教育理念集錦1.“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”2.埃德加·莫蘭說:“一個構造得宜的頭腦是善于組織知識從而避免知識的無效堆積的頭腦?！泵商镎f:“一個構造得宜的頭腦勝過一個充滿知識的頭腦。”之所以產生讀書多但成效不大的狀況，是因為我們只是往大腦里堆積了大量散亂的信息、知識，而沒有將其整體化、背景化，沒有改變大腦的原有認知結構。教師的專業閱讀，貴在大腦中構建若干處理教育教學問題的“軟件程序”，而不是盲目、不加選擇地海量閱讀。3.教師讀書會的本質是專業學習共同體。為何需要讀書會?因為人僅僅依靠自己的認知很難突破原有經驗的束縛，這就需要與文本對話、與他人對話以及與世界對話，從而多元思考、反思經驗、擴大視野、升級認知，教師讀書會這樣的共同體就提供了專業對話的機會。教師通過參加讀書會閱讀專業書籍、讀經典，就是借助共同體的力量，與高人交流，與人類歷史上偉大的頭腦對話，聆聽先哲聲音，“判天地之美，析萬物之理”。教師通過參加讀書會，還能以書為媒與書友深度對話，進而反思固定思維，激活固有經驗，碰撞思維火花，建立深度信任。4.如果教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那么那些年復一年地重復發生的事情在他看來就是枯燥的、單調乏味的，他就會對自己的工作失掉興趣。而如果教師沒有興趣，那么學習對兒童來說就會變成枯燥的事情。教育經驗的實質，也就在于教師每一年都要有些新的發現，而在這種發現新事物的志向中，也才能發揮教師的創造力。5.21世紀的教師不但要是“教的專家”，同時也必須成為“學的專家”。教師間作為專家互相學習、共同成長的連帶關系被稱為“同僚性”。教師群體通過課例研究構建出同僚性的那一時刻，也就是“學習共同體”的學校構建成功的時刻。6.懷特海在《教育的目的》不但詳盡地討論了教育的目的，也討論了學習的方法。我覺得他最精辟的一段話是說:學校里教授的知識都是二手貨，甚至是三手貨。一切學問都是從生活中來的,是從對自然和社會的觀察中歸納出來的。學生學了別人歸納出來的二手貨，未必真正懂得這些知識和原始的觀察有著什么聯系。而這才是學生最最需要的東西。7.帕爾默說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整?！苯虒W基于一個完整的、不分裂的自身認同這是優秀教學核心的整合狀態，也是核心概念。在完整的、不分裂的自我中，編織一張如此具有凝聚力量的網，用于把學生、學科和自我統統編織到一起，使每個人生活經歷的每個重要線索都得到尊重。這樣一種內部整合的自我，才能夠建立優秀教學所依賴的外部聯系。8.因為自卑感是一把雙刃劍，適度的自卑會激勵兒童追求優秀，但過度的自卑(特別是形成自卑情結)會抑制兒童奮斗的信心。在現實中，許多父母和老師的錯誤做法其實已經給孩子造成自卑情結，比如一味批評孩子成績不夠好，做題不夠快，表現不夠好，等等。一味地指責、嘲笑孩子，就會造成孩子“我很差”的自我認識，這種錯誤的自我認識會直接導致孩子的錯誤行為方向。9.方法，不是衡量理論價值的主要標準，至少不是唯一標準，在我看來，“視野”“眼光”“能力”和“習慣”，才是理論最重要的價值標準。曾經有兩匹狼，同時來到草原上。第一匹狼來了以后，環顧四周，沒有看到牛羊，它非常失望。第二匹狼截然相反，它興奮異常因為它看到了草原，它知道，有草原的地方，就一定會有牛羊。想找到牛羊的那匹狼，有“眼睛”，也有“視力”，發現草原的那匹狼，不僅有“眼睛”，還有“眼光”，不只有“視力”，更有“視野”，這就是兩匹狼的差異。有理論修養和沒有理論修養的