摘"要：在教育改革的背景下，諸多學校非常注重立德樹人教育，把核心素養作為基礎，開展一系列教學活動。當下的高中歷史課堂教學還存在一些問題，部分教師雖然意識到核心素養的重要性，但是沒有選擇合適的教學手段，在傳授知識的同時培養學生核心素養，尤其是在時空觀念方面。對高中歷史課程而言，時空觀念是非常重要的核心素養。想要培養學生的時空觀念，教師在教學活動中需要創新教學理念，打破時間、空間的束縛，指引學生分析歷史事件，幫助學生形成時空觀念，增加思考問題的深度，促進學生全面發展。文章研究了時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐，首先闡述了時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐意義，其次介紹了時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐問題，最后提出了幾點應對策略，希望可以為相關教育工作者提供一些參考。關鍵詞：時空觀念；高中歷史教學；歷史學習能力在高中歷史學科中，時空觀念主要是指在特定的時空聯系中，觀察、分析、思考歷史事物或事件。實際上，任何歷史事物、事件都是在特定的時間與空間條件下發生的，只有把它置于特定的時空內，人們才可以更加準確地對其進行理解、評價。基于此，在高中歷史課堂教學中，教師需要打破傳統教學模式的束縛，轉變教學理念，創新教學模式，把培養學生的時空觀念素養作為重點內容，幫助學生更加深刻地感知歷史，形成正確的歷史觀，提升歷史學習能力。具體而言，在教學過程中，教師可以結合教學內容和學生的具體情況，引入多樣化的教學手段，指引學生學習歷史的時空觀念，強化學生的歷史使命感、實事求是的態度，促進學生全面發展。一、時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐意義（一）有助于學生把握歷史課程的本質高中歷史課堂教學開展時空觀念教學活動，是歷史課程的本質要求。歷史課程不僅是對歷史本身的一種記錄，還是以歷史事實為基礎，對歷史發展規律的研究和總結，而這兩項均需要建立在時空觀念上。在高中歷史課堂教學中，教師指引學生從社會的階段性、歷史具體情境入手，可以幫助學生更深刻地理解歷史。因此，時空觀念是對歷史現象的正確認識，對特定歷史背景下歷史史實的理解，進而對歷史聯系進行構建，對歷史規律進行發現，這些對學生理解、解釋歷史均具有較為積極的意義。（二）有助于形成良好的歷史學科素養對高中階段的學生而言，形成時空觀念素養，對他們知識增長、能力提升、優秀品質樹立均具有較為積極的意義。在高中歷史課堂教學中，教師開展時空觀念教學活動，指引學生比較同一時間段的歷史現象，找尋歷史現象之間的特殊性、共通性，可以促進學生對世界多樣性的學習和理解，實現對各國文化的尊重，且在其中求同存異。與此同時，教師指引學生比較不同發展時間段的垂直性，對人類歷史進行回顧，可以幫助學生發現歷史發展趨勢，更好地把握未來方向。因此，時空觀念可以幫助學生從具體、局部、分散的歷史中，發現歷史的關聯性，這對學生的整體性思維發展具有積極影響。（三）有助于滿足教學改革的實際需求新課改提出了歷史學科核心素養，這是基礎教育課程改革深化、推進的結果。在歷史學科的核心素養中，時空觀念是非常重要的內容。對高中階段的學生而言，如果缺乏時空觀念，那么他們其他歷史學科素養的形成也會遇到一定困難。從某種程度上而言，時空觀念是形成其他歷史學科素養的基礎、前提。因此，高中歷史課堂開展時空觀念教學，滿足了教學改革的需求。二、時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐問題在實際教學中，時空觀念教學活動的開展效果如何，有很大一部分原因取決于教師采取哪種方式培養學生。相關調查顯示，在高中歷史課堂教學中，時空觀念的培養還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：第一，常常忽略培養學生時空觀念。第二，有時會出現割裂歷史時空的情況。部分教師在教學期間，僅注重時間方面的講解，忽略了對空間的講解，導致歷史時空整體性被割裂，學生很容易出現對歷史事實認識不清的問題。第三，很少分析較長時間段歷史事件之間的聯系。第四，存在過于注重知識點記憶，輕視歷史事件時空聯系下的解釋問題。雖然學生無須時刻注重知識點的時空聯系，但是歷史是具有延續性、互相存在的，如果出現該問題，會影響學生時空觀念的形成。上述問題究其原因，主要有以下幾個方面：第一，很多學生注重知識點的學習，忽略了對時空的把握。受高考制度的影響，高中課堂教學仍然有應試教育的影子，學校非常注重基礎知識的積累，過于關注分數、升學率，導致學生的能力發展被忽略。歷史知識涉及的范圍較為廣泛，時間線較長，內容較為繁雜，教師在固定課時教學中難以實現既講解知識點，又提升學生的思維能力，導致教師、學生雖然均意識到時空觀念的價值，但是實踐起來難度較大。第二，對時空觀念的理解不夠透徹、準確。相關調查顯示，很多學生認為時空觀念僅是指歷史事件或現象發生的時間段、地域范圍，很難理解長時間段歷史時空下的發展聯系，這是因為部分教師沒有準確理解時空觀念的含義，以至于在教學時，學生會誤解時空觀念的含義，很難形成時空觀念。三、時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐優化策略（一）營造時空情境，培養學生時空意識在高中歷史課堂教學中，教師可以引入視頻、圖片等，用直觀、形象的形式對學生進行教學指導。在該種教學模式下，教師能夠把學生引入特定情境中，這有助于學生更加深刻地理解歷史知識，形成時空意識。在該過程中，教師可以利用信息技術手段為學生展示相關內容，營造時空情境，開展一系列教學活動。例如，“物質生活與習俗的變遷”主要是為了讓學生感受我國近現代習俗、物質生活的變化，了解當時人們的生活狀態，通過對歷史發展過程的回顧形成時空意識。基于此，教師在課堂教學中可以引入信息技術手段，把當時人們的衣食住行等以視頻的形式呈現給學生。如在服裝方面，鴉片戰爭后到新中國建立階段的服飾，男裝有中山裝、西裝、長袍等，女裝有新式和舊式旗袍；新中國建立到黨的十屆三中全會階段，男裝有中式便裝、中山裝、列寧裝，女裝有中式便裝、連衣裙、列寧裝；黨的十一屆三中全會后階段，我國百姓的服飾和世界接軌，追求大方、美觀。通過上述三個階段的服裝視頻呈現，在直觀的時空情境中，學生可以深刻了解到人們所選的服飾均與時代、經濟發展水平、政治環境、人民心理變化有關，從而在和時空對話中形成時空意識。此外，教師可以通過相同的方式，從衣食住行這幾個方面開展相應的教學活動，有效提升學生的時空觀念素養。（二）結合歷史大事件，編制年表或時間軸在高中歷史課堂教學中，想要提升教學效果，更好地培養學生的時空觀念，教師需要注重指引學生扎實記憶歷史時間、空間，而該部分內容對很多學生而言都是非常困難的。基于此，在實際教學中，教師可以結合歷史大事件，指引學生編制年表或時間軸。在該過程中，教師可以從專題歷史入手，從長時間段入眼，把內容上升到歷史意義，指引學生厘清歷史發展的脈絡、演變軌跡，通過縱橫對比中外歷史，利用時間術語概括和說明史實，理清事件之間的因果，有效提升學生的學習效果，使學生形成較好的時空觀念。例如，在講解“三民主義的形成和發展”時，教師可以指引學生結合三民主義的背景制作國內歷史大事年表。具體而言，教師可以從政治、經濟、思想、運動方面入手，其中包括1842年《南京條約》簽署后，廣州等開辟成為通商口岸；1895年甲午中日戰爭中國戰敗，簽訂《馬關條約》；1901年簽訂《辛丑條約》；1872年創辦繼昌隆繅絲廠；1899年南通創辦大生紗廠；1943年出版《海國圖志》刻本；1898年翻譯《天演論》；1851年太平天國運動；1898年戊戌變法運動。教師歸納上述年表內容，可以促使學生更加深刻地理解和記憶歷史事件，提升其歷史學習能力。（三）利用歷史地圖，把握時代特征歷史，實際上就是對過去人類及其活動的一種記錄。基于此，想要培養學生的歷史時空觀念，教師在教學過程中，需要結合歷史地圖，在分析地圖的期間，通過地理位置的對應時間、空間歷史內容，指引學生辨析歷史知識點，幫助學生形成較好的批判性思維，提升學生的時空觀念。與此同時，教師需要指引學生學會觀察、分析，在獨立思考期間，靈活利用歷史術語表達歷史事件，給出客觀結論，加深學生對歷史的理解，提升學生認識時代特征的能力。例如，在講解“第一次工業革命”時，為了促使學生感受工業文明的重要性，在具體時間、空間中認識當時的社會和生活發展，且給予客觀的解釋，培養學生的時空觀念。首先，教師在教學期間可以引入信息技術，把50英鎊以圖片的形式呈現給學生，進而引出第一次工業革命的內容。其次，教師把工業革命地域范圍擴展圖、資本主義國家海外貿易路線圖呈現給學生，指引學生結合地圖內容，從經濟運行費安慰擴展的角度，分析工業革命的影響，促使學生掌握工業革命的發展歷程。最后，教師可以通過時空連線的形式，指引學生結合我國的現代化建設，分析工業革命的負面、正面影響。該教學模式不僅有助于提升教學效果，還有助于提升學生的時空觀念素養。（四）利用思維導圖，概括歷史事件在高中歷史課堂教學中，教師想要高效地開展時空觀念活動，需要用不同時空范圍的歷史事件指引學生掌握其發展情況，同時把這些事件通過思維導圖進行串聯，促使學生更加全面地了解和記憶歷史事件。例如，在講解“百家爭鳴和儒家思想的形成”時，為了促使學生了解春秋戰國時期的四家學派、代表人物主要觀點，意識到百家爭鳴對當時、后世的影響，教師可以指引學生繪制思維導圖，把該階段的思想流派、對應人物、對應觀點進行串聯整合，通過知識脈絡的梳理，幫助學生形成完整的知識架構。思維導圖可以把百家爭鳴和儒家思想的形成作為中心，分為儒家、道家、法家、墨家這幾個分支。儒家思想包括孔子、孟子、荀子分支，道家思想包括老子、莊子分支，法家思想包括韓非子，墨家思想包括墨子等。在該種教學模式下，學生可以深刻記憶主要學派及其代表人物，培養思維能力和時空觀念素養。（五）利用角色扮演方式，培養學生時空觀念在新課改的背景下，教師可以結合學生的個性特點，利用角色扮演的形式，幫助學生形成較好的時空觀念。在該過程中，教師可以結合教學內容，指引學生查找相關資料，以小組為單位，各自扮演自身的角色，加深學生對歷史事件理解和記憶，幫助學生形成良好的時空觀念。例如，在講解“開辟新航路”時，教師可以在課前布置任務，要求學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，查找角色的相關資料，如麥哲倫、迪亞士、達·伽馬等。在角色扮演期間，學生積極主動尋找相關知識，可以掌握航海家出航時間的順序、航線到達地點、經典事例等。在該教學模式下，學生能夠從多個途徑了解歷史知識，加深對新航路開辟過程、時間、空間等的了解，從而形成時空觀念。總而言之，在新課改背景下，高中歷史課堂教學培養學生