Unit1Lesson5WhereIsDanny（教學設計）-2024-2025學年冀教版（三起）英語四年級下冊主備人備課成員教學內容分析1.本節課的主要教學內容為冀教版（三起）英語四年級下冊Unit1Lesson5WhereIsDanny，主要包括詢問人物位置、描述人物位置以及使用方位詞進行表達。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課與學生在前幾節課學習到的問候、介紹人物等知識點相聯系，通過復習舊知識，引入新內容，幫助學生更好地理解和掌握本節課的語法和詞匯。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言運用能力、思維品質和文化意識。學生將通過實際情境練習詢問和描述人物位置，提高口語交流能力。同時，通過學習方位詞，學生能夠發展空間感知和邏輯思維能力。此外，課程內容涉及人物位置描述，有助于學生理解不同文化背景下的交流習慣，增強跨文化意識。教學難點與重點1.教學重點

-重點內容：本節課的核心內容是詢問人物位置和描述人物位置的能力。具體包括：

a.掌握方位詞（如：infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback）的正確使用。

b.能夠運用句型“Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?”詢問人物的位置。

c.能夠描述人物位置，例如：“Dannyisbehindthedesk.”或“Sheisintheclassroom.”

2.教學難點

-難點內容：學生在使用方位詞和描述位置時容易混淆，以下是具體難點及解決方案：

a.方位詞的混淆：學生可能難以區分“infront”和“inthefrontof”的用法。

-解決方案：通過實物演示和角色扮演，讓學生直觀感受方位詞的用法。

b.句型結構的使用：學生可能難以理解“Is…inthe…?”句型的結構。

-解決方案：通過例句分析和重復練習，幫助學生熟悉句型結構。

c.語境理解：學生可能難以根據上下文選擇正確的方位詞。

-解決方案：通過情境創設和討論，提高學生在具體語境中運用語言的能力。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用情景教學法，通過創建真實的生活情境，如教室布局圖，讓學生在具體環境中學習方位詞和句型。

2.運用互動式教學，設計角色扮演活動，讓學生扮演詢問者和被詢問者，練習對話。

3.利用多媒體輔助教學，展示動態地圖和動畫，幫助學生理解方位詞的用法。

4.通過小組合作學習，讓學生在小組中討論和練習，提高語言運用能力和團隊合作能力。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對本節課內容“WhereIsDanny”的興趣，激發其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們知道在英語中如何詢問某人的位置嗎？這與我們在日常生活中尋找朋友或物品有什么關系？”

-展示一些關于尋找人物或物品的圖片或視頻片段，讓學生初步感受英語詢問位置的情境。

-簡短介紹詢問位置的英語表達方式和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解詢問位置的基本句型和方位詞的使用。

過程：

-講解詢問位置的句型，如：“Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?”

-介紹方位詞，如：infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback。

-使用圖表或示意圖展示方位詞的用法，幫助學生直觀理解。

3.案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解方位詞的特性和重要性。

過程：

-選擇幾個典型的詢問位置的案例進行分析，如描述教室里的物品位置。

-詳細介紹每個案例的背景和詢問方式，讓學生全面了解方位詞在實際對話中的應用。

-引導學生思考如何在不同的情境中使用這些方位詞進行交流。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組根據教師提供的情境圖，討論并描述人物或物品的位置。

-小組內討論后，每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對詢問位置的理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括描述人物或物品的位置。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調詢問位置的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節課學習的詢問位置的句型和方位詞。

-強調在日常生活中使用這些句型和詞匯的實用性和趣味性。

-布置課后作業：讓學生在家庭中嘗試用英語詢問家人的位置，并記錄下來。學生學習效果學生學習效果

在本節課的學習后，學生取得了以下方面的效果：

1.語言能力提升

-學生能夠熟練運用詢問位置的句型，如“Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?”進行日常交流。

-學生能夠正確使用方位詞，如“infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback”，描述人物或物品的位置。

-學生在角色扮演和小組討論中，能夠自信地用英語表達自己的想法，提高了口語交流能力。

2.語法知識掌握

-學生掌握了詢問位置的句型結構，理解了疑問詞和助動詞的使用。

-學生能夠正確運用時態，如現在時，描述人物或物品的位置。

-學生在寫作練習中，能夠運用所學的語法知識，寫出符合語法規則的句子。

3.詞匯積累

-學生通過本節課的學習，掌握了多個方位詞，如“infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback”。

-學生能夠將這些方位詞應用到實際語境中，豐富了自己的詞匯量。

-學生在課后作業中，能夠主動查找和運用更多的相關詞匯。

4.文化意識增強

-學生通過學習詢問位置的表達方式，了解了不同文化背景下人們的交流習慣。

-學生在討論和展示過程中，能夠尊重他人，學會傾聽和表達自己的觀點。

-學生在課后生活中，能夠運用所學的英語知識，與不同文化背景的人進行交流。

5.思維能力發展

-學生在小組討論中，學會了分析問題、解決問題的能力。

-學生在角色扮演中，能夠根據情境靈活運用所學知識，提高了思維敏捷性。

-學生在課后作業中，能夠獨立思考，嘗試用英語表達自己的想法。

6.團隊合作能力

-學生在小組討論和展示過程中，學會了與他人合作，共同完成任務。

-學生在課后生活中，能夠主動與同學交流，分享學習心得。

-學生在團隊合作中，學會了傾聽、尊重他人，提高了團隊協作能力。板書設計①本文重點知識點：

-詢問位置的句型：Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?

-方位詞：infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback

-時態：現在時

②重點詞匯：

-Here（這里）

-There（那里）

-Inthe…（在…里）

-Onthe…（在…上）

-Front（前面）

-Back（后面）

-Beside（旁邊）

-Nextto（旁邊）

-Top（頂部）

-Bottom（底部）

③重點句子：

-IsDannyhere?（丹尼在這里嗎？）

-Isthebookonthetable?（書在桌子上嗎？）

-Sheisbehindthedesk.（她坐在桌子后面。）

-Thecatisunderthebed.（貓在床下。）

-Whereisthepen?Itisonthedesk.（筆在哪里？它在桌子上。）典型例題講解典型例題一：

問：請用正確的方位詞描述下面物品的位置。

答：Thepencilboxisbesidetheeraser.（鉛筆盒在橡皮旁邊。）

典型例題二：

問：用英語詢問以下物品的位置。

答：Whereistheapple?Itisonthetable.（蘋果在哪里？它在桌子上。）

典型例題三：

問：描述下面人物的站立位置。

答：Dannyisstandinginfrontofthedoor.（丹尼站在門前面。）

典型例題四：

問：用英語詢問某個物品是否在指定的位置。

答：Isthebookontheshelf?No,itisonthedesk.（書在書架上嗎？不，它在桌子上。）

典型例題五：

問：描述以下場景，并使用方位詞。

答：Thereisabookonthedesk.Thepenisbesidethebook.Theeraserisunderthebook.Therulerisonthedesk.Thenotebookisinfrontoftheruler.（桌子上有一本書。筆在書旁邊。橡皮在書下面。尺子在桌子上。筆記本在尺子前面。）

補充說明：

題型一：描述物品位置

這類題型要求學生使用方位詞來描述物品的具體位置。例如，在教室里描述書本、筆筒、黑板等物品的位置。

題型二：詢問物品位置

這類題型通過提問的方式讓學生練習詢問物品的位置。例如，詢問一個學生或物品在教室中的具體位置。

題型三：描述人物站立位置

這類題型要求學生使用方位詞來描述人物的站立位置。例如，描述一個同學在教室中的站立位置。

題型四：詢問物品是否在指定位置

這類題型通過提問的方式檢驗學生對物品位置的掌握。例如，詢問某個物品是否在預期的位置上。

題型五：描述場景并使用方位詞

這類題型要求學生在描述一個場景時，不僅要描述物品的位置，還要注意使用正確的方位詞。例如，描述一個教室的布局，包括書桌、椅子、窗戶等物品的位置。

答案示例：

題型一：

-Thebookisontheshelf.

-Thecomputerisunderthedesk.

題型二：

-Whereisthepencil?

-Itisinthedrawer.

題型三：

-Theteacherisstandinginthefrontoftheclass.

-Thestudentissittingbesidethewindow.

題型四：

-Istheclockonthewall?

-Yes,itis.

題型五：

-Thereisadeskinthecorneroftheroom.Thecomputerisonthedesk.Awindowisbesidethedesk.Abookshelfisontheothersideoftheroom,andaplantisontopofthebookshelf.教學反思與總結今天這節課，我覺得整體上還是比較順利的。學生們在課堂上表現得都很積極，參與度很高，這讓我感到很欣慰。不過，在回顧整個教學過程之后，我也發現了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了更多的互動環節，比如角色扮演和小組討論。這些活動確實激發了學生的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習了新知識。但是，我也注意到，有些學生可能因為害羞或者不熟悉這種方式，參與度不是很高。所以，我打算在今后的教學中，更多地鼓勵那些不太活躍的學生，給他們更多的機會來展示自己。

其次，我在教學策略上，使用了多媒體輔助教學，比如動態地圖和動畫，這些工具幫助學生更好地理解方位詞的用法。但是，我發現有些學生對于多媒體的依賴性可能過強，有時候甚至忘記了書本上的內容。因此，我需要在今后的教學中，平衡好傳統教學和多媒體教學，讓學生既能利用現代技術，又能掌握基礎知識。

在課堂管理方面，我嘗試了一些新的方法，比如使用小卡片來記錄學生的參與情況，這樣可以及時了解每個學生的表現。不過，我發現這種方法在課堂上的實施需要更加細致，有時候會因為時間緊迫而無法全面覆蓋。

至于教學效果，我覺得學生們在知識方面有了明顯的進步。他們能夠熟練地使用詢問位置的句型和方位詞，這在課堂練習和課后作業中都有體現。在技能方面，學生的口語表達能力得到了提升，他們能夠更加自信地用英語進行交流。在情感態度上，學生們對英語學習的興趣更加濃厚，這讓我感到非常高興。

當然，也存在一些問題。比如，有些學生在使用方位詞時容易混淆，特別是在“infront”和“inthefrontof”之間。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學中，通過更多的實例和練習來幫助學生區分這些詞匯。

1.在教學方法上，更多地關注學生的個體差異，提供個性化的學習支持。

2.在教學策略上，合理運用多媒體，同時確保學生不會過度依賴技術。

3.在課堂管理上，更加細致地實施課堂管理策略，確保每個學生都能積極參與。

4.在評價方式上，除了傳統的考試和作業，增加更多的口語和實際操作評價，以全面評估學生的學習成果。

我相信，通過不斷的反思和改進，我能夠更好地服務于學生，幫助他們取得更大的進步。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

今天我們學習了Unit1Lesson5“WhereIsDanny”，主要學習了詢問人物位置和描述人物位置的方法。通過這節課的學習，我們掌握了以下內容：

1.詢問位置的句型：Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?

2.方位詞：infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback

3.時態：現在時

-我們學習了如何用英語詢問某人的位置。

-我們了解了方位詞的正確使用。

-我們練習了如何描述人物或物品的位置。

當堂檢測：

為了檢測學生對本節課內容的掌握情況，我們將進行以下檢測：

1.選擇題（每題2分，共10分）

-1."Whereisthebook?""Itis________thedesk."

A.onB.inC.under

-2."Isthecat________thebed?""Yes,itis."

A.onB.inC.beside

-3."Istheeraser________thepen?""No,itis________thebook."

A.infrontof;behindB.behind;infrontofC.nextto;beside

-4.