基本信息課時教學設計課題勸學課型新授課√章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□1.教學內容分析《故都的秋》是部編版必修上冊第七單元第14課。第七單元的課文“都是寫景抒情的名篇。在對大地山川、風物美景的描寫中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能夠領略深厚的人文內涵”。學習這個單元，要“關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法；還要反復涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。”《故都的秋》中郁達夫對秋之悲涼的欣賞同古人傳統的悲秋是不同的，郁達夫欣賞享受著秋的悲涼，在這悲涼中看見唯美。同是賞秋，他專門寫“枯草”和“滿地槐樹的落蕊”，在選取景物時，避開了陶然亭、釣魚臺、西山等北平的著名景點，著重寫了牽牛花、槐蕊、秋雨、秋棗等一類平凡細小的事物，體現了郁達夫與眾不同的審美旨趣。《故都的秋》中郁達夫對秋之悲涼的欣賞是雅趣、俗趣合一，是獨具特色的帶有作者主觀色彩的秋。從主觀層面講，這和他的人生經歷有關。郁達夫3歲喪夫，少年離家輾轉求學，缺少母愛。后面十年的日本留學生活使他飽受屈辱和歧視。他又遭遇妻離子喪、母死兄亡。人生的悲苦遭遇讓郁達夫憂郁敏感，所以他的作品充滿憂傷與苦悶。1933年4月，由于國民黨反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。在生活上，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。2.學習者分析學生處于高一上學期,在初高中階段已經學習過寫景抒情散文，對散文知識已經有所接觸，已經感受了散文的語言美、意境美，具備一定的鑒賞寫景語句能力，基本憑借自身的感覺對景物描寫進行體悟和賞析。但鑒賞層次不夠深入，加之《故都的秋》相比其他寫景抒情散文有較大的難度，由于閱歷不足，可能較難理解為什么作者“以悲涼為美”的審美傾向，也可能會忽略“故都”的深意。這是《故都的秋》與之前的散文作品不同之處，而學生并未遇到過，加之對郁達夫本人不是很熟悉，所以理解起來較為困難。考慮到學生對于散文的理解大多停留于寫景的表層，故而本篇教學設計在引導學生仔細感悟作者自身復雜的情感和特別的審美趣味。3.學習目標確定基于新課標四維核心素養、教材分析與學情分析，制定教學目標如下：誦讀課文并結合學案，，領略作者寫“蟬”和“都市閑人”的內涵4.學習重點難點重點：領略“蟬”和“都市閑人”的內涵難點：領略“蟬”和“都市閑人”的內涵5.教學方法講授法討論法誦讀法6.學習活動設計教師活動學生活動環節一：復習導入，分析郁達夫選取“蟬”的意義。教師活動1同學們，今天我們繼續探究《故都的秋》。上節課呢我們完成了對五幅秋景畫面的梳理，由我帶著大家重點學習了小院秋晨圖，大家自學完成后面的四幅圖并提出學習問題。PPT上展示的是大家的部分學習成果，每一個回答都緊扣著四個大字“清、靜、悲涼”，各小組提交的問題集中于“如何理解蟬和都市閑人？”那是否這個問題的答案也圍繞著這四個字呢？那我們今天的探究就圍繞這個問題展開。上次課的時候，我們品讀第一段，分析了“清”和“靜”要分開而不合在一起的原因，品出了郁達夫對故都的秋的滿懷歡喜，勾起了我們很大的閱讀興趣。那我想請一位同學帶我們回顧一下“清”和“靜”沒有合在一起的原因，也請和我們分享一下學習了五幅圖之后，你覺得他的描寫符不符合你的期待，有沒有滿足你的好奇心？“清靜”組合在一起，往往形容的是一個人的主觀感受，但它們一旦拆開，就成了郁達夫對北國的秋的客觀的描述。不過看樣子，大家似乎都覺得郁達夫這五幅圖的描寫不滿足大家的期待。那我們就帶著這種不滿足，去看一看，郁達夫是怎樣寫蟬的。【任務一】朗讀第五段，并思考以下問題：Q1：北國的秋應該也有許多其他的動物可以做代表，為什么郁達夫不選取諸如南遷的大雁、螞蟻之類的呢？Q2：郁達夫用了怎樣的詞形容秋蟬的叫聲，整體的文段突出了蟬怎樣的特點？借助駱賓王的《在獄詠蟬》去體會郁達夫筆下的蟬。結合郁達夫生平經歷，對此進行解釋。師點撥：秋天的蟬鳴不似盛夏般的激烈，多少有些生命將終的凄婉、沒落。蟬鳴吹響了秋的號角，也唱響了生命的挽歌。蟬僅存活一夏，生命短暫，這一特性與牽牛花（朝榮）有異曲同工之妙，難免籠上一層悲涼。蟬象征高潔，以蟬自比，雖力量薄弱，但于亂世間仍奮力掙扎，時代動亂與命運蒼涼交疊，是深層次的悲涼！學生活動1朗讀第五段，思考回答問題。預設：學生能抓住秋蟬生命力衰弱的特點，但是無法感受到其在與整個大環境作斗爭，需要引導學生結合駱賓王的詩高潔的意象對此進行思考。活動意圖說明：引導學生結合學案感受蟬的存在不僅是為了與悲涼的外界環境所對應，更重要的是其高潔的內涵與悲涼的深刻所在，進而引導學生感知郁達夫的形象與復雜的情感。環節二：合作探究，分析作者描寫都市閑人的原因。過渡：剛才同學們的回答都挺不錯，大多談到了自己的理解和感受。那我們就抓住這種感受，結合學案思考“都市閑人”的內涵。還請大家先默讀610自然段，自己先形成觀點，完成后以小組為單位，組內進行討論。【任務二】合作探究，結合題目，分析郁達夫選取“都市閑人”的原因。【點撥】關注兩個“又”——“天又青了，太陽又露出臉來了”，通過帶有京腔、京調的對話展現落寞感傷的京味、京韻。表明北方的雨來得快去得快，而都市閑人也是“等雨停人”，讓人感覺很悠閑，這其實和我們常規定義的都市閑人有些違和，他們難道沒有要忙的事情嗎？悠閑地等雨停便是一種常態嗎？結合都市閑人的衣著，說明他們是了解北國的秋的特點的，那為什么不帶傘呢？由此可知他們并不著急，并沒有要忙的事。那深挖一層，其實就是在動亂的社會，讓許多人失去了工作機會，被迫成為閑人。這時的都市閑人便不再是我們感到的悠閑了，而多了一些惆悵。關注都市閑人的衣著通過PPT出示“新都”，引導學生思考郁達夫與蟬。上節課有同學說新都在南京，那是國民政府的都。提起“都”大家會想到什么？“都”有一種歸屬感，就像我們講到首都，都會有一種不自覺的驕傲，想起天安門，想起故宮。那若是你被你的“都”追殺，你有一種什么感覺呢？有同學說荒謬、悲涼，都對。不過當時還有另一個“都”，在滿洲。歷史上稱之為“偽滿州政權”，干嘛的，以華制華。這兩個“新都”會是郁達夫希望的“都”嗎？不是。假如這里是一根中軸線，郁達夫站在這里，過去的故都依然凋敝，衰敗得不成樣子，那新都的所在，一個爛得徹底，一個黑得發臭。這前無希望，退無可退。一般人會怎么做？郁達夫選擇怎么做呢？他選擇做那只蟬，那只明知道已經到了國運的秋天，明知道憑借他一己之力很難改變現狀，但也依然奮力掙扎的蟬。好，說得很好，語言很形象且有畫面感，我們似乎都看到了郁達夫掙扎的背影。所以在最后，郁達夫說，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。他想要留住的是什么呢？是自然的秋天嗎？不是的，是這個民族的根脈，是國運的秋天。就這樣，郁達夫匆匆寫下《故都的秋》之后，便開始了他的“蟬”的掙扎與奮斗，直到1945年9月，這只蟬終于停止他的嘶鳴，倒在了他心心念念地“新都”建立的前夕。【小結】“蟬”和“都市閑人”的內涵都是深刻且豐富的，這其中蘊含的是郁達夫在悲涼之中的反抗，郁達夫有一顆熱烈的愛國之心，但苦于無法改變現狀、實現抱負，于是其處在極其矛盾與痛苦的心理。《故都的秋》深切的表達了郁達夫在家、國、民族危機之中有著憂國憂民的偉大情操，故都的秋的悲涼背后，隱藏著的是作者那一刻火熱的愛國之心。但這種愛國之心是復雜的，需要我們仔細去挖掘領悟的。學生活動2小組合作探究“都市閑人”的內涵。預設：學生可能更多關注于閑人就是一般的無事可做的人，悠閑的人，并不能很好地察覺到這份悠閑事實上是不愿意的。教師需要在此基礎上引導學生區別這里的悠閑的背后其實是不悠閑的。活動意圖說明：基于主題和作者再創情境，激發學生學習興趣。通過學生的合作探究，理解“都市閑人”的內涵，并逐漸在思維訓練的過程中還原郁達夫的形