《天窗》教案設計《天窗》第1課時教案學科語文年級冊別四年級下冊共1課時教材統編版授課類型

新授課第1課時教材分析《天窗》是統編版四年級下冊的一篇課文，是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇抒情散文。文章通過描寫鄉村孩子透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，從而產生的豐富想象，贊美了天窗給孩子們帶來的無窮樂趣和慰藉。課文結構清晰，先交代了天窗的由來，接著寫在不同的天氣狀況下，孩子們只能通過天窗來觀察外面的世界，最后強調了天窗是孩子們唯一的慰藉。文中的語言優美生動，充滿了童真童趣，如“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，這些語句不僅能讓學生感受到作者豐富的想象力，還能引導學生體會到鄉村生活的獨特魅力。同時，課文也蘊含著深刻的哲理，讓學生明白在困境中要善于從有限的事物中尋找無限的樂趣和希望。學情分析四年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力和自主學習能力，但對于這種充滿想象力和抒情性的散文，理解起來可能會有一定的難度。他們在生活中可能很少有機會像文中的孩子一樣透過天窗去觀察世界、展開想象，因此在體會作者的情感和文中所蘊含的哲理時會存在一定的障礙。然而，這個年齡段的學生好奇心強，對新鮮事物充滿了興趣，他們喜歡幻想，具有豐富的想象力。教師可以利用學生的這些特點，引導他們結合自己的生活經驗，深入理解課文內容，激發他們的想象力和創造力。同時，四年級的學生在語言表達方面已經有了一定的基礎，但在準確、生動地表達自己的想法和感受方面還需要進一步提高。在教學過程中，教師應注重引導學生積累文中的優美詞句，學習作者的寫作方法，提高學生的語言表達能力。課時教學目標知識與技能目標

1.會認“慰、藉”等8個生字，會寫“慰、藉”等13個字，能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.理解課文內容，了解天窗的由來和作用。

過程與方法目標

1.通過閱讀、思考、討論等方式，培養學生的閱讀理解能力和思維能力。

2.學習作者抓住事物的特點進行描寫的方法，提高學生的寫作能力。

3.引導學生展開豐富的想象，培養學生的想象力和創新精神。

情感態度與價值觀目標

1.體會作者對天窗的喜愛之情，感受童年生活的美好。

2.激發學生對大自然的熱愛之情，培養學生善于觀察、善于思考的習慣。教學重點、難點教學重點

1.學會本課的生字新詞，理解重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會天窗給孩子們帶來的樂趣和慰藉。

教學難點

1.體會“小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話的含義。

2.理解作者是怎樣把看到的、聽到的和想象到的結合起來的，感受作者想象的合理性和豐富性。

教學方法與準備教學方法

講授法、討論法、朗讀法、情境教學法、問題引導法。

教具準備

多媒體課件、生字卡片、與課文內容相關的圖片和視頻資料。教學過程教學環節

教師活動學生活動

環節一：

趣味導入1.播放一段鄉村夜晚的視頻，畫面中展示著鄉村的房屋、黑夜以及透過屋頂天窗灑下的微弱光線，同時伴有風聲、雨聲和蟲鳴聲。播放結束后，教師提問：“同學們，在剛剛的視頻里，大家有沒有注意到一個特別的東西？它在黑暗的夜晚顯得格外神秘。”引導學生回答出“天窗”。

2.教師接著說：“今天，我們就要跟隨著名作家茅盾爺爺一起走進鄉村，去看看那小小的天窗會帶給我們怎樣的驚喜和樂趣。”然后板書課題《天窗》，并引導學生齊讀課題。

3.教師提問：“看到這個課題，同學們的小腦袋里是不是已經冒出了很多小問號？誰愿意來和大家分享一下你最想知道的問題？”鼓勵學生積極提問，如“天窗是什么樣子的？”“天窗有什么作用？”“為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？”等，并將學生的問題進行梳理和記錄。1.認真觀看視頻，積極思考教師提出的問題，踴躍回答出“天窗”。

2.跟隨教師齊讀課題。

3.積極開動腦筋，大膽提出自己心中的疑問，并舉手發言。評價任務

觀察學生是否能積極參與視頻觀看和問題回答，是否能提出與課文相關的有價值的問題。設計意圖

通過播放鄉村夜晚的視頻，營造出一種神秘而有趣的氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。讓學生提出自己的問題，能夠培養學生的問題意識和思維能力，同時也為后續的教學活動指明了方向。環節二：

初讀課文，掃清障礙活動一：自由朗讀課文

1.教師提出朗讀要求：“請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。同時，思考一下課文主要講了什么內容。”

2.學生自由朗讀時，教師在教室里巡視，關注學生的朗讀情況，及時給予指導和幫助。

3.朗讀結束后，教師隨機抽取幾位學生分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，并進行評價。

活動二：學習生字新詞

1.教師利用多媒體課件展示生字詞，如“慰藉、掃蕩、威力、銳利、河灘、帳子、閃爍、奇幻、蝙蝠、霸氣、貓頭鷹”等，讓學生先自己認讀，然后指名認讀。

2.對于容易讀錯的字音，如“藉”（jiè）、“蝙”（biān）、“蝠”（fú）等，教師進行重點強調和示范朗讀。

3.分析生字的結構和筆畫，如“慰”是上下結構，“藉”是上下結構，上面是“艸”，下面是“籍”的一部分等。教師可以通過在黑板上書寫或者利用動畫演示的方式，幫助學生更好地理解和記憶。

4.開展“生字小能手”游戲，教師出示生字卡片，學生快速認讀并組詞，看誰反應最快、組詞最多。

活動三：理解詞語意思

1.讓學生結合上下文理解“慰藉、掃蕩、銳利、奇幻”等詞語的意思。教師可以引導學生找出文中相關的句子，通過分析句子來理解詞語。

2.對于一些較難理解的詞語，如“慰藉”，教師可以通過舉例的方式幫助學生理解，說：“當你考試沒考好，心情很失落的時候，媽媽給你一個溫暖的擁抱，這就是一種慰藉。”

3.組織學生進行小組討論，交流自己對詞語的理解和體會，然后每個小組選派代表進行匯報。1.按照教師的要求自由朗讀課文，努力讀準字音，讀通句子，思考課文的主要內容。

2.認真傾聽其他同學的朗讀，并進行客觀的評價。

3.自己認讀生字詞，然后積極參與指名認讀。

4.仔細觀察生字的結構和筆畫，跟隨教師的示范進行書寫練習。

5.踴躍參與“生字小能手”游戲，快速認讀生字并組詞。

6.結合上下文理解詞語的意思，積極參與小組討論，分享自己的理解和體會，并認真傾聽小組其他成員的發言。評價任務

檢查學生是否能正確、流利地朗讀課文，是否能準確認讀生字詞，是否能理解詞語的意思，以及在小組討論中是否積極參與。設計意圖

通過自由朗讀和分段朗讀，讓學生熟悉課文內容，提高朗讀能力。學習生字新詞是閱讀課文的基礎，采用多種方式幫助學生認讀和理解生字詞，能夠增加學習的趣味性，提高學習效果。小組討論可以培養學生的合作學習能力和思維能力，讓學生在交流中互相學習、共同進步。環節三：

再讀課文，整體感知1.教師引導學生默讀課文，思考：“課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？每個部分的主要內容是什么？”給學生留出足夠的時間進行思考和標注。

2.組織學生進行小組交流，讓學生在小組內分享自己的思考結果，互相討論和補充。教師巡視各小組的討論情況，適時給予指導和啟發。

3.每個小組選派代表進行全班匯報，教師根據學生的匯報進行總結和歸納，明確課文的寫作順序和段落劃分。課文可以分為三個部分：第一部分（第13自然段）寫天窗的由來；第二部分（第47自然段）寫天窗是孩子們在雨天和夜晚唯一的慰藉；第三部分（第8自然段）總結全文，說明天窗給孩子們帶來了豐富的想象。

4.教師提問：“天窗在孩子們的生活中扮演著怎樣的角色？從哪些地方可以看出來？”引導學生從文中找出相關語句進行分析和體會。

5.讓學生再次有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解和感受。1.認真默讀課文，思考教師提出的問題，并在文中進行標注。

2.積極參與小組交流，分享自己的想法，傾聽小組其他成員的意見，進行討論和補充。

3.各小組代表在全班進行匯報，清晰地表達小組的討論結果。

4.仔細閱讀課文，找出與問題相關的語句，進行分析和思考，并舉手發言。

5.有感情地朗讀課文，進一步體會課文的情感和意境。評價任務

觀察學生在默讀和小組交流中的表現，檢查學生是否能準確劃分段落，概括段落大意，是否能理解天窗在孩子們生活中的作用。設計意圖

通過默讀和思考，培養學生的自主閱讀能力和分析問題的能力。小組交流和全班匯報可以促進學生之間的合作學習和思想碰撞，讓學生更全面、深入地理解課文內容。再次有感情地朗讀課文，能夠讓學生更好地體會作者的情感，增強語感。作業設計1.抄寫本課的生字新詞，每個詞語抄寫三遍，并聽寫。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文第5自然段。

3.完成課后練習題中關于生字詞和課文內容理解的部分。

板書設計天窗

由來：屋頂開洞，裝玻璃

慰藉：雨天、夜晚，想象世界

想象：星、云、雨、雷、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹

作用：帶來樂趣，豐富想象教學反思成功之處

在教學過程中，通過播放鄉村夜晚的視頻導入新課，成功吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。學生們積極參與課堂討論，提出了很多有價值的問題，表現出了強烈的好奇心和求知欲。在生字詞教學環節，采用了多種教學方法，如游戲、舉例等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字詞，提高了學習效果。在引導學生理解課文內容時，注重啟發學生的思維，讓學生通過自主閱讀、小組交流等方式，深入理解課文的含義，培養了學生的閱讀理解能力和合作學習能力。此外，通過有感情地朗讀課文，讓學生更好地體會了作者的情感，增強了語感。

不足之處

在教學過程中，也存在一些不足之處。例如，在小組討論環節，個別小組的討論秩序不夠好，部分學生參與度不高。這可能是因為教師在分組時沒有充分考慮學生的個體差異，或者在討論前沒有明確討論的要求和規則。在引導學生理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話的含義時