摘"要：隨著時代的不斷發(fā)展，小學(xué)人才培養(yǎng)方式發(fā)生了變化。教師在教學(xué)期間，不僅要加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握，還需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使他們實(shí)現(xiàn)綜合成長。課堂評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)效率。但從實(shí)踐教學(xué)來看，評價手段單一、內(nèi)容空洞，評價結(jié)果始終不佳。因此，文章以人教版高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，研究了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方式，希望可以給其他教師提供一些參考，深化教育改革。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價數(shù)學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)的重要科目之一，對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，如何落實(shí)全面育人任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。優(yōu)化課堂教學(xué)評價，能夠幫助教師獲取較多有價值的教學(xué)反饋，及時優(yōu)化教學(xué)工作。教師應(yīng)加強(qiáng)重視，從而為學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造新型數(shù)學(xué)課堂。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方式創(chuàng)新的意義（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量最新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教師的教學(xué)方向，要求教師在教學(xué)期間：促使學(xué)生使用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、利用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、采用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。這是我國對現(xiàn)代小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，以此創(chuàng)新課堂評價方式，能對學(xué)生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合意義，改變學(xué)生思維，從而推動他們合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極配合教師開展的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了教學(xué)效果。此外，借助這種方式，加快評價方式創(chuàng)新，能夠幫助教師通過評價內(nèi)容，掌握學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)工作中存在的缺陷。從而方便教師調(diào)整教育重點(diǎn)，激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，有效落實(shí)“四基”“四能”育人目標(biāo)。（二）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教師通過核心素養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)評價方式不僅從學(xué)習(xí)結(jié)果展開評價，還會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變之前的學(xué)習(xí)意識，在課堂學(xué)習(xí)中約束自己的行為，主動解決數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合思維。此外，這種方式為教師提供了較多的教學(xué)靈感，領(lǐng)悟到新環(huán)境下的育人標(biāo)準(zhǔn)，促使教師可以從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與進(jìn)階技能，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，確保他們在課堂學(xué)習(xí)中深入理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識遷移，全面提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。故教師需要正確把握核心素養(yǎng)與小學(xué)課堂評價方式之間的關(guān)系，進(jìn)而建立完整的創(chuàng)新評價體系。二、當(dāng)前小學(xué)課堂評價現(xiàn)狀（一）教師教育理念有待提升結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價活動來看，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍舊堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要評價目標(biāo)，輕視了學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)致學(xué)生在這種評價狀態(tài)下思想認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，難以發(fā)揮出評價的作用與優(yōu)勢。同時，部分教師因?yàn)樽陨韺I(yè)素養(yǎng)的限制，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的育人內(nèi)涵，做不到正確把握，無法利用課堂評價全面反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在較多問題，限制了學(xué)生的發(fā)展。長時間保持這種方式，不僅無法對學(xué)生提供針對性的教學(xué)服務(wù)，還會讓教學(xué)矛盾日益增加，學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的不良情緒。（二）評價方式有待完善教師在小學(xué)課堂評價中，常常采用教師為主導(dǎo)的評價方式，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且受到教師評價結(jié)果的影響較大。多數(shù)教師在選擇評價方式時，迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，基本選擇單一的評價手段，單純采用考試的方式作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，對所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評價。導(dǎo)致部分能力較弱的學(xué)生，難以看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，這不斷地?fù)p傷了學(xué)生自尊心。成長性評價的缺失導(dǎo)致教學(xué)評價活動只停留在表面，未能對學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)影響。教師應(yīng)注重整理與思考問題出現(xiàn)的原因，選擇不同的評價方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方式創(chuàng)新的有效途徑（一）創(chuàng)設(shè)評價情境，豐富評價內(nèi)容教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者，要想盡可能發(fā)揮出課堂評價方式的教育功能，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，尋找與課堂評價方式的結(jié)合點(diǎn)。這種方式下，才能對學(xué)生做到綜合評價，保證他們在今后的學(xué)習(xí)中，形成積極向上的學(xué)習(xí)意識。其次，由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識薄弱，無法正確認(rèn)識到課堂評價的內(nèi)涵，教師可以站在他們的角度，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。以學(xué)生喜歡的事物展開評價活動，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，主動參與其中。最后，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)下的教學(xué)評價內(nèi)容繁多，教師可以深入解讀教材內(nèi)容，確定評價目標(biāo)。利用這種方式，能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高課堂評價的針對性。以“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)活動為例，本單元主要介紹了因數(shù)與倍數(shù)的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)感。教師在評價期間，可以通過多媒體技術(shù)，展示6、28、220、284等數(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，思考這些數(shù)字的因數(shù)與倍數(shù)，通過接龍的方式，對學(xué)生展開課堂評價。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，在學(xué)生解答時，教師要注重從學(xué)生對尋找因數(shù)與倍數(shù)的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面展開分析，全面豐富教學(xué)評價內(nèi)容，促使學(xué)生在自身的指引下，可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味性，體會一個數(shù)倍數(shù)與因數(shù)之間的依存關(guān)系，繼而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)生學(xué)會通過使用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。（二）掌握評價時機(jī)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要認(rèn)識到課堂評價教育一定的未知性，在選擇評價方式時，往往需要教師把握住評價時機(jī)。這樣才能引導(dǎo)推動課堂教學(xué)有序開展，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這種評價方式通常可以分成即時性評價與延緩性評價，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激他們的學(xué)習(xí)潛能。以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中“分?jǐn)?shù)的意義”數(shù)學(xué)知識內(nèi)容評價為例，如果學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生內(nèi)容時，教材內(nèi)容比較簡單，學(xué)生在回答完教材中講述的物品分配探究問題時，教師可以及時對學(xué)生的結(jié)果做出評價，引導(dǎo)他們認(rèn)識到單位“1”的數(shù)學(xué)意義，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)到有關(guān)本單元“分?jǐn)?shù)的除法”的知識內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生思考分母不等于0時，可以讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，讓學(xué)生大膽猜測，通過延緩性的評價方式，促進(jìn)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。教師利用這種方式，能保證課堂評價方式的時效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在整個評價過程中，還需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)年段的不同，科學(xué)看待小學(xué)核心素養(yǎng)不同階段的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有做到動態(tài)化評價，才能減少評價方式中出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知能力不符的現(xiàn)象。以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”課堂評價方式為例，教師制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，主要是基于核心素養(yǎng)，評價學(xué)生對基本數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知，推動學(xué)生逐漸在課堂評價中感悟數(shù)學(xué)美，初步養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣。教師可以此主要內(nèi)容，借鑒其他優(yōu)秀教師的評價經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立起科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在不同階段認(rèn)識到課堂評價的不同內(nèi)涵，綜合增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂育人效果。（三）尊重學(xué)生差異，選擇層次性評價學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)情況不同，在課堂學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解也具有一定的差異性。教師在課堂評價期間，應(yīng)該注重這些客觀因素的存在，改變之前統(tǒng)一性的評價方式，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把他們大致分成不同的階段，這樣才能針對不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的課堂評價方式。要想實(shí)現(xiàn)這種評價效果，教師需要時刻觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，保證層次性評價活動的有序進(jìn)行。以“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)為例，這節(jié)課基本上是讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上掌握除法的運(yùn)算算理，以及分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算的基本流程。教師在進(jìn)行課堂評價時，要注重結(jié)合教材教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生布置不同的評價內(nèi)容，保證在評價活動中，助力學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知。例如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的除法運(yùn)算問題，讓學(xué)生總結(jié)整個運(yùn)算流程，求出最終的計(jì)算結(jié)果。面對成績一般的學(xué)生，則是讓學(xué)生完成課后練習(xí)題中的應(yīng)用題，描述分?jǐn)?shù)除法解決應(yīng)用題時注意的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。對成績較好的學(xué)生，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)除法問題，讓他們思考本章節(jié)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。采用這種分層次評價手段，能夠確保不同階段的學(xué)生都能在課堂評價方式下，學(xué)會使用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，且逐漸產(chǎn)生一種理性精神。（四）強(qiáng)化學(xué)生主體，創(chuàng)新評價方式通過前文所述問題可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂評價方式，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維受限。為解決這種課堂評價問題，教師要認(rèn)識到在核心素養(yǎng)下，學(xué)生在課堂中的主體地位，將這種教育理念同樣運(yùn)用到課堂評價中。這種方式下，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為課堂評價活動注入新的生機(jī)，體現(xiàn)我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以生為本”的教育理念，輔助學(xué)生在課堂評價期間，掌握較多的知識技能。由于部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，無法獨(dú)立參與到課堂評價中，教師可以對他們傳授評價的基本流程，選擇小組合作的模式，制訂出多樣的評價方法。這樣能更好地讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，客觀地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為。以“比”教學(xué)活動為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，把他們分成不同的小組，每個小組由四到六人組成，確保每個小組成員做到優(yōu)勢互補(bǔ)。然后教師通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題，以“比”的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后在課堂中講述自己小組的發(fā)現(xiàn)成果。教師可以給予學(xué)生一些時間進(jìn)行討論，之后讓他們小組之間相互評價，針對教師提出的數(shù)學(xué)問題，梳理出結(jié)果的優(yōu)勢與不足。教師也可以通過多媒體的方式，對學(xué)生展示課堂評價方式的基本流程，促進(jìn)學(xué)生對評價產(chǎn)生正確認(rèn)知。這種方式下，不但能讓學(xué)生在合作探究中，認(rèn)識數(shù)據(jù)的含義，還能提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力，促使他們學(xué)會使用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。（五）合理應(yīng)用評價語言，注重體態(tài)評價小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭茏陨硖煨缘挠绊懀鶗霈F(xiàn)散漫、注意力不集中的現(xiàn)象，這些是課堂評價活動中常見的問題。教師可以在優(yōu)化評價方式時，加入一些學(xué)生感興趣的評價語言，注重體態(tài)評價。通過這種方式，可以提醒與鼓勵學(xué)生，打破傳統(tǒng)課堂評價的限制。以“長方體和正方體”教學(xué)為例，講述到有關(guān)“體積”的知識內(nèi)容時，教師在課堂評價中可以讓他們動手制作長方體與正方體，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)。之后教師讓學(xué)生思考表面積與體積的不同，面對回答正確的學(xué)生，可以采用“你回答得很棒”“理解十分透徹”等語言，激勵與握手、拍肩等體態(tài)評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生回答錯誤，則可以