，創設相關情境，以活躍課堂氛圍。為了讓學生對松鼠有比較全面的認識，在導入環節，教師可以借助多媒體播放有關松鼠的視頻，利用直觀的畫面調動學生的學習積極性，為后續學生開展自主學習活動打好基礎。教師還可以提出“松鼠是一種怎樣的動物”“閱讀全文，比較視頻中的松鼠與文章中介紹的松鼠是否一樣”“文章中描寫的松鼠給你留下了哪些深刻印象”等問題，引導學生思考，激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性，從而加深學生對文章內容的理解。此外，為了培養學生的自主學習意識，拓寬學生的學習渠道，教師可以在教授完基礎內容之后，鼓勵學生在課下搜集松鼠的相關資料，如松鼠的分布范圍、松鼠的種類及其特征等。2.創設音樂情境。創設音樂情境是語文教學中一種常用的方式，不僅可以營造輕松的學習氛圍，提高學生的課堂參與度，還可以幫助學生體會文章中蘊含的思想感情，增強學生的感悟力，提高學生的語文學習效率。為此，教師可以細致分析教材內容，通過創設音樂情境來激發學生的學習熱情，使學生準確把握課文主旨。以部編版小學語文四年級上冊第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》一文為例，教師要明確教學目標和創設教學情境，使學生在掌握語文知識的同時體會作者表達的愛國之情。在開始授課前，教師可以基于課文主題，為學生播放一段愛國主題的音樂視頻，營造愛國教育氛圍。在正式講課的時候，教師可以為學生提供一定的自主學習空間，引導學生思考“主人公為什么要立志？文章表達了什么思想感情”等問題，以啟發學生深入研讀課文，感受周恩來為中華振興奉獻自我的決心與意志。（二）借助網絡資源幫助學生養成自主學習習慣1.補充背景資料。了解作者的生平和文章的背景是幫助學生初步理解文本大意的重要方式之一。在課前，教師應鼓勵學生充分利用網絡資源補充和完善文本背景知識。通過拓寬學習渠道，豐富所學內容，學生能夠逐步提高文本理解能力，養成自主學習習慣。例如，在教授部編版小學語文五年級下冊中的《聞官軍收河南河北》一課時，教師可以引導學生在課下自主補充背景資料，充分做好課前準備。在預習階段，教師可以讓學生借助互聯網等渠道自主搜集與這首古詩相關的背景資料，了解這首古詩的創作時間，探究當時唐朝的社會狀況，分析作者為何在聽聞“收河南河北”的消息后會歡欣鼓舞。同時，教師可以指導學生搜集作者杜甫的生平資料。在正式講解古詩時，教師可以引導學生開展自主學習，讓學生結合背景資料和所搜集的素材對文本內容進行探究與深度思考。教師鼓勵學生自主學習與梳理背景資料，以培養他們自主學習的良好習慣，加深他們對文本內涵的理解，激發其對古詩的學習興趣。2.完善文本畫面。教材插圖及文本所描繪的畫面都是學生在語文學習過程中不可或缺的部分，對于學生深入理解文本內容、提高語文學習能力具有重要意義。但是部分文字內容過于深奧，學生難以理解，這加大了學生自主學習的難度。因此，為了提高學生的自主學習能力，讓學生利用網絡資源掌握相關內容，教師在教學過程中可以借助視頻資源呈現文本畫面。通過這種方式，教師可以將抽象的文字與生動的畫面相結合，加深學生對文本內容的理解。例如，在教授部編版小學語文五年級上冊中的《山居秋暝》一課時，教師可以借助微課視頻展示古詩中描繪的畫面，將文字轉化為生動形象的場景，幫助學生深入理解詩句的深層含義，感受詩人所傳達的思想感情。（三）借助讀后續寫提高學生的自主學習能力在當前教育環境中，隨著綜合素養培養目標的日益強化，語文教學更加重視培養學生的表達能力。讀后續寫作為一種有效的培養手段，能夠有效提高學生的語言表達能力，激發學生的想象力，其重要性不容忽視。為進一步提高學生的自主學習能力，教師可運用讀后續寫這一教學方法，開展相關教學活動，為學生構建鍛煉語言表達能力的平臺，從而提升學生的語文綜合素養。以部編版小學語文一年級下冊中的《小公雞和小鴨子》一文為例，教師應有意識地為學生構建自主寫作的平臺，鼓勵學生在完成閱讀后進行續寫，為提升學生的語文綜合素養打好基礎。在教學時，教師除了要組織學生完成這節課的基本學習任務，還要引導學生展開想象，思考如下問題：“小公雞和小鴨子還會遇到什么事？又如何做到互幫互助呢？”學生可以自由分成小組，開展討論、交流，教師則可以在各小組間巡視，為學生提供適時指導，使他們大膽進行想象，構思續寫內容。教師還可以為學生布置課后續寫作業，讓學生擴充課文內容，創作出與課文主旨一致、又具有一定創新性的故事。此外，教師可以從中選出較為優秀的續寫文章，將它們張貼在教室展示欄里，引導其他學生閱讀、欣賞。通過積極參與續寫活動，學生不僅能有效提高語言運用能力，還能提升語文綜合素養，為以后的語文學習打好基礎。再以部編版小學語文五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》一文為例。教師可以讓學生結合課文內容進行讀后續寫，同時列出以下學習任務：一是文中你最喜歡的人物是誰；二是思考這個人物具備什么品質；三是結合當時社會背景，合理續寫內容（300字左右）。同時，教師可以鼓勵學生自主總結課文的主要內容和主要人物的品質特征，為續寫活動的開展奠定基礎。為了拓展學生的自主續寫范圍，教師還可以列出以下問題：一是這個人物后續會遇到怎樣的挑戰？他會如何應對？二是如果這個人物來到當代，他會發生什么有趣的故