2024-2025學年新教材高中語文第6單元觀察與批判14促織變形記（節選）教學實錄新人教版必修下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：2024-2025學年新教材高中語文第6單元觀察與批判14《促織》《變形記》（節選）教學實錄

2.教學年級和班級：高一年級1班

3.授課時間：2024年10月15日星期二下午第三節課

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生的審美鑒賞能力，通過分析《促織》和《變形記》中的藝術形象，引導學生感受文學作品的獨特魅力。

2.提升學生的批判性思維能力，引導學生對作品中的社會現象和人物性格進行深入剖析，形成自己的見解。

3.增強學生的文化理解能力，讓學生了解中外文學的發展脈絡，培養跨文化交際意識。

4.培養學生的語言運用能力，通過閱讀、討論、寫作等活動，提高學生的語言表達和溝通能力。教學難點與重點1.教學重點

-重點一：理解《促織》中的象征意義。《促織》通過描寫成名家的悲劇，展現了封建社會的黑暗與殘酷，教師需引導學生分析作品中“促織”的象征作用，理解其對人物命運的暗示。

-重點二：把握《變形記》中人物心理變化。《變形記》通過主人公變形后的心理描寫，展示了現代人的孤獨與異化。教師應引導學生關注主人公的心理變化過程，理解其內心的掙扎與痛苦。

2.教學難點

-難點一：分析作品中的象征手法。《促織》和《變形記》都運用了豐富的象征手法，如“促織”和“變形”等，教師需引導學生識別這些象征元素，并解釋其在作品中的作用。

-難點二：比較中外文學作品的不同。《促織》和《變形記》分別代表了中西方文學的特點，教師需引導學生比較兩國文學在表現手法、主題思想等方面的異同，提升學生的跨文化理解能力。

-難點三：培養學生的批判性思維。《變形記》中的主人公變形后，其社會地位和人際關系發生了巨大變化，教師應引導學生思考這種變化背后的社會原因，培養學生的批判性思維能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生人手一本新教材《語文》必修下冊，包括《促織》和《變形記》的相關節選。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如古代促織場景和《變形記》中的人物插圖，以及相關視頻片段，用于輔助理解作品背景和人物心理。

3.教學設備：確保多媒體設備的正常運作，以便播放相關視頻和展示圖片。

4.教室布置：設置分組討論區，方便學生進行小組討論；準備黑板或投影儀，用于展示討論要點和總結。教學過程一、導入新課

1.教師提問：同學們，今天我們來學習的是哪兩位作家的作品？

2.學生回答：蒲松齡的《促織》和卡夫卡的《變形記》。

3.教師總結：很好，今天我們就來深入探討這兩部作品的內涵和藝術特色。

二、課文主旨內容探究

1.閱讀理解

-教師指導學生閱讀《促織》和《變形記》的節選，提出以下問題：

a.《促織》中成名家的悲劇反映了什么社會現象？

b.《變形記》中主人公的變形有哪些象征意義？

-學生閱讀并回答，教師點評并總結。

2.藝術特色分析

-教師引導學生分析《促織》的藝術特色：

a.老師提問：《促織》中哪些地方體現了象征手法？

b.學生回答：如“促織”象征著成名家的命運，反映了封建社會的黑暗與殘酷。

-教師總結：《促織》通過象征手法，揭示了封建社會的丑惡現象。

-教師引導學生分析《變形記》的藝術特色：

a.老師提問：《變形記》中主人公的變形有哪些心理變化？

b.學生回答：主人公從最初的自信、樂觀到后來的絕望、孤獨，反映了現代人的異化。

-教師總結：《變形記》通過主人公的變形，揭示了現代社會的孤獨與異化。

3.作品比較

-教師引導學生比較《促織》和《變形記》的異同：

a.老師提問：兩篇作品在表現手法、主題思想等方面有哪些異同？

b.學生回答：兩篇作品都運用了象征手法，但《促織》更注重揭示封建社會的黑暗，而《變形記》則反映了現代社會的孤獨與異化。

-教師總結：兩篇作品各有特色，展現了中西方文學的不同風格。

三、課堂討論

1.教師提出討論話題：如何理解《促織》和《變形記》中的象征意義？

2.學生分組討論，各小組代表發言，教師點評并總結。

四、作業布置

1.教師布置作業：

a.請結合所學內容，寫一篇關于《促織》或《變形記》的讀后感。

b.查找相關資料，了解蒲松齡和卡夫卡的生活背景及創作風格。

五、總結與反思

1.教師總結本節課的教學內容：

a.我們學習了《促織》和《變形記》的節選，了解了作品的主題思想和藝術特色。

b.我們通過比較兩篇作品，感受到了中西方文學的不同風格。

2.學生反思：

a.通過本節課的學習，我對《促織》和《變形記》有了更深入的理解。

b.我認識到，文學作品中的象征手法和人物心理變化是理解作品內涵的關鍵。

六、課后拓展

1.教師推薦閱讀：

a.蒲松齡的《聊齋志異》。

b.卡夫卡的《變形記》全集。

2.學生課后拓展閱讀，進一步了解中西方文學。教學資源拓展1.拓展資源

-《聊齋志異》全集：通過閱讀蒲松齡的其他作品，可以更全面地了解其文學風格和創作背景，特別是其運用象征手法的技巧。

-卡夫卡的其他作品：如《審判》、《城堡》等，這些作品同樣展現了卡夫卡對現代社會的深刻洞察，有助于學生更深入地理解《變形記》。

-相關電影改編：《變形記》已被多次改編成電影，推薦學生觀看其中一部，以視覺藝術的形式感受作品的主題和情感。

-蒲松齡生平及文學成就介紹：了解蒲松齡的生平經歷和文學成就，有助于學生更好地理解《促織》的寫作背景和創作意圖。

2.拓展建議

-閱讀研究：鼓勵學生選擇《聊齋志異》中的一篇作品進行深入研究，分析其象征手法和人物塑造。

-文學討論：組織學生進行小組討論，比較《促織》和《變形記》中的人物形象，探討兩篇作品在人物塑造上的異同。

-寫作練習：學生嘗試創作一篇以象征手法為主題的短篇故事，模仿《促織》或《變形記》的風格。

-跨學科學習：結合歷史、哲學等學科知識，分析《促織》和《變形記》中反映的社會問題和哲學思考。

-角色扮演：學生分組進行角色扮演，通過扮演《促織》或《變形記》中的角色，體驗角色的心理變化和情感體驗。

-研究報告：學生可以選擇一個與《促織》或《變形記》相關的主題，進行深入研究，并撰寫研究報告。

-文學旅行：如果條件允許，組織學生參觀與《促織》相關的歷史遺跡或卡夫卡的故居，實地感受文學作品的背景和氛圍。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入跨文化比較教學：在講解《促織》和《變形記》時，我嘗試將兩篇作品進行跨文化比較，讓學生在對比中感受中西方文學的不同風格，這種創新的教學方式激發了學生的興趣。

2.強化學生參與度：通過小組討論和角色扮演等活動，我鼓勵學生積極參與課堂，提高了他們的主動學習意識。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對象征手法的理解不夠深入：在教學過程中，我發現部分學生對《促織》和《變形記》中的象征手法理解不夠，需要進一步引導和強化。

2.教學節奏把握不夠精準：在講解過程中，我發現有時教學節奏把握得不夠好，導致部分學生跟不上教學進度，需要調整教學節奏，確保每位學生都能跟上。

3.課堂互動不足：雖然我嘗試了多種教學方法，但課堂互動環節仍有待加強，需要更多與學生互動，提高課堂氛圍。

反思改進措施（三）

1.深入講解象征手法：針對學生對象征手法的理解問題，我將在今后的教學中，加強對象征手法的講解，結合具體例子，幫助學生更好地理解。

2.調整教學節奏：為了確保每位學生都能跟上教學進度，我將在今后的教學中，更加關注教學節奏的把握，適時調整，讓課堂更加流暢。

3.加強課堂互動：我將進一步豐富課堂互動環節，通過提問、討論、游戲等方式，激發學生的參與熱情，提高課堂氛圍。

4.個性化教學：針對不同學生的學習情況，我將采取個性化的教學方法，針對學生的薄弱環節進行針對性輔導，確保每個學生都能有所收獲。

5.反饋與評價：我將增加課堂反饋環節，及時了解學生的學習情況和需求，并根據反饋調整教學策略，提高教學效果。

6.拓展課外閱讀：為了拓寬學生的文學視野，我將在今后的教學中，推薦更多相關的課外閱讀材料，引導學生進行自主閱讀和學習。板書設計1.《促織》

①作品主題：封建社會的黑暗與殘酷

②人物形象：成名家（善良、勤勞、悲慘）

③象征手法：促織（命運的象征）

④社會背景：科舉制度下的社會現實

2.《變形記》

①作品主題：現代人的孤獨與異化

②人物形象：格里高爾（變形前的自信、變形后的絕望）

③象征手法：變形（人性的異化）

④社會背景：現代社會的冷漠與疏離

3.跨文化比較

①中西方文學風格：象征手法、人物塑造

②社會問題：封建社會的黑暗、現代社會的孤獨

③哲學思考：人性的復雜性、社會的異化課后拓展1.拓展內容

-閱讀材料：《聊齋志異》中的其他故事，如《畫皮》、《狼三則》等，通過閱讀這些故事，學生可以進一步了解蒲松齡的寫作風格和象征手法。

-視頻資源：推薦觀看《聊齋志異》的影視改編作品，如《畫皮》、《聊齋志異之嬰寧》等，通過影視作品，學生可以從視覺和聽覺上感受故事情節和人物形象。

-文學評論：收集關于《促織》和《變形記》的文學評論文章，讓學生了解不同學者對這兩部作品的分析和評價。

2.拓展要求

-閱讀理解：要求學生在閱讀《聊齋志異》的故事后，寫一篇讀書筆記，總結故事的主題和象征意義。

-視頻分析：鼓勵學生觀看影視改編作品后，撰寫一篇影評，比較原著與改編作品在情節、人物、主題等方面的異同。

-文學評論討論：組織學生討論收集到的文學評論文章，分享各自的觀點，并嘗試提出自己的分析和見解。

-社會背景研究：學生可以自主查找資料，研究蒲松齡和卡夫卡所處的社會背景，分析作品反映的社會問題。

-藝術手法比較：比較《促織》和《變形記》中的藝術手法，如象征、諷刺、對比等，分析其表達效果。

-自主創作：學生可以嘗試創作一篇以象征手法為主題的短篇故事，模仿《促織》或《變形記》的風格，鍛煉自己的創作能力。

-小組合作：學生可以分組合作，選擇一個與《促織》或《變形記》相關的主題，進行深入研究，并制作一份研究報告或展示PPT。

-教師輔導：教師將根據學生的拓展需求，提供必要的指導和幫助，包括推薦閱讀材料、解答疑問、組織討論等。課堂1.課堂評價

-提問與回答：通過課堂提問，我能夠實時了解學生對《促織》和《變形記》的理解程度。例如，我會問：“成名家在《促織》中的命運變遷，反映了什么樣的社會現實？”或者“格里高爾變形后的心理變化，對我們理解現代社會有什么啟示？”學生的回答將幫助我評估他們的理解深度。

-觀察學生參與度：在小組討論和角色扮演活動中，我會觀察學生的參與情況，包括他們的表達是否清晰、是否能夠積極傾聽他人意見、是否能夠提出有建設性的觀點。

-課堂測試：為了評估學生對課文內容的掌握程度，我會設計一些簡短的測試題，如填空、選擇題和簡答題，這些測試題將覆蓋課文的主要知識點。

2.教學效果反饋

-及時反饋：在課堂上，我會及時對學生的回答進行反饋，無論是正面的鼓勵還是建設性的批評，都以幫助學生進步為目的。

-作業評價：學生的作業，包括讀書筆記、影評和創作練習，都會被我認真批改。在批改過程中，我會注重以下幾個方面：

a.內容準確性：檢查學生對課文內容的理解和記憶是否準確。

b.思考深度：評估學生對課文內容的分析和思考是否深入。

c.表達能力：觀察學生的語言表達是否清晰、連貫、有邏輯。

-個性化指導：對于作業中存在的問題，我會提供個性化的指導和建議，幫助學生克服困難，提高學習