9《古詩三首》公開課一等獎創新教學設計三下9《古詩三首》教學設計

教材分析

《古詩三首》選編了與中國傳統節日相關的三首古詩。第一首《元日》是北宋政治家王安石創作的一首七言絕句。此詩描寫了春節除舊迎新的景象。全詩充分表現出新年元日的熱鬧、歡樂，同時又通過元日更新的習俗來寄托詩人自己的思想，充滿積極向上的奮發精神。《清明》是唐代文學家杜牧的詩作。整首詩景象清新、生動，語言通俗、自然，音韻和諧、圓滿，廣為傳誦。《九月九日憶山東兄弟》作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人，情之所至，作下本詩。

教學目標

文化自信：體會中華文化的源遠流長、博大精深，從而增強對傳統文化的熱愛與傳承意識，激發學生的民族自豪感和文化認同感。

語言運用：正確認讀7個生字，會寫12個生字，背誦古詩，默寫《清明》。

思維能力：借助曾經古詩學習的方法，理解古詩內容，想象詩歌描寫的畫面，體會詩人情感。

審美鑒賞：在本課三首古詩以及課外相應古詩的組合閱讀中，了解中國傳統節日及相應習俗。

教學重點

正確、流利、有感情地朗讀古詩。借助曾經古詩學習的方法，理解古詩內容，想象詩歌描寫的畫面，體會詩人情感。

教學難點

理解古詩內容，想象詩歌描寫的畫面，體會詩人情感。在本課三首古詩以及課外相應古詩的組合閱讀中，了解中國傳統節日及相應習俗，激發學生對中國傳統文化的熱愛。

教學過程

第一課時

環節一：初讀古詩，了解大意

學習《元日》

1.讀詩題理解題意。

（1）全班齊讀詩題。

（2）借助注釋理解題意。

（3）結合課前搜集的資料，簡要介紹節日習俗。

2.朗讀古詩。

（1）自由讀詩。

（2）指名讀詩，相機正音。

（3）指導讀好七言詩的節奏。

（4）齊讀這首古詩。

3.了解詩句大意。

（1）學生借助注釋，嘗試理解重點詞。

爆竹、一歲除、屠蘇、千門萬戶、曈曈、桃符

（2）全班交流重點詞的理解。

爆竹：原指燒竹子發出的爆裂聲，后引申為鞭炮。

一歲除：歲表示年，一歲就是一年，一歲除表示一年過去了。

千門萬戶：就是千家萬戶的意思。

（3）小組合作理解詩句的意思。

（4）全班交流，師相機點評。

“春風送暖入屠蘇"意思是溫暖的春風吹來了新年，人們聚在一起暢飲著屠蘇酒。

“千門萬戶曈曈日”意思是初升的太陽照耀著千家萬戶。

【設計意圖】經過小學三年的學習，學生已經擁有了一些學習古詩的方法。此環節中，學生依據自己已有的學習經驗：借助注釋、重點詞句理解等方法，明確詩句的大意。

環節二：再讀古詩，想象畫面

1.創設情境，展開想象。

（1）古詩描寫的是詩人的所見、所聞、所思、所感。《元日》這首詩作者看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

家家戶戶貼上了大紅春聯，瞧，春聯上都是對新的一年美好的祝福。聽，鞭炮噼里啪啦地響著，周圍的大人小孩臉上都寫滿了喜悅。屋子里，人們圍坐一起，喝著暖暖的屠蘇酒，都說著對新的一年美好的期待和祝福。王安石每走到一戶人家門口，那家的主人都笑臉相迎，和和氣氣，互相祝福。

（2）情境創設，引導想象：

春節到了，王安石換上了一身新衣一大早就出門。溫暖的春風拂過他的臉龐，他感到非常愜意。一路走，一路看，一路和鄉鄰問好……

2.指導朗讀，讀出畫面，學生情感朗讀。

【設計意圖】詩中有畫，畫中有詩。詩句中凝練的語言給予讀者充分的想象空間。因此展開想象，讀出詩句所描寫的畫面也是學習古詩的一種方法。

環節三：品析語句，結合資料，體會詩情

1.品析詞句，體會詩情。

學生圈畫，交流。

暖：春風暖，心情也暖暖的。

曈曈：燦爛的陽光表達愉快的心情。

新：新的事物換舊的事物，心情愉快。

2.結合資料，再悟詩情。

（1）學生交流查找的相關資料：王安石特別有才華，他很想為國家為百姓做事。當時，他擔任宋朝的宰相，便向皇帝建議在全國推行新的政策。皇帝同意了，王安石便開始做了起來，他對自己推行新政這件事充滿了信心。

（2）聯系背景，體會詩人在春節這一天寫下這首詩想表達的情感。

3.再次朗讀，讀出情感，嘗試背誦。

【設計意圖】讀懂詩人所要借助詩句表達的情感，才是真正讀懂詩句。因此與詩作的背景相關聯體會詩情，也是閱讀古詩的一種方法。

環節四：總結學法，遷移運用

1.學生總結學習古詩的方法。

學習古詩有三步：第一步，讀通讀順，借助注釋或同伴交流，了解詩歌大意。第二步，展開想象，想象詩中描寫的畫面。第三步，抓住關鍵詞句，聯系寫作背景體會詩人所表達的情感。

2.遷移運用。

用所學的方法，嘗試自學《清明》和《九月九日憶山東兄弟》。

【設計意圖】“學以致用"才是學習的最高境界。總結學法，是為了更好地學習古詩。

第二課時

環節一：借助學法，合作學詩

1.學法回顧。

第一步，讀通讀順，借助注釋或同伴交流，了解詩歌大意。

第二步，展開想象，想象詩中描寫的畫面。

第三步，抓住關鍵詞句，聯系寫作背景體會詩人所表達的情感。

2.合作學詩。

要點：借助學法，先自學，再交流大意。（可以一人說一句，也可以一人說，其他人補充），然后想象畫面，（一人主說，其他人補充畫面），最后抓關鍵詞和課前了解到的背景說一說作者所表達的情感。

3.全班交流。

（1）匯報詩意。

學生先匯報關鍵字詞的意思，然后說說每句詩的意思，最后說一說整首詩的意思。

要點：《清明》關鍵詞：紛紛：形容多；欲斷魂：形容傷感極深；借問：請問；杏花村：杏花深處的村莊。

《九月九日憶山東兄弟》關鍵詞：異鄉：他鄉；佳節：節日；遙知：遠遠地知道；少一人：少王維一人。

（2）體會詩情。

點撥：

《清明》：

①抓住“欲斷魂”，想象行人表情，體會人們悲傷沉重的心情。

②抓住“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村"表演讀，感受“借酒消愁”的心情。

《九月九日憶山東兄弟》：

①抓住“獨"和“異”二字，體會17歲的王維在他鄉舉目無親的孤獨。

②抓住“佳節”，想象重陽節熱鬧的景象，與“獨”“異"形成鮮明的對比，從而體會“倍思親”的感受。

③抓住“兄弟"與“一人”的反差，體會詩人思鄉之情。

4.誦讀古詩。

（1）學生有感情地誦讀，學生評價。

（2）學生配樂誦讀。

（3）學生嘗試背誦。

【設計意圖】“授之以魚"不如“授之以漁”。學生掌握方法的最好方式就是嘗試運用。在上節課學習的基礎上，本節課學生嘗試運用方法解決問題，為了學生將來更好地學習更多的古詩做準備。

環節二：比較閱讀，發現異同

1.出示古詩三首，比較異同。

想一想：這三首詩有什么相同之處？有什么不同之處？

相同：都是描寫傳統節日景象的；

不同：表達的情感不同，第一首喜悅，第二首悲傷，第三首孤獨。

2.小結。

詩人是借助詩來表達情感的。我國的傳統節日都承載著中國人獨有的情感。古詩的表達較為含蓄，在一詞一句中蘊藏著詩人獨特的情愫，需要慢慢品味。

【設計意圖】學生在比較中發現異同，是對學生評判、鑒賞能力的初步培養。

環節三：延伸拓展，布置作業

1.教師補充與中國傳統節日相關的古詩。

《觀燈樂行》《寒食》《望月懷遠》

2.布置作業。

（1）查找以“中國傳統節日"為主題的相關的其他古詩。

（2）背誦3首古詩，默寫《清明》。