八上第三單元《紅星照耀中國》紀實作品閱讀課公開課一等獎創新教學設計（表格式）八上第三單元《紅星照耀中國》

紀實作品閱讀課教學設計

《紅星照耀中國》整本書閱讀規劃

閱讀目標1．閱讀《紅星照耀中國》，了解紀實性作品的特色和意義；2．探究領袖人物和紅軍將領的革命之路；3．了解長征的路線及長征故事；4．感受紅色精神，樹立遠大理想抱負；5．學習紀實文學的寫作特色，理解偉大人物的精神品質。

閱讀階段一二三四

閱讀主題以本為本閱讀梳理主題閱讀走近人物主題閱讀學會探究思維提升比較提煉

閱讀策略初讀梳理精讀體會研讀感悟品讀提煉

交流活動“與斯諾一起西行"探尋“紅色人物”故事會“重走長征路"交流活動“紀實精神”的交流探究

本節課進行閱讀階段四教學活動

課標分析：

《語文課程標準》(2022年版)明確指出“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。"所以在對《紅星照耀中國》整本書閱讀教學中,閱讀階段四的設計重在引領學生閱讀，總結方法，領悟作品的深層思想。

學情分析:

八年級語文第一單元就是新聞單元，學生對紀實作品有了初步了解，并且八年級上學生也可以在中國近代史中對于中國革命，紅軍長征有了不少了解，所以八年級學生有能力讀好《紅星照耀中國》這部作品。但又因為時代的隔閡，學生對閱讀此書難免有畏難情緒，不容易理解紅軍的精神，受閱歷影響也不易體會斯諾的的求實精神。激發學生向作品深處漫溯，引領學生思考、歸納，提升學生思維水平就尤為重要。

教學目標：

1.在深度閱讀中，體會紀實作品的特點——真實性；

2.在跨學科學習中，建構比較、聯系等思維；

3.欣賞中國紅軍和中國共產黨人寶貴的精神品質，樹立遠大理想。

教學重難點：

1.在深度閱讀中，體會紀實作品的特點——真實性；

2.欣賞中國紅軍和中國共產黨人寶貴的精神品質，樹立遠大理想。

課時安排:1課時

真實自有千鈞力——《紅星照耀中國》紀實作品閱讀課教學設計

教學步驟學生活動設計意圖

設置情境，導入新課:先出示國民黨宣傳的失真的毛澤東圖像，然后問：這張照片出自1937年的日本《周報》，猜猜照片上的人是誰

A.毛澤東B.周恩來

C.日本天皇D.特務頭子同學們，你們猜一猜，這張照片是誰？教師追問：紅星照耀中國與中國歷史哪些事件相吻合？1、學生投票表達。2、學生調動歷史知識回答。看圖猜人，激發學生的學習興趣。學生初步感知紀實作品特點，并結合歷史，體現學科融合。

任務一：聚焦環境1.如果你跟隨斯諾來到1936年的陜北蘇區，你會看到哪些自然環境和人文環境？這些環境讓你有什么體會？2.展示陜北圖片，觀看陜西地理位置介紹。1.學生閱讀文本中描寫蘇區景物和人文景物的句子，體會蘇區的自然環境既壯麗又富有生機的特點。同時，這里工業匱乏，人民生活簡樸。2、學生發言預設：陜北蘇區：荒涼中的壯麗，凋敝中的生機，貧苦中的堅守。讓學生學會享受閱讀，感受地理賦予陜北的特色。培養學生自主學習的能力，讓學生成為課堂真正的主人。實現語文和地理的跨學科融合。

任務二：聚焦人物1.如果你來給紅軍拍照，你最想拍誰，你的理由是什么？我想給拍照，從他身上我感受到_________。2.出示例子，給學生搭建學習支架。例如：我想給紅小鬼拍照，從他身上我感受到他們雖然瘦小，但是極有自尊。他們臉頰紅彤彤，情緒飽滿，而且忠心耿耿，是未來的紅軍戰士。學生小組合作探究：學生以自己喜歡的方式讀文本，批注文本，交流分享。學生朗讀文本，感受語言的質真、生動，情感的豐富。2.學生讀文本，自由地說自己想拍的人。1.培養學生提取信息能力和概括能力。2.培養學生閱讀理解力和審美鑒賞能力。感受中國紅軍質樸、真誠、熱情的品質。3.交流中體會紅軍是有血有肉的人，是真誠執著的人……

任務三：聚焦真理1.斯諾在記錄事實的過程中穿插分析和評論，就斯諾的分析和評論，你會采訪斯諾哪些問題？（小組合作探究）2.資料展示：材料一：介紹斯諾生平。美國著名記者。他于1928年來華，曾任歐美幾家報社駐華記者、通訊員。1933年4月到1935年6月，同時兼任北平燕京大學新聞系講師。1936年6月斯諾訪問陜甘寧邊區，寫了大量通訊報道，成為第一個采訪紅區的西方記者。抗日戰爭爆發后，又任《每日先驅報》和美國《星期六晚郵報》駐華戰地記者。新中國成立后，曾三次來華訪問，并與毛澤東主席見面。1972年2月15日因病在瑞士日內瓦逝世。遵照其遺愿，其一部分骨灰葬在中國，地點在北京大學未名湖畔。材料二：1938年3月31日，加拿大醫生白求恩到延安支援中國抗日戰爭，他在給友人的信中說：“你問我為什么來到中國，你去讀《紅星照耀中國》就明白了。預設采訪問題：1.斯諾，你為什么對中國紅色革命抱有極大的信心？2.你認為紅軍的什么精神最打動你？學生探究斯諾寫實精神的偉大，深入思考感受中國共產黨領導下的中國紅色革命的正確性。1.學習新聞人的紀實精神，感受紀實作品真的魅力2.培養學生的思維力，訓練學生的語言表達能力。3.引導學生深入思考中，在小組合作中產生思維碰撞，形成更深刻的思想。

本課小結：斯諾用真實的紀實筆法寫就了一個真實紅色革命隊伍，這里有真人、真事、真情、還有真理。中國共產黨人領導下中國革命符合人民的利益，符合時代潮流，今天這光榮的使命就落在我們肩頭，少年的你們也要讀真文、懷真情、尋真理。做國家未來棟梁。學生全體起立齊讀總結：人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前。中國共產黨人的紅色精神與基因已經深深融入中華民族的血脈和靈魂，成為社會主義核心價值觀的豐富滋養，成為鼓舞和激勵中國人民不斷攻堅克難、從勝利走向勝利的強大精神動力。學習紅色革命文學，發揮紅色文學立德樹人的育人作用。

作業設計：1.必做：課后為斯諾寫頒獎詞活動，寫好后用信紙書寫后班級墻上粘貼。2.選做：閱讀其它紀實類文學作品，如李鳴生《飛向太空港》、蕾切爾·卡遜《寂靜的春天》等。

板書設計：

教學反思一、立足核心素養，有效落實課標語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。“新課標”提出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。語文課堂應以此為導向，努力提升學生核心素養。二、聚焦學習任務，關注學習情景“新課標"遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，在教學設計中根據單元教學目標、課堂教學目標可以設計若干學習任務，讓學生帶著任務出發，在問題探討中學習。從學生語文生活實際出發，語文課堂還需要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。三、增強文體意識，提高教學實效初中階段，是學生閱讀理解能力和審