2024年春七年級歷史下冊第二單元遼宋夏金元時期民族關系發展和社會變化第10課蒙古族的興起與元朝的建立教學實錄新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：七年級歷史下冊第二單元民族關系發展和社會變化第10課蒙古族的興起與元朝的建立

2.教學年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2024年春學期第3周星期三第1節課

4.教學時數：1課時核心素養目標分析本課旨在培養學生的歷史意識、文化理解、法治意識和道德修養等核心素養。通過學習蒙古族的興起與元朝的建立，學生能夠認識到不同民族之間的交流融合，理解多元一體的中華文明形成過程，增強民族自豪感和文化自信；同時，培養學生尊重歷史事實、遵循歷史規律，以及分析歷史事件的能力。學情分析七年級學生正處于青春期，好奇心強，對歷史事件充滿興趣。然而，由于年齡和知識儲備的限制，他們對歷史事件的背景、發展過程和影響的認識較為淺顯。在知識層面，學生對遼宋夏金元時期的民族關系和社會變化有一定了解，但對蒙古族的興起和元朝的建立這一具體歷史階段的細節掌握不足。在能力方面，學生具備一定的歷史思維和閱讀理解能力，但分析問題和解決問題的能力有待提高。

在素質方面，學生的自主學習能力和合作學習意識逐漸增強，但部分學生可能存在學習動力不足、課堂參與度不高的問題。行為習慣上，學生普遍能夠遵守課堂紀律，但個別學生可能存在注意力不集中、學習態度不端正的情況。

這些學情特點對課程學習產生以下影響：首先，教師需要通過生動有趣的教學方法激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性；其次，針對學生知識儲備不足的問題，教師應適當補充相關背景知識，幫助學生建立完整的歷史認知體系；再次，通過小組合作和探究活動，培養學生的合作意識和解決問題的能力；最后，關注學生的個體差異，針對不同學生的學習需求，提供個性化的指導和支持。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合多媒體展示，詳細講述蒙古族的興起和元朝的建立過程，幫助學生建立歷史時空概念。

2.討論法：組織學生圍繞“元朝統一的意義”展開討論，鼓勵學生表達觀點，培養批判性思維。

3.案例分析法：選取典型案例，引導學生分析元朝民族政策的特點及其影響。

教學手段：

1.多媒體課件：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示歷史事件，增強教學的生動性和感染力。

2.歷史地圖：通過地圖展示元朝的疆域變化，幫助學生理解地理因素對歷史進程的影響。

3.互動平臺：運用在線教學平臺，進行課堂互動和課后拓展，提高學生的參與度和學習效果。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放《蒙古帝國》相關歷史紀錄片片段，展示蒙古草原的廣袤和蒙古族的歷史風貌。

2.提出問題：引導學生思考“蒙古族是如何從一個部落聯盟發展成為一個強大的國家？”

3.學生回答：簡要總結學生的回答，引出本節課的主題。

二、講授新課（20分鐘）

1.蒙古族的興起（5分鐘）

-講解蒙古族起源、部落聯盟的形成。

-分析鐵木真統一蒙古的原因，強調其軍事才能和民族凝聚力。

-用時：5分鐘

2.元朝的建立（10分鐘）

-介紹成吉思汗、忽必烈等歷史人物，講解他們為建立元朝所做出的貢獻。

-分析元朝統一中國的過程，強調其對多民族國家的意義。

-用時：10分鐘

3.元朝民族政策（5分鐘）

-講解元朝實行的民族政策，分析其對民族關系的影響。

-強調元朝民族政策的開放性和包容性，以及對后世的影響。

-用時：5分鐘

三、鞏固練習（10分鐘）

1.課堂討論：分組討論“元朝統一的意義”，每組派代表分享討論成果。

2.案例分析：分析元朝民族政策中的典型案例，如忽必烈對漢族文化的尊重。

3.填空題：完成關于元朝歷史的填空題，檢驗學生對新知識的掌握程度。

4.用時：10分鐘

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問1：成吉思汗統一蒙古的原因有哪些？

2.提問2：元朝統一中國后，對多民族國家的發展有何意義？

3.提問3：元朝的民族政策有哪些特點？

4.用時：5分鐘

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：學生回答，針對學生的回答進行點評和補充。

2.學生提問：教師解答，解決學生在學習過程中遇到的問題。

3.教師總結：對本節課的內容進行總結，強調重點和難點。

4.用時：5分鐘

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.鼓勵學生課后查閱資料，深入了解元朝的歷史背景和文化特點。

2.引導學生思考元朝對后世的影響，提高學生的歷史意識。

3.強調多元一體的中華文明形成過程，培養學生的文化理解。

4.用時：5分鐘

總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠準確描述蒙古族的起源、部落聯盟的形成以及成吉思汗統一蒙古的歷史過程。

-學生了解元朝的建立過程，包括忽必烈成為皇帝和元朝統一中國的歷史事件。

-學生能夠闡述元朝民族政策的特點，如對漢族文化的尊重和包容，以及這些政策對民族關系的影響。

-學生能夠識別和分析元朝歷史中的典型案例，如忽必烈對漢族文化的尊重。

2.能力提升方面：

-學生通過討論和案例分析，提升了分析歷史事件和人物的能力。

-學生在課堂討論中，鍛煉了表達觀點和批判性思維的能力。

-學生通過填空題的練習，鞏固了歷史知識的記憶和理解。

3.思維發展方面：

-學生在思考元朝統一的意義時，能夠從歷史的角度出發，認識到元朝對多民族國家的貢獻。

-學生在分析元朝民族政策時，能夠理解多元一體的中華文明形成過程，增強民族自豪感和文化自信。

4.價值觀培養方面：

-學生通過學習元朝的歷史，認識到不同民族之間的交流融合，以及尊重歷史事實和遵循歷史規律的重要性。

-學生在了解元朝的開放性和包容性民族政策后，能夠理解尊重多元文化和包容性的價值觀。

5.行為習慣方面：

-學生在課堂上的參與度和注意力有所提高，表現出對歷史學習的興趣和積極性。

-學生在課后能夠主動查閱資料，進行自主學習，培養了良好的學習習慣。

總體來說，學生在學習《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課后，不僅在歷史知識上有了顯著提升，而且在能力、思維和價值觀等方面也取得了積極的效果。這些學習效果將有助于學生形成全面的歷史觀，為他們的終身學習打下堅實的基礎。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.互動式教學：在講授新課的過程中，我嘗試采用互動式教學方法，通過提問、討論等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動。例如，在講解元朝民族政策時，我提出了“元朝是如何處理不同民族關系的？”這個問題，讓學生分組討論，這不僅激發了他們的興趣，還提高了他們的合作能力和分析問題的能力。

2.案例教學：我選取了元朝歷史中的典型案例，如忽必烈對漢族文化的尊重，通過案例分析法，幫助學生更深入地理解歷史事件，同時培養他們的批判性思維。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：雖然我采用了互動式教學，但發現部分學生在討論環節不夠活躍，可能是因為他們對某些話題缺乏興趣或對討論話題的熟悉度不夠。

2.教學深度不夠：在講解元朝歷史時，我可能過于注重知識的傳遞，而忽視了學生對于歷史事件背后的文化、社會背景的理解。

3.教學評價單一：我主要依賴課堂提問和課后作業來評價學生的學習效果，這種評價方式較為單一，未能全面反映學生的學習情況。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課前布置與課程相關的小組研究任務，讓學生在課前準備，課上展示，這樣可以激發他們的學習興趣，同時也培養了他們的自主學習能力。

2.深化教學內容：在今后的教學中，我會更加注重歷史背景和文化內涵的講解，通過引入更多的歷史資料和文獻，幫助學生建立對歷史事件更全面的理解。

3.多元化教學評價：為了更全面地評價學生的學習效果，我將嘗試采用多元化的評價方式，如課堂表現、小組討論、作品展示、知識競賽等，以便更準確地了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。同時，我還將鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養他們