遇見群文，讓閱讀更美好--觀群文閱讀教學示范課有感縣東街小學六年級語文備課組教育是為培養人服務的，立德樹人的核心在于“人”，在于對人的精神世界的影響，閱讀是教育實現培養人的重要途徑。溫儒敏教授指出：“群文教學有利于調動學生的自主學習……在新教材中，單片教學與群文教學是并存的。”群文閱讀理念已在部編版語文教科書的編寫和使用中被廣泛采納和應用。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”這是鄭板橋題書齋聯。上聯主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容，以少勝多。下聯主張要“自出手眼，自樹脊骨”，不可趕浪頭，趨風氣，必須自辟新路。成婉秋老師的群文閱讀教學設計及課堂教學現場，既有刪繁就簡的魄力，又有領異標新的格調，讀后受益匪淺。“民間故事是生長在中華大地的一朵花，他的足跡遍布祖國的大江南北，新疆的阿凡提，西藏的羊卓雍措，西安的大雁塔、華清池……”在老師這樣娓娓道來的開場白里，學生緩緩走進今天的群文閱讀課。觀成婉秋老師執教的《中國民間故事》群文閱讀推進課，如同欣賞一場盛宴，感受頗深。一、搭建有效的群文閱讀教學支架。在群文閱讀教學過程當中，我們看到這個支架的應用，特別是一種思維導圖和表格的運用，可能是這類課例的特征。成老師在分析四大民間故事中的人物形象、故事情節時就設置了表格，很好地運用了支架來實現在閱讀過程當中有效地幫助學生建構知識，再來看見建構過程。能很好地使用群文閱讀教學的策略和方法，引領學生聚焦議題指導學生進行集體建構最終達成共識。二、站在大語文觀的角度看“群文閱讀”。群文閱讀其實并不是什么新生事物，但像群文閱讀那樣，一節課容納三五篇同一議題下的篇目，對于我們目前的教學來說，仿佛仍是一道不能輕易逾越的高墻。我們仍習慣按一篇一篇課文順次教學。用“群文閱讀”的理念來看，我們完全可以嘗試打破原有的教學框架，增加學生每節課的閱讀篇目，從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學容量。本節課成老師選取了《幸福鳥》《一副壯錦》《劉三姐的故事》三篇文章，這些文本互相印證、互為支撐。成老師設置了具有整合性，層次性的課堂活動和任務，引領學生感知、理解、感悟民間故事三段式的結構特質、相似的情節模式，使學生的思維直抵文本內核。引導學生感受民間故事的魅力。“閱讀不是為了尋找標準答案，而是為了尋找更多的可能性……讓我們做民間故事的傳承者，讓民間故事在我們的口耳相傳中，在中華大地上生根發芽”成老師鏗鏘有力的聲音仿佛就在耳畔，閱讀的種子早已在學生心中生根發芽，探索閱讀教學的腳步從未停止，筑夢我們在路上。今天，我有幸聆聽了成婉秋老師的整本書閱讀推進課，成老師在教學中表現出的深厚的文化底蘊和在課堂中不時激起的教學浪花，為我們呈現了一場文化盛宴的同時也讓我更加深刻的體會到學習的重要性及緊迫感。一、教學設計巧妙，有效培養思維能力。成老師的這堂課，教學目標明確，通過對熟知的民間故事的介紹，和對故事中主要人物及主要故事內容的展開分析講解，繼而誘導學生探索發現，總結閱讀方法，遷移引導，有效的提升了學生提取較長文本信息的方法和能力。教學設計梯度明晰，循序漸進，逐層深入，令人贊嘆。正如成老師所說，閱讀不是找一個固定的答案，而是要找到不同的可能性，在這堂課中成老師通過多種教學手段引導學生自主參與課堂，且循循善誘，適時啟發，尤其是三個任務闖關題的設置，在充分激發學生學習興趣和探究欲的同時，學生的文本解讀能力也得到了有效提升，學生的語文素養得以很好的培養和提升。二、文本組合合理，有效提升鑒賞水平。群文閱讀教學指出：要增加學生的閱讀量，提高學生的語文素養。在群文閱讀教學過程中，教師需要選擇大量的相關聯文本作為授課素材。如果在文本選擇時數量過多或者內容晦澀難懂，無疑是給閱讀理解能力較差的學生增加閱讀壓力，不僅不能達到理想的效果，還可能造成學生對語文學習興趣的消退。成老師巧妙的將《一副壯錦》《幸福鳥》及《劉三姐的故事》這三篇民間故事巧妙結合，既從橫向上培養了學生高層次閱讀的能力，又引導學生從縱向方面對文本的空白進行了拓展延伸，激活了學生的思維和創造力。最后，我想說的是，閱讀是文化傳承與創新的橋梁。每一本書都是文化的一部分，通過閱讀，我們得以了解并傳承人類的文化遺產。同時，閱讀也是創新的源泉，它激發我們的想象力與創造力，推動文化的不斷發展與進步。總之，通過這次活動，使我更深刻地體會到了學習與閱讀的重要性。在以后的教學中，我將不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，努力積淀自身教學素養。在學校的組織安排下，我有幸參加了成碗秋老師的群文閱讀推進課的活動，感觸頗深，對群文閱讀教學有了全新的認識和思考。整堂課成老師始終面帶微笑，如一縷春風，讓人感覺輕松自在。在教學現場，成老師以“四大民間故事”為契機，巧妙地引導學生們穿梭于多篇文本之間。這種教學方式打破了傳統單篇閱讀教學的局限，為課堂注入了更多的活力與深度。課堂伊始，教師通過中國四大民間故事快速抓住了學生們的注意力，同時也自然地引出了群文的主題。隨后，在閱讀過程中，教師以有趣的游戲“閱讀達人闖關大賽”來考查學生近期的閱讀成果，鼓勵學生多閱讀；以“閱讀故事，梳理內容”讓學生橫向縱向分析四大民間故事的共同點；以“對比閱讀，探究結構”讓學生明白閱讀不是為了尋求一個答案，而是為了尋找更多的可能性。課堂中鼓勵學生自主閱讀、做批注、交流討論，充分發揮了學生的主觀能動性。學生們不再是被動地接受知識，而是積極地去探尋每篇文章中的異同點，從不同角度去理解主題，思維的火花在交流碰撞中不斷綻放。我清晰地看到孩子們積極發言的熱情，他們在群文閱讀中收獲的不僅是對文本內容的掌握，更是綜合分析能力的鍛煉與提高。平常學生們接觸單篇文章居多，而這次可以在一節課內領略多篇風格各異但又主題相關的佳作，仿佛打開了一扇閱讀的新大門，讓他們了解到圍繞同一個主題原來可以有這么多不同的表達方式、思考角度，這無疑會激發學生后續更濃厚的閱讀興趣。對于我們教師來說，開展群文閱讀教學也是一項挑戰與成長。需要教師有深厚的文本解讀功底，精準地把握多篇文章的核心，還要善于設計合理且有層次的教學環節，把控課堂節奏，引導學生一步步深入探究。從成老師的身上，我看到了專業素養與教學智慧的完美融合，也讓我意識到自己在今后的教學中需要不斷提升這方面的能力。總之，這次群文閱讀教學觀摩是一次非常寶貴的學習經歷，讓我深刻認識到群文閱讀在培養學生閱讀素養、思維能力等方面的獨特優勢，也激勵著我將其融入到自己的教學實踐中，努力為學生打造更豐富多彩、富有成效的閱讀課堂。

近期，我校語文備課組舉行了群文閱讀推進課教研活動，讓我收獲頗豐，尤其是成執教老師的群文閱讀課，讓我在思想上接受了一次深刻的洗禮。“群文閱讀”就是在教學現場，較短的單位時間內，呈現多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地從字詞的學習、分析句式、篇章結構、內容探討進行教學。我們要確定一個主題,然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。而本次的活動，讓我真正的感受到了“群文閱讀”的魅力所在。一、“群文閱讀”是教師能力的再現教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導學生在閱讀中出現的問題。在此次的群文閱讀教學中，成老師向孩子們推薦了三篇文章。

二、“群文閱讀”可以提高學生的閱讀能力“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學，這是對孩子思想上一次扭轉。群文閱讀通過引導學生同時閱讀多篇文章，使學生能夠接觸到更多的閱讀材料,擴大學生的閱讀視野。這種教學方式能夠讓學生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，從而提高學生的閱讀興趣。同時,群文閱讀能夠培養學生的閱讀能力和閱讀技巧,如快速閱讀、信息篩選、歸納總結等，這些能力對于學生的語文學習和未來的學術研究都具有重要意義。群文閱讀教學的探索，我們一直在路上，在今后的在教學中，我要引導學生進行多角度、多層次的閱讀，從而提高學生的語文素養和綜合能力。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。為了我們共同成長，我將和學生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。一、課堂設計獨具匠心成婉秋老師以任務驅動為目標，在交流研讀了中國四大民間故事的共性之后，選取了《一幅壯錦》《幸福鳥》《劉三姐》為素材的中國民間故事群文閱讀，在教學內容與目標設定上獨具匠心。教師精準定位，旨在引導學生通過比較閱讀，深度挖掘中國民間故事的三段式結構，此目標既貼合民間故事的文體特征，又符合學生閱讀能力提升需求，為學生從宏觀架構理解民間故事開辟新徑。

二、課堂實施可圈可點

在教學實施過程中，教師對文本的解讀與運用可圈可點。以《一幅壯錦》為范例詳細剖析，清晰梳理出故事開端、發展與結局中的三段式起伏，如壯錦的丟失、尋找與失而復得，讓學生初步感知結構魅力。進而引導學生自主探究《幸福鳥》與《劉三姐》，通過填寫任務單與課堂分享，成功激發學生發現能力，使其能精準找出對應段落中的相似結構，充分體現學生主體地位與教師引導作用的有機結合。三、教學方法靈活多樣閱讀策略運用得當，讓三篇故事相互映照，學生在對比中更易把握三段式結構共性與個性，強化理解深度。學生思維碰撞出絢爛火花，不僅深入理解故事內涵，更在交流中鍛煉表達與合作能力。教師適時追問與總結，有效推動課堂節奏，確保教學目標逐步達成。四、課堂氛圍活躍積極在發現三段式結構過程中，學生們表現出強烈的好奇心與求知欲，大膽推測、自信發言，展現出對民間故事的濃厚興趣。從最初對結構的懵懂到后來能熟練運用分析，學生閱讀能力提升顯著，為今后閱讀同類作品奠定堅實基礎。總而言之，這堂群文閱讀課是一次成功的閱讀教學實踐。通過巧妙文本選擇、精準目標定位、多元教學方法，引導學生深入民間故事世界，領略三段式結構奧秘，提升閱讀素養與文學鑒賞能力，也為中國民間故事教學提供了優秀范例與有益借鑒。學校于本周三組織了高段群文閱讀示范課觀摩學習、研討交流活動，聽了成婉秋老師執教的群文閱讀推進課《中國民間故事》，讓我對自己的閱讀教學工作有了更多的思考和不同的體驗。一、群文閱讀讓學生回歸“閱讀”狀態。閱讀主要強調的是“讀”“悟”結合。“群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。群文閱讀建立在多文本基礎上的“讀”“悟”結合學習，讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的內涵得以延伸。二、群文閱讀改變了閱讀教學的痼疾。這次觀摩學習活動讓我們認識到按部就班地從字詞的學習開始，再由句式、篇章結構、內容探討等既定途徑進行教學已經是不可能的了。“群文閱讀”的教學目標需要在抓住重點、突出要點、把握難點上有“質”的突破。因此，老師必須對課內主體文章進行充分備課，去粗取精，長文短教，改變課堂上滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習。三、群文閱讀充分發揮了閱讀方法指導的優勢。僅僅是一篇文章的教學，可能受文本容量的限制，對于學生閱讀技巧、閱讀策略的教學相對碎片化。而“群文閱讀”可以依憑“多文本”優勢，在教師的有機整合下，充分發揮閱讀方法指導優勢。比如“速讀”“略讀”“精讀”“跳讀”“比較閱讀”等，為多方位、全面地學習閱讀技巧提供了便利條件。四