通關相聯(lián)，逐層設喻——《荷塘月色》中比喻的組織藝術(shù)授課對象:高一學生內(nèi)容分析:本篇課文屬于高中部編版教材必修上冊第七單元第14課，作為自讀課文與教讀課文《故都的秋》同屬一課。本單元的人文主題為“自然情懷”，對應學習任務群“文學閱讀與寫作”，在單元導語中提到，本單元所選的散文都是“寫景抒情的名篇”，“要關注作品中的自然描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法”。本課的學習提示強調(diào)“重點學習作者如何寫景，如何在景物描寫中自然地融入感情，以及如何運用比喻和通感來激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象”。反復朗讀、仔細品味精彩段落，從文字中體會作者的思想感情，學會融情于景、情景交融的藝術(shù)手法是本單元的學習重點，而“比喻”是《荷塘月色》中表現(xiàn)自然景物、情景交融的獨特方法，也是本課所獨有的、區(qū)別于其他課文的教學價值。同時，從所運用比喻手法入手，綜合梳理《荷塘月色》中比喻的組織藝術(shù)，可作為分析作者表現(xiàn)自然景物的重要切入點，由此出發(fā)進一步理解作者作者“融情于景”的深意和創(chuàng)作的主旨。在《荷塘月色》一文中，尤其是在第四至六自然段中，比喻手法頻繁出現(xiàn)，對文本建構(gòu)也起了重要的作用。在本課中，11句、14處比喻并非松散并列，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的、“通關相聯(lián)，逐層設喻”的有機整體：在所有的比喻句當中，作者借助相似點建立本體與喻體之間的關聯(lián)，并營造出安寧、和諧、朦朧的氛圍；在第四自然段內(nèi)部，對白花的“一物三喻”分別選取不同生長階段、不同形態(tài)的白花作為本體，有針對性地選擇與本體具有相似性的喻體，在“雜”中凸顯各自鮮明的形象；而在四至六自然段當中，與“睡/夢”相關的意象頻繁出現(xiàn)，“通關相聯(lián)”，也為重組文本邏輯提供了新的思路。在比喻手法頻繁應用的第四至六自然段，本體、喻體具有相似性，能夠引起讀者的聯(lián)想和想象，共同營造了安寧、和諧、清淡的氛圍，與作者整體的情感變化軌跡相一致。因而，對比喻組織藝術(shù)的分析也可作為分析情景交融、情理結(jié)合手法的切入點，成為品味作者情感和文章主旨的重要起點。學情分析:學生認知特點和水平：①在小學、初中階段，學生已經(jīng)學習了朱自清的散文作品《春》《背影》等作品，基本了解朱自清的作品風格和作者常識；②據(jù)義務教育階段課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群要求，高一學生能夠“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。”在高中階段，需要在以下方面繼續(xù)發(fā)展：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。”“通過雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。”學生學習習慣和能力：①學生在前期學習中已經(jīng)學過《故都的秋》等現(xiàn)代散文，對從景物意象、畫面組合、氛圍意境等方面賞析畫面之美的方法并不陌生。②學生在初中階段學習中對比喻這一修辭手法有一定認識，能夠在品味語言的過程中進行文學欣賞。③學生在前期寫作訓練中學習了“表達真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，多角度觀察生活”的相關方法，課上可結(jié)合教師指導下進行文學鑒賞，課下可結(jié)合課堂所學獨立完成相應的寫作練習。④高一學生在欣賞文學作品的過程中有自己的情感體驗，能初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，故可以在課堂上讓學生嘗試獨立感受作品內(nèi)涵，教師引導和體察學生的情感體驗。教學目標:品讀精彩段落，借助聯(lián)想和想象整合比喻修辭句段的關聯(lián)性，理解比喻對描摹具體景觀及營造荷塘整體氛圍的作用。教學重點:通過比喻概念的引入，梳理景物本體與喻體之間及喻體之間的關聯(lián)性，總結(jié)本文比喻的通關相聯(lián)、整體設喻的組織藝術(shù)。教學難點:

通覽全文，梳理作者的情感線索，理解運用比喻手法描摹景觀對作者情感表達的獨特意義。教學方法：講授法、朗讀法、表格法文本組織策略：文本變式“刪一刪”“換一換”；以表格和提問方式為學生提供思維支架活動環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、列表再理荷塘景，刪改才明此中意1.出示余光中對《荷塘月色》中比喻的評價。（“舞女的裙”一類的意象對今日讀者的想象，恐怕只有負效果了吧。“美人出浴”的意象尤其糟，簡直令人聯(lián)想到月份牌、廣告畫之類的俗艷畫面。至于說白蓮又像明珠，又像星，又像出浴的美人，則不但一物三喻，形象太雜，焦點不準，而且三種形象都太俗濫，得來似太容易。用喻草率，又不能發(fā)揮主題的含意，這樣的譬喻只是一種裝飾而已。——余光中《論朱自清的散文》）2.引導學生對余光中的評價進行分段概括并進行板書。（答案：①意象差；②形象雜；③無益主題）3.引導學生跳讀課文第四自然段，要求：找出第四自然段主要描寫的景物。4.出示教師重寫的課文片段（根據(jù)主要描寫的景觀對第四自然段原文進行刪減和完善）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花。微風過處，送來縷縷清香。”邀請一位同學朗讀教師刪減后的文段，提醒其余同學認真傾聽并思考問題：這一段文字寫得好嗎？如果好，好在哪里？——教師總結(jié)：好，但是這是“一般的荷塘”。朱自清期待的是“另有一番樣子”的荷塘。5.出示朱自清《詩與感覺》片段。（“于人們忽略的地方，加倍地描寫，使你于平常身歷之境，也含有驚異之感。……僅一些顏色，一些聲音，一些味覺，一些觸覺，也都可以有詩。”）出示第四自然段原文并與修改版文段進行對比展示，提問：在原文中，朱自清主要運用了什么修辭手法，做到“于人們忽略的地方，加倍地描寫”？6.出示表格1，引導學生結(jié)合文中比喻句進行初步填寫。6.出示《漢語修辭格大辭典》中有關“比喻”的定義。（比喻：借兩類事物之間的相似點，用本質(zhì)不同的彼事物來描繪說明此事物，以達到印象深刻的表達效果的一種修辭方式。）引導學生重點關注比喻中“兩類事物之間的相似點”這一核心元素。7.出示表格1，提示學生完善、生成表格。（即：在本體與喻體兩欄之間再插入一欄“相似點”）8.師生互動，核對答案。（注意：提示學生教師給的只是參考答案，學生可以根據(jù)個人閱讀體驗選擇大致相似的詞語進行描述）9.出示填寫完成的表格，再次呈現(xiàn)余光中評價的第一層次，總結(jié)并板書。（總結(jié)：在《荷塘月色》中，各比喻都是建立在本體和喻體之間的相似點基礎上，相似點為讀者合理、自然地聯(lián)想和想象提供了“支架”。）（板書：意象差——相似點）10.出示余光中評論第二層次的提法，聚焦有關白花的“一物三喻”，提問：在填寫白花及其喻體的相似點時，在不同行之間，大家填寫的是一樣的內(nèi)容嗎？再提問：在一物三喻中，這三重比喻應是地位相當?shù)模敲此鼈兛梢哉{(diào)換順序嗎？再提問：這三個比喻可以刪除其中一個嗎嗎？11.總結(jié)學生答案，板書“形象雜——針對性”。1.閱讀余光中對《荷塘月色》中比喻的評價，并進行分段概括。2.分享個人答案，并結(jié)合教師板書進行補充完善。3.跳讀第四自然段，找出第四自然段中描寫的景物。（預設答案：荷葉、白花、白花的清香）4.一位同學朗讀刪改后課文片段，其余同學思考：該文段好嗎？好在哪里？（可能答案：①運用了眾多疊詞，使文段節(jié)奏舒緩；②近似于頂真的手法，回環(huán)往復，節(jié)奏舒緩③觀察細致，由大到小：荷塘葉子白花白花的清香，如同荷塘漫步，逐步深入）5.閱讀朱自清相關創(chuàng)作觀念。6.對比閱讀第四自然段原文與修改版文稿，思考問題：“在原文中，朱自清用了什么修辭手法？”（預設答案：比喻）7.填寫表格1并核對答案。8.閱讀“比喻”的定義，重點關注定義中“兩類事物之間的相似點”，結(jié)合表格思考本體與喻體的相似點。9.結(jié)合“比喻”的概念進一步完善表格。（加入一列：相似點）結(jié)合教師答案完善個人思考。10.結(jié)合教師總結(jié)進行筆記。11.關注余光中評論第二層次，結(jié)合個人表格填寫情況，重點關注表格第35行中“相似點”的填寫情況，思考教師提問并進行回答。（預設答案：1.換：不能，因為從喻體身上我們可以看到，作者運用比喻時針對的是本體身上不同的特點，如“明珠”喻強調(diào)花苞的圓潤可愛；“星星”喻強調(diào)花朵零散分布的特點；“美人”喻強調(diào)白花身姿曼妙、亭亭玉立的特點。它們的組織遵循了植物生長的規(guī)律，從花苞到花朵，不能變2.刪：不能：因為作者針對的是本體身上不同的側(cè)面，足以見他觀察之細致）第一環(huán)節(jié)教師與學生活動設置依據(jù)：1.創(chuàng)設閱讀情境，以余光中對《荷塘月色》中比喻手法較為消極的評價入手，激發(fā)學生閱讀、鑒賞、探究的興趣。同時，這一情境貫徹始終，在作業(yè)布置中再次出現(xiàn)，希望能夠為學生寫作評論文章提供思考的角度和相對真實的情境。2.這一環(huán)節(jié)中以學生自主梳理、探究作品寫作的內(nèi)容為主，教師以表格形式提供學習支持，并且適時進行點撥，對表格進行完善。同時，表格是生成的而非給定的，一定程度上發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，完善表格的過程為“表現(xiàn)性評價”提供依據(jù)，教師可以適時跟進學生的學習情況以調(diào)整學習進度。3.在這一環(huán)節(jié)中，通過感受作品中描寫的景物和選用的喻體，學生能夠更加聚焦文本、欣賞作品的語言表達；在建立二者之間的關聯(lián)，即思考二者間“相似點”的過程中，學生能夠結(jié)合作品閱讀經(jīng)歷和個人生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，加深對作品的理解和思考。二、遷移方法觀設喻，縱向?qū)Ρ瘸稣嬷處熁顒?.出示表格2，要求學生按照表格1的填寫步驟，默讀課文56自然段并完成表格2填寫。2.師生互動，核對答案。總結(jié)提示：在表格2相似點一欄中，高頻詞為“朦朧”。——不同于表格1中具有針對性的工筆細描，第五、六段中描繪的“荷塘中的月色”是粗略的、朦朧的、寫意的景觀。3.出示問題：最早刊發(fā)于《小說月報》的《荷塘月色》第五自然段是這樣寫的“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如同鋼琴上奏著的名曲。”請結(jié)合表格中喻體一欄的內(nèi)容思考，朱自清為什么要將“鋼琴”改為“梵婀玲”呢？4.教師總結(jié)學生答案。（還可結(jié)合46段中，比喻句喻體中出現(xiàn)的“剛出浴的美人”“籠著輕紗的夢”“瞌睡人的眼”，與“酣眠固不可少，小睡也別有風味”等論說相關聯(lián)，為“整體設喻”的應用提供更加完善的例證或進行升華。）5.收束全課：總結(jié)“整體設喻”在本文中的體現(xiàn)：①針對本體的不同側(cè)面進行設喻（一物三喻）；②選用具有相關性的喻體（梵婀玲/鋼琴）。效果：所描寫的景物和選用的喻體特點營造出清淡、安寧和諧的整體氛圍【板書】學生活動1.默讀課文第56自然段，根據(jù)表格1填寫步驟，完成表格2的填寫。2.師生互動，核對答案。重點關注第56自然段中運用比喻修辭手法進行景物描寫所營造的朦朧和諧的整體氛圍。3.閱讀教師給定的材料，結(jié)合上下文，對照表格1、2中“喻體”一欄，思考作者修改的原因與深意。（總結(jié)：梵婀玲，即小提琴，被稱為“樂器之后”，與前文選用的具有柔美氣質(zhì)的喻體相一致，整體上風格一致。被稱為“樂器之王”的鋼琴與這一氛圍相對較不適應。）4.結(jié)合相關內(nèi)容思考、總結(jié)“整體設喻”的特點及意義。第二環(huán)節(jié)教師與學生活動設置依據(jù)：1.講練結(jié)合：在分析第四自然段中比喻手法的應用時，教師以表格和言語的方式為學生提供了幫助，學生在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后也對鑒賞比喻有了更加深入的理解。因而，在這一環(huán)節(jié)中教師繼續(xù)發(fā)揮學生的主體作用，引導學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)學習成果以表格形式完成對第56自然段中比喻手法的鑒賞，希望達到講練結(jié)合的效果，并提升學生的語言運用能力，增強思維的靈活性。2.教師引入新的材料（同一作者對文章的修改：“鋼琴”—“梵婀玲”），以此作為切入點，引導學生思考這一修改與全文比喻句段之間的關聯(lián)，并對這一文學現(xiàn)象進行分析、歸納、總結(jié)。在提問方式上，教師也提供了思維支架，引導學生綜合上下文中“喻體”的特征進行思考，為學生有理有據(jù)地表達觀點提供指引。三、橫觀得見佩弦才，情景交融方可解教師活動1.出示島輝的回憶文章《荷塘夕照明——懷念朱自清先生》中有關清華園荷塘景觀的片段。“我想起了朱自清的散文《荷塘月色》，這是我在中學里讀過的。解放前，到清華念書的時候，我打聽到朱先生筆下的荷塘，就是這個荷花池，走去一看，原來不過是一灣死水，幾樹垂楊，敗葉殘花，潦倒其間。塘中央還有座小島，島上雜樹叢生，荊棘遍地，偶爾還從斜刺里跑出一兩只野兔來，人稱荒島。”——提問：在島輝的文章中，他選擇了清華園荷塘中的哪些景物，對這些景物的描寫整體氛圍如何？——強調(diào)：朱自清個人的筆力和對荷塘的感情造就了《荷塘月色》。2.帶領學生跳讀課文以梳理作者的情感軌跡，并提示學生小組合作繪制朱自清情感變化軌跡圖。（提示：“這幾天心里頗不寧靜”——“今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”——“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。…這一片天地好像是我的。我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”——觀覽月光下的荷塘、荷塘中的月色——“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有”。）結(jié)合作者情感軌跡總結(jié)：作者情感的總體趨勢是由不寧靜到安寧。其中，安寧和諧清淡朦朧的荷塘月色景觀與作者的審美格調(diào)相一致，對景物的描寫滲透著作者的自我投射，促使心緒由不寧靜向?qū)庫o的過渡。3.再次呈現(xiàn)比喻相關的兩個表格及余光中評論的第三層次，板書：“不益主題——情景交融”。學生活動1.閱讀材料，對比《荷塘月色》思考該作者對荷塘景觀的觀察與選擇，并總結(jié)清華園荷塘的整體特點。2.圈畫出《荷塘月色》中較明確表現(xiàn)朱自清個人情感的句段。3.小組合作繪制朱自清情感變化軌跡圖，并標明描寫荷塘景觀描寫的句段在整體情感變化中所處的位置。4.結(jié)合教師答案進行補充完善并記錄筆記。第三環(huán)節(jié)教師與學生活動設置依據(jù)：1.在這一環(huán)節(jié)中，教師引入新材料（另一作者對清華園