摘"要：為了幫助學生減輕學習壓力，提高課堂教學效率成為教師的核心教學目標，對小學語文教學而言，閱讀和寫作教學都至關重要，教師應通過讀寫教學融合的方式，幫助學生高效學習語文。基于此，文章分別探討了小學語文讀寫結合的意義、讀寫結合發展面臨的問題，并提出了有效推動小學語文讀寫結合的可行策略，旨在更好地培養學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養。關鍵詞：教學探索;小學語文;讀寫結合為了切實提升小學語文的教學質量，減輕學生的學習壓力和負擔，并確保語文學科核心素養可持續發展，實施讀寫結合的教學策略至關重要。因此，小學語文教師應高度關注當前讀寫教學融合中的障礙因素，主動尋求創新的解決方案，以推動讀寫模塊的深度融合和可持續發展。一、小學語文讀寫結合的意義首先，讀寫結合能夠有效提高語文課堂的教學質量。小學階段語文課堂教學的目的主要是通過利用閱讀和寫作的模塊來培養學生的語言能力和語文素養。教師巧妙地結合讀寫訓練策略，不僅能幫助學生進行更有目的、更有針對性的閱讀和寫作訓練，更能促使學生更好地掌握小學階段所學的語文知識以及語文技能，提高自身的閱讀水平，豐富語言積累。同時，學生在教師的帶領下學習和掌握讀寫結合的學習方法后，可以逐步將所學的技巧和內容融入自身寫作素材中，從而同步提升寫作能力。隨著閱讀能力和寫作能力的穩步提升，學生的語言表達能力和語文綜合素養也將得到極大的提高。其次，讀寫結合有利于減輕學生的學習壓力與負擔。“雙減”政策的全方位普及和實施，敦促小學語文學科教學進一步提高學生課堂學習效率、減輕學生課后學習壓力和負擔。為了響應國家“雙減”政策以及保障學生語文綜合素養的提升，語文教師必須積極調整現有的教學模式和教學任務，主動探索優化策略。開展讀寫結合的教學模式，既能夠有效幫助學生實現閱讀教學模塊與寫作教學模塊的有機結合，推動兩大模塊能力的全方位提升，又能夠更好地提高語文課堂教學效率，減少學生的課后作業負擔。最后，保障語文學科核心素養的可持續發展。全方位培養學生語文綜合素養是“雙減”政策的重要目標和追求，閱讀能力和寫作能力是小學語文學科核心素養的重要組成部分。語文教師在閱讀模塊和寫作模塊中進行核心素養的培養，能夠有效推動閱讀與寫作模塊的共同融合與發展，實現兩個模塊之間的知識內容正向遷移和互動，助力學生語文綜合素養的全面提升。二、小學語文讀寫結合發展面臨的問題（一）缺乏對學生興趣的培養在小學階段，閱讀和寫作模塊的教學與活動對學生的語文基礎知識、語文思維能力等綜合素養提出了較高的要求。因此，不同學生對閱讀模塊和寫作模塊持有不同的學習態度和狀態。特別是部分學習能力較弱的學生，難免會對需要閱讀大量文字的閱讀模塊和動手寫作的寫作模塊產生抵觸和畏難情緒。再加上部分教師將主要的重心放在閱讀和寫作模塊基礎知識講學和技巧的教學中，忽視了教學過程中幽默風趣的語言表達技巧、輕松愉悅的教學課堂氛圍以及對學生實時狀態的關注，進一步削弱了學生對閱讀和寫作的學習信心和興趣。因此，教師在開展讀寫教學活動時，學生往往缺乏積極性和主動性。（二）未能有效平衡閱讀和教學模塊的比例在素質教育以及新課程改革的全面推廣和普及下，越來越多的語文教師在語文教學課堂上開始重視學生的主體地位和自主思考。因此，在讀寫結合的教學活動中，教師會給予學生更多的時間進行自主閱讀和問題的思考探究。但是，在實際的讀寫結合過程中，部分教師未能有效平衡閱讀模塊和寫作模塊的教學時間，將主要的教學任務和精力放在閱讀教學上，花費大量的時間讓學生進行課上自主閱讀和分析。將少部分時間放在分析閱讀模塊的方法、思路以及涉及的寫作技巧內容方面，然后讓學生在課下練習作文寫作。由于課堂時間有限，學生可能無法充分吸收閱讀和寫作技巧，難以達到預期的寫作鍛煉以及讀寫結合的教學目標。此外，將寫作練習放在課后，極大程度增加了學生的課后作業壓力，減少了學生的課余時間，這與“雙減”政策背道而馳。（三）學生讀寫遷移能力不足目前，許多學生存在讀寫遷移能力不足的問題，關鍵原因在于其缺乏足夠的課內外閱讀數量以及良好的閱讀體驗等。有學者根據馬太效應理論研究得出：閱讀數量龐大的學生在讀寫能力上遠高于同齡人。雖然部分學生在閱讀初期帶有一定的功利心理，但隨著閱讀量的增長，會潛移默化地提高閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。這一過程不僅增強了他們的理解能力，還培養了自主思考和創新精神，進而實現了讀寫能力的正向遷移和語文素養的全面提升。當下許多學生讀寫遷移能力不足，主要表現在無法有效模仿文本中的寫作技巧來描述生活事件。一方面主要是由于教師較少布置仿寫任務，另一方面則是教師在學生讀寫遷移能力指導以及動態化跟蹤與反饋方面的不足。三、有效推動小學語文讀寫結合的可行舉措（一）深度挖掘閱讀文章，把握讀寫結合點首先，語文教師應帶領學生在閱讀模塊過程中梳理文章的結構脈絡，以此來幫助學生了解和掌握寫作框架。文章結構是每一篇文章的主體框架，也是學生掌握文章主要內容和中心思想的重要手段。因此，教師必須幫助學生學會從“時間、地點、人物、開端、發展、結局”六要素來學習文章的脈絡結構。例如，在教學《麻雀》這篇文章時，教師可以先讓學生快速閱讀文章內容，然后讓學生以小組的形式梳理文章六要素，并以六要素為線索來復述整篇文章的內容。通過梳理文章要素和線索的方法，學生能夠更好地了解文章的中心思想以及整體框架結構，以此延伸到自身寫作素材和寫作框架的學習中。其次，教師要幫助學生了解文章中的寫作技巧和方法，并鼓勵學生借鑒作者的寫作手法來開展發散性訓練。在學生對《麻雀》這篇文章有了深入的理解和掌握后，教師可以安排學生開展實時課堂寫作訓練，讓學生在實踐中應用寫作技巧和方法。同時教師及時巡視指導，給予不同學生針對性的引導和寫作技巧的講解。最后，通過學生自評、小組互評和教師點評相結合的方式，幫助學生及時發現寫作中存在的缺陷并找到改進的方向，從而不斷提高寫作水平。（二）營造良好的學習氛圍，培養學生興趣提升學科學習的熱情和營造良好的學習氛圍，對激發學生主動學習的動力和提高教學效果至關重要。因此，語文教師必須主動采取科學的教學方法以及語言表達技巧來營造良好的讀寫教學氛圍，激發學生參與讀寫結合教學活動的熱情。一方面，教師要確保教學活動的趣味性。小學階段大部分學生難以對一件事物保持持久的關注力，因此，需要教師要采取趣味性的教學方法和語言表達技巧，確保學生能夠長時間保持學習熱情與關注度。例如，教師可以通過多媒體軟件，隨機挑選學生進行有感情的朗讀，并由其他學生對其朗讀情感和朗讀流暢性進行評價，表現較差的學生要接受“懲罰”，如表演節目或課后擦黑板等，表現良好的學生則可以直接指定下一個朗讀的學生。這樣的教學方式不僅可以激發學生的積極性，調動學生的活躍度，還可以營造積極的學習氛圍。另一方面，由于不同學生語文學習能力存在一定的差異性，教師應全面了解全班學生的學習水平和性格特點。通過精心搭配學習小組，讓性格活潑與內向、學習能力強與弱的學生相互搭配，利用互補優勢促進組內成員間的交流和學習。在這樣的環境中，學生不僅能在交流中加深對文本的理解，還能積累豐富的寫作素材，提升寫作能力。（三）開展多元化的讀寫結合形式雖然小學階段學生的認知能力以及理解能力還處于快速發展的階段，但是超強的模仿能力、天馬行空的想象力和思維活躍是該年齡階段學生特有的優勢。因此，小學語文教師需要結合學生的年齡特征和優勢來開展多樣化的讀寫教學活動。例如，在教學《動物王國開大會》這篇文章時，教師可以根據該篇文章的主要內容組織學生進行角色扮演的閱讀活動。通過小組的形式表演狗熊、老虎、狐貍、大灰狼等角色。在活動中，教師需引導學生理解每個動物角色的性格特點、語言特征以及獨特的動作、表情等各種內容，鼓勵他們發揮想象，自由揣摩角色形象。最后讓不同小組分別上臺表演，并評選出最佳表演小組。通過開展角色扮演的閱讀活動，學生能夠在扮演這些不同角色的過程中，了解和總結人物表現的寫作方法以及敘述能力。教師也可以在學生表演節目之后，讓學生對自己扮演的動物角色或他人扮演的動物角色進行人物續寫或是劇情改寫，以達到閱讀模塊和寫作模塊的有效融合，提升學生的綜合素養。（四）重視課外閱讀積累小學語文閱讀模塊和寫作模塊分別對應漢語學習中的語言輸入和語言輸出兩個過程。為了確保學生能夠具備與人交流過程中的高質量語言輸出，學生需進行大量的語言輸入訓練。但是，在小學階段的教材中，能夠給學生進行閱讀教材和語言輸入的環節內容有限。因此，教師應基于課本，積極采取有效的方法來擴展閱讀教學模塊的內容，以此滿足學生日益增長的語言輸入需求以達到豐富學生課外閱讀積累和知識視野、寫作思路拓展等教學目標。同時，為了保障學生在進行課外閱讀過程中的閱讀質量和學習效率，教師需要進行針對化的閱讀指導以及課上閱讀方法與技巧的延伸。學生在進行課外閱讀學習的過程中，可以提前準備一本摘抄錄，記錄好詞好句、閱讀感想等內容，為以后的寫作奠定堅實的基礎。例如，在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以采取課本內容與課外閱讀相結合的方法來實現學生的寫作思維與閱讀積累的提升。對這篇文章，教師應引導學生采取默讀、精讀、朗讀的基本方法，深入理解其深層含義和寫作手法。然后，教師再引入《長相思》《山居秋暝》等經典詩詞歌賦來拓展課外閱讀，并將學生在桂林山水所學到的閱讀方法和技巧應用到以上的經典詩詞歌賦的學習中，實現語文素養的延伸。同時，教師也可以讓學生一邊閱讀一邊思考，在寫作的過程中，如何有效應用上述文章和詩詞所采用的寫作方法和技巧。這樣不僅能提高學生的寫作水平，還能增強他們的閱讀理解能力，實現閱讀與寫作的相互促進。（五）運用情景結合的方法，鍛煉學生的讀寫能力教師進行閱讀模塊教學的過程中，可以通過具體文章的內容來創設生活化的情景，增強學生對文章內容的理解，提升他們在課堂上的專注度，營造積極良好的課堂氛圍，并提高閱讀練習效率和學生讀寫能力等。例如，在教學《父愛之舟》這篇文章時，為了讓學生更深刻地理解父愛的內涵，教師可以借助多媒體展示父愛相關的圖片和視頻，以此來讓學生深刻理解父愛的定義，感悟父愛的偉大。同時，教師還可以組織小組討論，讓學生分享父親在家的生活情景、父親為自己所做的感動之事等，通過交流討論，進一步加深對這篇文章的理解。最后，教師可以讓學生根據對本篇文章的理解，運用文中的人物描寫等寫作手法，為自己的父親寫一封信，表達對父親養育