07《水到哪里去了》第1課時教學設計-2024-2025學年科學六年級上冊人教鄂教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析07《水到哪里去了》第1課時，選自2024-2025學年科學六年級上冊人教鄂教版。本課時圍繞水的三態(tài)變化展開，引導學生通過觀察、實驗等方式，探究水在不同條件下狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，并了解水在自然界中的循環(huán)過程。教學內(nèi)容與課本緊密相連，旨在培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象的觀察、分析及實驗操作能力。核心素養(yǎng)目標分析本課時旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1）科學探究能力，通過觀察和實驗，提高學生提出問題、設計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)的能力；2）科學思維，引導學生運用科學方法分析水在不同狀態(tài)下的特性，培養(yǎng)邏輯推理和批判性思維能力；3）科學態(tài)度與責任，讓學生認識到水的重要性和水循環(huán)對生態(tài)系統(tǒng)的影響，增強環(huán)保意識和責任感。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在五年級下冊的科學課程中已經(jīng)學習了水的性質(zhì)和簡單的水循環(huán)知識，具備一定的觀察能力和基礎的科學實驗操作技能。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：六年級學生對自然現(xiàn)象充滿好奇，對科學實驗有較高的興趣。他們的觀察能力和實驗操作能力逐漸增強，能夠參與簡單的科學探究活動。學習風格上，部分學生偏好通過實驗操作來學習，而另一部分學生則更傾向于通過觀察和討論來理解科學概念。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生對水的三態(tài)變化可能存在概念理解上的困難，如對“汽化”、“液化”、“凝固”等術語的區(qū)分。此外，實驗操作中可能會遇到實驗器材使用不當、實驗現(xiàn)象不明顯等問題，這需要教師提供有效的指導和支持。同時，學生在分析水循環(huán)過程中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移時，可能會感到抽象難懂，需要教師通過具體實例和模型輔助教學。教學資源-軟硬件資源：電子顯微鏡、放大鏡、溫度計、量筒、燒杯、酒精燈、冰塊、熱水、水蒸氣發(fā)生器、透明塑料袋、記錄表格

-課程平臺：學?？茖W實驗室預約系統(tǒng)、在線實驗視頻資源庫

-信息化資源：水循環(huán)動畫、水的三態(tài)變化科普視頻、科學實驗操作步驟圖解

-教學手段：實物演示、小組合作實驗、多媒體教學、課堂討論教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放一段關于自然界中水循環(huán)的視頻，提問：同學們，你們知道視頻中的水是從哪里來，又去了哪里嗎？

2.引導學生思考：我們身邊的水是如何存在的？它們是如何變化的？

3.提出問題：今天，我們就來一起探究水的三態(tài)變化以及水循環(huán)的過程。

二、講授新課（20分鐘）

1.水的三態(tài)變化（10分鐘）

-講解水的三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。

-通過實驗演示水的三態(tài)變化過程，如加熱水觀察沸騰、冷卻水觀察凝固。

-引導學生總結水在不同狀態(tài)下的特點。

2.水循環(huán)的過程（10分鐘）

-介紹水循環(huán)的基本過程：蒸發(fā)、凝結、降水、地表徑流、地下徑流。

-通過圖片展示水循環(huán)的各個階段，如水蒸氣上升、凝結成云、降水等。

-講解水循環(huán)對自然界和人類生活的重要性。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.小組合作實驗（10分鐘）

-將學生分成小組，每組準備一套實驗器材。

-每組進行一個簡單的實驗，觀察水在不同條件下的狀態(tài)變化。

-小組內(nèi)討論實驗結果，總結水循環(huán)的基本原理。

2.課堂提問（5分鐘）

-針對水循環(huán)過程中的重點問題進行提問，如：

-水循環(huán)對氣候有什么影響？

-如何節(jié)約用水，保護水資源？

-學生回答問題，教師點評并總結。

四、課堂小結（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)水的三態(tài)變化和水循環(huán)的重要性。

2.鼓勵學生在日常生活中關注水資源的利用和保護。

五、課后作業(yè)（5分鐘）

1.完成課后練習題，鞏固本節(jié)課所學知識。

2.觀察并記錄自己身邊的水循環(huán)現(xiàn)象，下節(jié)課分享。

六、師生互動環(huán)節(jié)

1.在導入環(huán)節(jié)，教師通過提問激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考問題。

2.在講授新課環(huán)節(jié)，教師通過實驗演示、圖片展示等方式，讓學生直觀地了解水循環(huán)過程。

3.在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師通過小組合作實驗和課堂提問，讓學生在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)團隊合作能力。

4.在課堂小結環(huán)節(jié)，教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，加深學生對知識的理解。

教學創(chuàng)新點：

1.利用多媒體技術，將水循環(huán)過程以動畫形式展示，提高學生的學習興趣。

2.通過小組合作實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力和團隊合作精神。

3.結合生活實際，引導學生關注水資源保護問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

教學過程流程環(huán)節(jié)：

1.導入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)學生學習興趣。

2.講授新課：講解水的三態(tài)變化和水循環(huán)過程，確保學生理解新知識。

3.鞏固練習：通過實驗和提問，鞏固學生對新知識的掌握。

4.課堂小結：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)重點。

5.課后作業(yè)：鞏固知識，拓展思維。教學資源拓展1.拓展資源：

-水資源保護相關的科普文章和報告，如《我國水資源現(xiàn)狀與保護策略》。

-水循環(huán)的地理分布圖，展示全球水循環(huán)的概況。

-水的三態(tài)變化在不同環(huán)境下的實例，如冰山融化、云霧形成等。

-水資源利用的案例研究，如城市節(jié)水措施、農(nóng)業(yè)灌溉技術等。

-水污染及其影響的相關資料，包括污染源、污染類型和治理方法。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀水資源保護的科普文章，了解我國水資源的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)。

-利用地理分布圖，讓學生分析不同地區(qū)水循環(huán)的特點，探討水資源分布的地理因素。

-組織學生觀察和記錄日常生活中水的三態(tài)變化，如蒸發(fā)、凝結、降水等現(xiàn)象。

-設計一個小型研究項目，讓學生調(diào)查所在社區(qū)的水資源利用情況，提出節(jié)約用水的建議。

-通過案例分析，讓學生了解水資源保護的實際措施和效果，增強學生的環(huán)保意識。

-引導學生參與或模擬水資源保護活動，如節(jié)水宣傳、水資源保護志愿者等。

-利用網(wǎng)絡資源，如在線水資源教育平臺，提供互動式學習體驗，幫助學生更深入地理解水循環(huán)和水資源保護。

-組織學生參觀水處理廠或水利設施，實地了解水資源管理和保護的流程。

-鼓勵學生參與科學競賽或創(chuàng)新項目，將所學知識應用于解決實際問題。

-通過小組討論或辯論，讓學生就水資源保護的不同觀點進行交流，培養(yǎng)批判性思維能力。課堂1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，了解學生對水循環(huán)基本概念的理解程度，如水的三態(tài)變化、水循環(huán)的步驟等。提問方式包括開放式問題和封閉式問題，以評估學生的知識掌握和應用能力。

-觀察：在實驗操作和小組討論環(huán)節(jié)，觀察學生的參與度、合作能力和實驗技能。注意學生的實驗操作是否規(guī)范，討論是否積極，以及是否能夠提出有建設性的觀點。

-測試：設計簡短的小測驗，評估學生對水循環(huán)知識的記憶和理解。測試可以包括選擇題、填空題和簡答題，以全面評估學生的知識水平。

-反饋：在課堂教學中，及時給予學生反饋，對于正確回答問題的學生給予表揚，對于回答錯誤的學生進行耐心指導，幫助他們糾正錯誤。

2.作業(yè)評價：

-作業(yè)內(nèi)容：布置與水循環(huán)相關的作業(yè)，如繪制水循環(huán)示意圖、撰寫水資源保護的小論文、設計節(jié)水方案等。

-作業(yè)批改：對學生的作業(yè)進行認真批改，關注作業(yè)的完成質(zhì)量、創(chuàng)新性和實用性。

-作業(yè)點評：在作業(yè)批改過程中，給予學生具體的點評和建議，指出作業(yè)中的優(yōu)點和不足，鼓勵學生改進。

-及時反饋：將作業(yè)批改結果及時反饋給學生，讓他們了解自己的學習效果，并根據(jù)反饋調(diào)整學習方法。

3.課堂評價實施步驟：

-在課堂教學中，通過提問和觀察，實時評估學生的學習情況，并根據(jù)學生的回答和表現(xiàn)調(diào)整教學策略。

-在實驗操作和小組討論環(huán)節(jié)，記錄學生的表現(xiàn)，包括實驗技能、合作能力和問題解決能力。

-定期進行小測驗，評估學生對水循環(huán)知識的掌握程度，并根據(jù)測試結果調(diào)整教學計劃。

-對學生的作業(yè)進行批改和點評，確保每個學生都能得到個性化的反饋。

-定期召開學生座談會，了解學生對水循環(huán)學習的興趣和困惑，以及他們對教學活動的意見和建議。

4.評價效果：

-通過課堂評價，教師能夠及時了解學生的學習進度和存在的問題，從而調(diào)整教學方法和策略。

-學生通過作業(yè)評價，能夠了解自己的學習效果，增強學習動力，提高學習效率。

-評價結果有助于教師和家長共同關注學生的學習情況，形成良好的家校互動，共同促進學生的全面發(fā)展。典型例題講解1.例題：

某地氣溫從-10℃升至20℃，問1千克水從冰融化成水需要吸收多少熱量？

解答：

-冰的熔化熱為334kJ/kg。

-質(zhì)量m=1kg。

-溫度變化ΔT=20℃-(-10℃)=30℃。

-吸收的熱量Q=m×熔化熱×ΔT。

-Q=1kg×334kJ/kg×30℃=10020kJ。

-因此，1千克水從冰融化成水需要吸收10020kJ的熱量。

2.例題：

一個水龍頭每分鐘流出2升水，如果將這2升水完全蒸發(fā)，需要多少時間？

解答：

-水的蒸發(fā)速率取決于溫度、濕度和風速等因素。

-假設蒸發(fā)速率為每分鐘1升。

-時間t=水量/蒸發(fā)速率。

-t=2升/1升/分鐘=2分鐘。

-因此，需要2分鐘將2升水完全蒸發(fā)。

3.例題：

某地一年內(nèi)降水量為1000毫米，如果該地區(qū)的蒸發(fā)量為800毫米，那么該地區(qū)的徑流量是多少？

解答：

-徑流量=降水量-蒸發(fā)量。

-徑流量=1000毫米-800毫米=200毫米。

-因此，該地區(qū)的徑流量為200毫米。

4.例題：

一個湖泊的蒸發(fā)面積為100平方米，如果蒸發(fā)速率為每平方米每小時0.5千克，那么一天內(nèi)該湖泊蒸發(fā)的水量是多少？

解答：

-蒸發(fā)速率=0.5千克/平方米/小時。

-時間t=24小時（一天）。

-蒸發(fā)量=蒸發(fā)速率×面積×時間。

-蒸發(fā)量=0.5千克/平方米/小時×100平方米×24小時=1200千克。

-因此，一天內(nèi)該湖泊蒸發(fā)的水量為1200千克。

5.例題：

一個水塘的面積為500平方米，如果水塘的水位下降1米，那么水塘中的水量減少了多少立方米？

解答：

-水位下降體積=面積×水位下降高度。

-水位下降體積=500平方米×1米=500立方米。

-因此，水塘中的水量減少了500立方米。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.多媒體輔助教學：在講解水循環(huán)這一抽象概念時，我采用了多媒體動畫演示，幫助學生直觀理解水在不同狀態(tài)間的轉(zhuǎn)變，以及水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。這種創(chuàng)新的教學手段得到了學生的積極響應。

2.實踐操作環(huán)節(jié)強化：為了讓學生更加深刻地理解水的三態(tài)變化，我在課堂上設計了實驗操作環(huán)節(jié)，讓學生親自動手實驗，觀察和記錄實驗現(xiàn)象，這樣不僅提高了學生的參與度，也增強了他們的實踐操作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對實驗現(xiàn)象的理解不夠深入：在實驗過程中，有些學生對水沸騰、凝結等實驗現(xiàn)象只是停留在觀察層面，未能深入思考背后的科學原理。

2.學生間的互動不足：雖然我鼓勵學生在小組討論中分享觀點，但實際效果并不理想，部分學生仍然保持被動學習狀態(tài)，缺乏與同伴的互動。

3.評價方式單一：我主要依靠課堂提問和作業(yè)來評價學生的學習情況，缺乏對學生實際應用能力的綜合評價。

反思改進措施（三）改進措施

1.加強實驗后的討論與分析：在實驗結束后，我會組織學生進行討論，引導他們分析實驗現(xiàn)象背后的科學原理，并通過提問來檢查他們對實驗結果的深入理解。

2.促進學生間的合作學習：在課堂討論環(huán)節(jié)，我將設計更多互動環(huán)節(jié)，如小組辯論、角色扮演等，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

3.豐富評價方式：除了課堂提問和作業(yè)，我將引入學生自評、互評等方式，同時增加實踐操作和項目式的評價，以更全面地評估學生的知識和能力。此外，我還將嘗試使用在線平臺，讓學生完成與水循環(huán)相關的項目，以此來