淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)策略摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此低年級(jí)教師應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。但在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字興趣不高、缺乏自主意識(shí)、學(xué)習(xí)效果不好。因此我們要采取相應(yīng)的教學(xué)策略幫助低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)識(shí)字、掌握方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；自主識(shí)字；教學(xué)策略漢字是中國(guó)人的智慧結(jié)晶，是傳承中華文化的重要載體。識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)。但識(shí)字教學(xué)卻是長(zhǎng)期困擾低年級(jí)語(yǔ)文教師的一大難題，漢字筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上漢字筆畫(huà)較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度，因此學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生只有具備一定的識(shí)字能力，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作和習(xí)作的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要階段，因此在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力具有十分重要的意義。一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字存在的問(wèn)題（一）缺乏興趣許多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字感到枯燥無(wú)味，缺乏興趣。一方面，這與他們的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。另一方面，一些教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。（二）方法單一許多學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。他們往往只依靠機(jī)械記憶，而這種記憶方式不僅效率低下，而且容易忘記。（三）記憶不牢固由于缺乏有效的復(fù)習(xí)和鞏固措施，許多學(xué)生在識(shí)字后容易忘記。這不僅影響了他們的閱讀和寫(xiě)作能力，也打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)策略的意義自主識(shí)字教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤其重要，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿和探索，自主識(shí)字教學(xué)能夠充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。三、具體實(shí)施策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此低年級(jí)教師應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。但在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字興趣不高、缺乏自主意識(shí)、學(xué)習(xí)效果不好。因此我們要采取相應(yīng)的教學(xué)策略幫助低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)識(shí)字、掌握方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在此結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)策略：培養(yǎng)興趣法、編故事法、多媒體輔助法、認(rèn)字卡游戲法等。（一）培養(yǎng)興趣法低年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較感興趣，注意力容易分散。低年級(jí)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的欲望。在識(shí)字教學(xué)中，要注重利用一些形式多樣的識(shí)字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如：做游戲、猜謎語(yǔ)、看圖識(shí)字等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，這比單純地灌輸知識(shí)效果要好得多。此外，在教學(xué)中教師要注意滲透思想教育，讓學(xué)生明白：每個(gè)漢字都是由最基本的筆畫(huà)組成的，每個(gè)漢字都有它的意義和作用；每個(gè)漢字都是一個(gè)故事、一段歷史。通過(guò)這些教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（二）編故事法編故事法，就是教師通過(guò)生動(dòng)有趣的故事講解生字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生字。如“干”字，教師可先讓學(xué)生觀察“干”的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)編故事的方式讓學(xué)生理解“干”的含義：干，天底下最高的地方。接著教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行想象：如果把“干”字放在山頂上，那么山頂上就是什么？學(xué)生們根據(jù)自己的理解紛紛說(shuō)出了自己眼中的“干”字：有石頭、大山、大樹(shù)、森林……這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)生字的理解，還讓學(xué)生在編故事中將生字與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)識(shí)字，這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解和掌握生字，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）多媒體輔助法多媒體是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其教學(xué)功能是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的。用多媒體輔助教學(xué)，可以突破時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在教“木”字時(shí)，可以把“木”字做成一個(gè)樹(shù)木的形狀，在上面加上“天”、“人”等字，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)字。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解這個(gè)字的意義，還可以讓學(xué)生更好地了解漢字結(jié)構(gòu)。通過(guò)多媒體課件演示生字的結(jié)構(gòu)圖，然后再加上多媒體課件進(jìn)行對(duì)比、分析、總結(jié)等方式。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)生字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，還能幫助學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。（四）認(rèn)字卡游戲法學(xué)生在游戲中識(shí)字，學(xué)習(xí)興趣高漲。我們可以將識(shí)字卡編成小游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，效果很好。比如“找朋友”的游戲：老師出示“人”字卡片，讓學(xué)生在說(shuō)出與之相對(duì)應(yīng)的漢字，再讓學(xué)生自己去找和它相對(duì)應(yīng)的漢字。“找朋友”游戲不僅能使學(xué)生掌握字的字形，而且還能掌握字的組詞，這樣就避免了機(jī)械重復(fù)和單調(diào)枯燥的識(shí)字教學(xué)。如在教學(xué)“家”這個(gè)字時(shí)，筆者出示“家”字卡片，讓學(xué)生找出和它相對(duì)應(yīng)的漢字“門(mén)”，然后讓學(xué)生說(shuō)出“門(mén)”在哪里？這樣既可以加深學(xué)生對(duì)該字的印象，又可以提高學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)游戲識(shí)字能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生識(shí)字能力。（五）利用字形規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)漢字由形、音、義組成，形聲字居多，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)形象思維占優(yōu)勢(shì)，形聲字中很多字是形旁相同而聲旁不同，把這種規(guī)律利用起來(lái)，就能使抽象的字形變得直觀。比如“白”“月”“日”等字，其形旁都是“日”，可以把它們合起來(lái)組成“白”；又如“好”“壞”等字，其形旁都是“好”，可以把它們合起來(lái)組成“好”；再如“土、火、水、山、木等字，其形旁都是“土”，可以把它們合起來(lái)組成“土”……（六）編順口溜，增加趣味性在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)編順口溜可以增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。如教“早”字時(shí)，可以編成這樣的順口溜：一口咬住早字旁，再往上一抬升；兩個(gè)耳朵和早字旁，一個(gè)人再拿兩個(gè)棍；三撇把“早”撐起來(lái)，四點(diǎn)底畫(huà)是四點(diǎn)。又如教“工”字時(shí)可以編這樣的順口溜：“工”字中間一豎短，兩個(gè)彎鉤加一橫；彎鉤下面是八點(diǎn)水，撇點(diǎn)是撇上面。這樣既讓學(xué)生輕松愉快地掌握了字詞，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。（七）利用偏旁歸類(lèi)，進(jìn)行組詞識(shí)字教學(xué)要想達(dá)到事半功倍的效果，就必須充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)分析。如教學(xué)“馬”字時(shí)，讓學(xué)生了解它是由“走”和“人”兩個(gè)偏旁組成的，在偏旁的組合中又有多種寫(xiě)法。再如教學(xué)“人”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察“人”字，再讓學(xué)生觀察它的偏旁，從而了解該字的組成結(jié)構(gòu)。因?yàn)槠源碇撟值幕拘危挥惺煜ち藵h字的基本形才能更好地理解它的意思。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生既識(shí)記了漢字，又加深了印象。如：學(xué)習(xí)“木”字時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察偏旁“木”的特點(diǎn)了解它是由“艸、月、禾”三個(gè)部分組成；學(xué)習(xí)“人”字時(shí)，通過(guò)觀察偏旁“人、口、手”等特點(diǎn)了解它是由“口、目、手”三個(gè)部分組成。通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了