2024年秋八年級語文上冊第二單元8《列夫托爾斯泰》教學設計新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容為《列夫·托爾斯泰》。該課節選自新人教版2024年秋八年級語文上冊第二單元，主要涉及托爾斯泰的生平事跡、文學成就及其作品中的主要人物和情節。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課與學生已學過的文學知識相關，如人物形象、故事情節、主題思想等。通過學習本節課，學生可以進一步鞏固和拓展對文學作品的鑒賞能力，提升自己的文學素養。核心素養目標1.培養學生的文學鑒賞能力，使學生能夠通過閱讀《列夫·托爾斯泰》了解作家的生平和作品，提升對文學作品的理解和感悟。

2.增強學生的文化自信，通過學習托爾斯泰的文學成就，激發學生對俄羅斯文學的興趣，拓寬文化視野。

3.提高學生的語言表達能力，通過課堂討論和寫作練習，鍛煉學生運用文學語言表達觀點的能力。

4.培養學生的審美情趣，引導學生從作品中感受到文學的魅力，培養對美好事物的感知和欣賞能力。學情分析1.學生層次：八年級學生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，對文學作品有一定的興趣。然而，由于年齡和閱讀經驗的限制，他們對文學作品的鑒賞能力尚處于發展階段。

2.知識方面：學生在之前的學習中已經接觸過一些文學作品，對人物形象、故事情節、主題思想等有一定的認識。但對于本節課所涉及的托爾斯泰及其作品，學生可能了解不多，需要教師引導和啟發。

3.能力方面：學生的閱讀理解能力、分析能力、概括能力等在逐步提高，但仍需教師引導和訓練。在課堂討論和寫作練習中，學生的表達能力和邏輯思維能力有待進一步提升。

4.素質方面：學生的審美情趣和人文素養有待培養。通過學習《列夫·托爾斯泰》，學生可以接觸到不同文化背景下的文學作品，有助于拓寬視野，提升人文素養。

5.行為習慣：學生在課堂上表現出一定的自主學習和合作學習的意識，但個別學生可能存在注意力不集中、參與度不高等問題。教師需關注學生的個體差異，采取針對性措施，提高課堂參與度。

6.對課程學習的影響：學生的知識、能力和素質水平對課程學習產生直接影響。教師需根據學生的實際情況，調整教學策略，確保課程內容的適宜性和有效性。同時，關注學生的行為習慣，培養良好的學習氛圍，提高課程學習效果。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材《列夫·托爾斯泰》及相關學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如托爾斯泰的肖像畫、生平簡介視頻、作品中的經典場景截圖等。

3.教學工具：準備黑板或投影儀，用于展示教學內容和學生的作品。

4.教室布置：根據教學需要，布置教室環境，設置分組討論區，提供足夠的書寫空間，確保學生能夠舒適地進行討論和寫作。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：通過展示托爾斯泰的生平照片或簡介，引導學生思考：“你們知道這位偉大的作家嗎？他有哪些作品給你留下了深刻印象？”

-回顧舊知：簡要回顧八年級上學期學過的文學作品，如《魯濱遜漂流記》、《駱駝祥子》等，引導學生回憶人物形象、故事情節和主題思想。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：詳細介紹托爾斯泰的生平事跡，包括他的成長背景、創作歷程以及主要作品。

-舉例說明：選取《安娜·卡列尼娜》、《戰爭與和平》等作品中的經典片段，分析托爾斯泰的人物塑造、情節安排和主題表達。

-互動探究：組織學生分組討論，要求他們分析托爾斯泰作品中的典型人物形象，如安娜、皮埃爾等，探討這些人物的性格特點、命運軌跡以及作品中的社會意義。

3.鞏固練習（約30分鐘）

-學生活動：布置學生課后閱讀《安娜·卡列尼娜》選段，要求他們撰寫讀書筆記，總結作品的主題思想和人物形象。

-教師指導：在學生完成閱讀和筆記后，組織課堂分享會，讓學生展示自己的讀書成果，教師給予點評和指導。

4.拓展延伸（約20分鐘）

-比較閱讀：引導學生比較托爾斯泰與同時期其他俄國作家的作品，如陀思妥耶夫斯基、契訶夫等，探討不同作家的創作風格和主題關注點。

-課外閱讀推薦：推薦學生閱讀托爾斯泰的其他作品，如《復活》、《塞瓦斯托波爾故事》等，激發學生的閱讀興趣。

5.總結與反思（約10分鐘）

-教師總結：回顧本節課的學習內容，強調托爾斯泰在俄國文學史上的地位及其作品的意義。

-學生反思：引導學生思考自己從本節課中學到了什么，對托爾斯泰及其作品的理解有何提升。

6.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：要求學生撰寫一篇關于《安娜·卡列尼娜》的讀書報告，包括對人物形象、情節和主題的分析。

-作業要求：作業需在下一節課前提交，字數不少于500字，要求格式規范，內容充實。

教學過程中，教師應密切關注學生的參與度和學習效果，適時調整教學節奏和方法，確保每位學生都能在課堂上有所收獲。知識點梳理1.托爾斯泰生平簡介

-生平背景：托爾斯泰出生于俄國一個貴族家庭，經歷了從貴族到平民的轉變。

-創作歷程：托爾斯泰的創作生涯跨越了40多年，創作了大量的文學作品。

-主要作品：《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。

2.托爾斯泰的文學成就

-人物塑造：托爾斯泰擅長塑造具有復雜性格的人物，如安娜、皮埃爾等。

-情節安排：他的作品情節跌宕起伏，引人入勝，具有強烈的戲劇性。

-主題表達：托爾斯泰的作品關注社會現實，探討人性、道德、信仰等主題。

3.《安娜·卡列尼娜》主要人物

-安娜：一個美麗、善良但命運多舛的女性，她的愛情悲劇反映了當時社會的道德困境。

-卡列寧：安娜的丈夫，一個忠誠但缺乏激情的官僚，他的形象揭示了當時社會上層人士的虛偽和冷漠。

-維拉·沃爾康斯基：安娜的表妹，一個獨立、堅強的女性，她的形象代表了托爾斯泰對女性地位的思考。

4.《安娜·卡列尼娜》情節分析

-安娜與弗龍斯基的婚外情：揭示了當時社會道德觀念的沖突和個人的情感掙扎。

-安娜的悲劇命運：通過安娜的遭遇，反映了當時社會對女性的壓迫和束縛。

-作品中的社會背景：通過安娜的故事，展現了19世紀俄國社會的風貌。

5.《戰爭與和平》主題思想

-人性的復雜性：通過描繪眾多人物的形象，展現了人性的多面性。

-歷史與個人的關系：作品探討了歷史進程與個人命運之間的相互影響。

-戰爭與和平的思考：通過對戰爭場景的描寫，表達了托爾斯泰對和平的渴望和對戰爭的反思。

6.托爾斯泰作品中的道德觀念

-誠實與虛偽：托爾斯泰的作品中經常探討誠實與虛偽的主題，如《安娜·卡列尼娜》中的安娜與卡列寧。

-善良與邪惡：通過人物形象的塑造，展現了善良與邪惡的斗爭，如《復活》中的聶赫留朵夫。

-信仰與救贖：托爾斯泰的作品中探討了信仰與救贖的主題，如《復活》中的聶赫留朵夫的內心轉變。

7.托爾斯泰作品的藝術特色

-長篇小說的結構：托爾斯泰的長篇小說結構宏大，情節復雜，人物眾多。

-語言風格：托爾斯泰的語言簡潔、樸實，富有詩意。

-人物對話：托爾斯泰的人物對話生動、自然，能夠深刻揭示人物性格。教學反思與總結這節課上完之后，我有些感慨，也有一些收獲。首先，我覺得在導入環節，我通過展示托爾斯泰的照片和簡介，成功地激發了學生的興趣。我發現，當學生對于某個話題有好奇心時，他們的參與度會大大提高。不過，我也意識到，在介紹生平的時候，可能有些學生對于細節不太感興趣，所以在今后的教學中，我可能會嘗試用更加生動的方式，比如故事或者小視頻，來吸引他們的注意力。

在講解新知的時候，我發現學生們對于托爾斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》中的情節和人物分析得比較到位。這讓我很高興，因為這說明他們在之前的文學學習中已經積累了一定的知識基礎。但同時，我也注意到，有些學生對于作品中更深層次的社會背景和道德探討還不夠深入。因此，在今后的教學中，我會更加注重引導學生從不同角度去理解和分析文學作品。

在互動探究環節，我發現學生們在小組討論中表現得非常積極，他們能夠主動提出問題，互相分享觀點。這讓我覺得，小組合作學習是一種非常有效的教學方法，它能夠培養學生的團隊協作能力和溝通能力。但是，也有一些學生不太善于表達自己的看法，這可能是由于他們的自信心不足或者語言表達能力有待提高。所以，我會在接下來的教學中，更多地鼓勵學生發言，同時提供一些寫作和表達的技巧，幫助他們更好地表達自己。

鞏固練習環節，學生們通過寫作練習來加深對作品的理解。在這個過程中，我看到了他們的進步，但也發現了一些問題。有些學生的讀書筆記內容較為簡略，缺乏深度；有些學生則在寫作時遇到了困難，不知道如何組織語言。針對這些問題，我會在課后進行個別輔導，幫助他們提高寫作能力。

總體來說，這節課的教學效果還是不錯的。學生們在知識、技能和情感態度方面都有所收獲。他們在文學鑒賞能力上有了提升，對于托爾斯泰及其作品有了更深入的理解。當然，這節課也存在一些不足之處。

首先，我在課堂管理上還有待加強。有些學生在課堂上紀律性不夠，容易分心。我需要更加嚴格地管理課堂紀律，確保每位學生都能集中注意力。

其次，我在教學過程中的互動性還可以增強。有時候，我覺得自己講得太多，而沒有給學生足夠的時間和空間去思考和表達。今后，我會更多地鼓勵學生參與討論，讓他們在課堂上發揮更多的主動性。

最后，對于教學資源的利用，我也需要更加充分。比如，我可以在課堂上利用更多的多媒體資源，如圖片、視頻等，來豐富教學內容，提高學生的興趣。課后作業1.閱讀作業：

-閱讀課文《列夫·托爾斯泰》中的《安娜·卡列尼娜》選段，并撰寫一篇讀書筆記，內容包括對安娜這一人物形象的分析、故事情節的概括以及對作品主題的思考。

2.寫作作業：

-假設你是安娜，以第一人稱寫一段內心獨白，描述你在莫斯科社交場合的感受，以及你與弗龍斯基的關系對你內心世界的影響。

3.思考題：

-分析《安娜·卡列尼娜》中安娜的性格特點，結合作品中的具體情節，討論她的命運是否是她自己選擇的，還是社會環境使然。

4.小組討論題：

-小組內討論：托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》中通過安娜的故事，反映了哪些社會問題？如何體現19世紀俄國社會的風貌？

5.比較分析題：

-比較安娜與《戰爭與和平》中的娜塔莎，分析兩位女性角色的異同，以及她們在各自作品中的象征意義。

答案示例：

1.讀書筆記（示例）：

-安娜是一個充滿矛盾的女性，她渴望愛情和自由，但又無法擺脫社會和家庭的束縛。她的悲劇命運揭示了當時社會對女性的壓迫和道德困境。

2.內心獨白（示例）：

-“我感到一種前所未有的空虛和迷茫，我試圖在人群中尋找安慰，但內心的空虛卻愈發強烈。弗龍斯基的出現讓我感受到了久違的激情，但我知道，這種激情無法填補我內心的空虛。”

3.思考題答案（示例）：

-安娜的性格特點包括追求自由、對愛情的執著以及對生活的無奈。她的命運既有個人選擇的原因，也有社會環境的影響。她的選擇反映了當時社會對女性的限制和壓迫。

4.小組討論題答案（示例）：

-托爾斯泰通過安娜的故事反映了當時社會對女性的道德束縛、婚姻制度的弊端以及社會階級的固化。這些社會問題在安娜的故事中得到了深刻的體現。

5.比較分析題答案（示例）：

-安娜和娜塔莎都是托爾斯泰作品中充滿生命力的女性形象。安娜追求愛情和自由，但最終走向悲劇；娜塔莎則是一個樂觀、純真的女性，她的故事展現了生命的活力和希望。兩位女性角色在各自的作品中象征著不同的人生選擇和命運軌跡。板書設計①托爾斯泰生平簡介

-生平背景

-創作歷程