第四章光現象

助力教學僅限個人使用，第3節

平面鏡成像第1課時

平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，物理觀念1.知道平面鏡成像的特點。2.了解日常生活中平面鏡成像的現象。科學思維1.學會運用“等效替代”的思維方法確定像的位置。2.依據實驗探究，認識虛像的形成與實像的形成的區別。難點

助力教學僅限個人使用，科學探究1.通過實驗探究平面鏡成像的特點。2.經歷平面鏡成像實驗探究的全過程，進一步學習實驗探究的基本思路和方法，體驗科學探究的樂趣，提升學科素養。科學態度與責任通過探究“平面鏡成像特點”實驗，領略“平面鏡成像”的對稱美與和諧美，培養實事求是的科學態度與團結合作意識。重點難點

助力教學僅限個人使用，國家大劇院和它的倒影相映宛如一個巨大的蛋殼，為什么會出現這種現象呢？

助力教學僅限個人使用，我們知道“小孔成像”是實像，那么我們照鏡子，鏡子里的自己是實像嗎？它是怎樣形成的呢？

助力教學僅限個人使用，魔術師的特異功能：在房間的一角，魔術師表演“特異功能”，他的身體不見了。思考：魔術師真的有“隱身”功能嗎？

助力教學僅限個人使用，認識平面鏡表面平整光滑且能夠成像的物體稱為平面鏡（如平靜的水面、舞蹈教室玻璃鏡子、光滑的瓷磚等）。平面鏡外的物體叫物，平面鏡中的像簡稱像。任務一、認識平面鏡

助力教學僅限個人使用，活動探究生長在湖邊的一棵樹，湖面平靜如鏡。請試著畫出這棵樹在水中的倒影。任務二、探究平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，合作探究探究平面鏡成像的特點實驗目的（1）研究物體在平面鏡中所成的像和物體的關系；（2）研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離的關系。明確實驗步驟記錄實驗數據任務二、探究平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，討論分析平面鏡中的像與物體大小是否相等？說明理由。平面鏡中的像與物體大小相等；因為無論蠟燭到玻璃板的距離是遠還是近，一支蠟燭與另一支蠟燭的像總是重合的。像和物體到鏡面的距離相等，因為兩支蠟燭到玻璃板的距離相等。像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離是否相等？說明理由。任務二、探究平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，想一想①用光屏承接玻璃板后面的像，請觀察光屏上能否看到點燃蠟燭的像？②實驗中是采用何種方法去找蠟燭的像的？①不能看到，它不是真實存在的；②等效替代法。任務二、探究平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，想一想思考：在這個實驗設計中，我們為什么要選擇透明玻璃板而不是平面鏡呢？平面鏡看不到另一邊，而透明玻璃板可以看到另一邊（玻璃板透光，便于找到燭焰的像）。任務二、探究平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，交流歸納為了使實驗效果更明顯，要在較暗的環境下進行。任務二、探究平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，交流歸納16的平方根是什么？平面鏡所成像為正立的虛像；像與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等，像與物體的連線與鏡面垂直（像與物體關于鏡面對稱）。平面鏡成像特點任務二、探究平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，16的平方根是什么？①過S點作鏡面的垂線；②取等距離；③畫虛像。利用平面鏡成像特點作圖：對稱法任務二、探究平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，平面鏡平面鏡的特點表面平整光滑平面鏡成像的特點虛像對稱等大

助力教學僅限個人使用，1.關于平面鏡成像特點及其實驗探究，下列說法不正確的是（

）A．物體距平面鏡越近所成的像越大B．將蠟燭靠近玻璃板的同時像也靠近玻璃板C．多次實驗是為了避免實驗結果的偶然性D．使用光屏是為了探究平面鏡所成像的虛實A

助力教學僅限個人使用，2.某天早上,醫護人員小東站在平面鏡前檢查防護服的穿戴情況,則下列說法正確的是()A．小東通過平面鏡看到的是自己正立的實像B．小東靠近平面鏡時,他的像會遠離平面鏡,像大小不變C．小東靠近平面鏡時,他的像會靠近平面鏡,像會變大D．小東遠離平面鏡時,他的像會遠離平面鏡,像大小不變D

助力教學僅限個人使用，3.在探究“平面鏡成像特點”實驗中：（1）用玻璃板代替平面鏡的目的是

；（2）取兩支相同蠟燭A、B，在玻璃板一側點燃蠟燭A，在另一側將未點燃的蠟燭B放到A像的位置，發現它們完全重合，說明

；（3）若水平向右移動玻璃板，A蠟燭的像______（填“會”或“不會”）跟著向右移動；（4）多次改變蠟燭A的位置，測量物距和像距的目的是

；便于確定像的位置（5）利用玻璃板和平面鏡都能看到蠟燭A的像，且都不能用光屏接收，說明所成的是_________像。

像和物體大小相等不會使實驗結果具有普遍性虛

助力教學僅限個人使用，4.身高1.6

m的人站在穿衣鏡前，離鏡0.5

m，他在鏡中的像多高？像離鏡多遠？當他后退0.5

m時，像高和像到鏡面的距離怎樣變化？答：（1）像高1.6

m，像離鏡0.5

m；（2）人后退0.5

m時，像高不變，像到鏡面的距離增加0.5

m。

助力教學僅限個人使用，5.如圖所示，A′O′是AO在平面鏡中的像.畫出平面鏡的位置。解：

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以