基本信息課時教學設計課題征途漫漫跬步不停《青蒿素：人類征服疾病的一小步》結構梳理課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□1.教學內容分析《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是部編版高中語文必修下冊第三單元第7課課文，其后緊接著的是加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》。第三單元所屬的單元學習任務群為“實用性閱讀與交流”，本單元所選課文都反映了自然科學和人文社會科學的多個領域中的探索和發現。人文主題是“探索與發現”，“這些文章有的介紹科學發現的成果和過程，有的探討建筑學問題，有的分析文學現象，展現了不同領域科學家們的創新意識、探索精神和科學態度，可以激發我們對科學探究的興趣和熱情”。學習這個單元，要“學習知識性讀物的閱讀方法，發展科學思維，培養科學精神。閱讀時要把握關鍵概念和術語，理清文章思路；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴謹準確的特點；還要運用所學知識，探究實際問題，形成自己的見解。”關于《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的學習提示有三個：首先第一點是“要理清文中展示的科學發現的過程，關注那些對科學發現有重要啟示的節點，還要注意體會科學工作者的責任感和奉獻精神”；第二點是“閱讀時還應當關注科學家是如何讓公眾了解他們的工作，深入淺出地介紹科學研究的原理與探索過程的”；第三點是引導學生課后自主探究、深入思考文中提到的一些科學話題。《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是根據屠呦呦接受拉斯克獎的演講及其個人的學術論文編寫而成的，經作者本人審閱，是一篇兼具演講稿和學術論文特征的科普文章，因而與以往教材中那些極具“語文味”的文章風格迥異。課文采用小標題領起各部分內容，簡明概括。除第一部分外，本文用五個小標題，提綱挈領，概括了青蒿素從發現到制成藥物經過的不同階段，介紹了中醫藥學對人類的貢獻，一目了然。全文采用了“總—分—總”、由一般到特殊、由個別到一般等順序行文，過渡自然，條理清晰。第二部分總寫發現、提取青蒿素的經過，第三、四、五部分具體寫研究工作的過程，第六部分總括中醫藥學的貢獻，結構嚴謹。先寫青蒿素的研究普及，再寫對雙氫青蒿素的認識以及它們的聯合應用，這是一個由一般到特殊的過程，符合對事物的認識規律。前五部分寫青蒿素的貢獻，最后一部分寫中醫藥學的貢獻，這是由個別到一般的過程，順理成章，升華了文章內容。此外，文章的題目《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中的“一小步”不單是作者的謙辭，也體現了眾多科研人員在科研探索與創新過程中邁出前進步伐的艱辛不易，今后的研究工作任重道遠。這“一小步”也展現出中醫藥文化可待發掘的前景無限廣闊，折射出了其背后的傳統文化的博大精深，更彰顯出屠呦呦女士作為一位醫者的使命擔當及其內心堅定的文化自信。綜上分析，從小標題切入，以梳理屠呦呦團隊科研軌跡為教學重點，既符合實用性文本學習的目標要求，又直接導向該單元的人文主題“探索與發現”。2.學習者分析知識儲備：①對于“實用性閱讀與交流”的三大類教學內容，高一學生已在高一上學期第二單元學習了新聞傳媒類的文章。已經基本掌握實用類文本的閱讀方式。②學生可以通過課前自讀文本，大致理清文章思路，完成對文章大致內容的概括。能力水平：①高一學生已經能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀，可以在課堂中通過師生共同朗讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中的重點語段，梳理文章的脈絡。②對于高一學生而言，此單元知識性讀物類文章的學習既能夠增加其對實用類文本的整體性感知，又能對其探究實際問題與邏輯思維的訓練起到關鍵性作用。因此，在教學過程中，既要注意實用類文本的共性特征，也要注意此篇文本的個性特征。心理特征：①高中生具有獨特性和發展性，應當在授課過程中給予人文關懷，尊重和鼓勵學生積極發言，促進學生的思維發展。②高一學生在欣賞文學作品過程中，有自己的情感體驗，能初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。3.學習目標確定在通讀全文的基礎上，理清文章的寫作思路。梳理屠呦呦科研團隊的研發經過，做到按要求提取信息。深入挖掘，體會并學習科學家們嚴謹求實的科學態度、勇于探索的科學精神和發揚傳統文化的使命感、責任感。4.學習重點難點重點：通過研讀課文，按要求提取信息。關注文章中那些對科學發現有重要啟示的節點。難點：深入挖掘，體會并學習科學家們的責任感和奉獻精神。5.學習活動設計教師活動學生活動課程導入：知人論世教師活動11.以新冠疫情中中醫發揮的作用導入：中醫是中國的國粹，也是世界醫學中的瑰寶。在治療2020年爆發的“新冠”疫情的過程中，中醫發揮了不可替代的巨大作用。今天，許多優秀的中醫人才正在盡自己的努力繼承、發展并充分利用中國傳統醫學，守護著人類的健康，為醫學的進步不懈奮斗。而2011年的拉斯克醫學獎，就頒給了一個中國本土兢兢業業從事中醫藥研究的科學家，她的名字叫做屠呦呦。教師介紹屠呦呦。（屠呦呦自1951年進入北京大學醫學院藥學系學習，畢業后一直在中國中醫研究院工作。屠呦呦多年從事中藥和中西藥結合研究，突出貢獻是開創性地從中草藥中分離出青蒿素應用于瘧疾治療。2015年，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎。）4.介紹本節課學習重點：“呦呦鹿鳴，食野之蒿。我有嘉賓，德音孔昭！”接下來就讓我們一同走進這篇根據屠呦呦2011年接受拉斯克獎時的演講及同年發表于《自然醫學》雜志的論文編寫而成，經作者本人審定的課文，一起回溯屠呦呦團隊對青蒿素的研發過程。學生活動1通過教師朗讀初步明確屠呦呦研發成果以及科學家的崇高奉獻精神。初步了解作者屠呦呦，以及相關知識的科普。3.閱讀課下注釋①，明確本篇課文的寫作背景和本節課的學習重點。活動意圖說明：通過簡介作者生平、主要成就及相關背景，幫助學生知人論世，為接下來理解并梳理文意、探究作者在文中表現的思想境界作鋪墊。環節一：整體感知梳理結構教師活動2大家課前已經預習過課文，現在，再請大家默讀課文，結合文章中的小標題，想一想：這篇文章主要寫了哪些內容？明確：主要介紹了以下內容：首先，前四段是引言①屠呦呦和自己的團隊是如何發現青蒿素的抗瘧功效的②屠呦呦和自己的團隊是如何把青蒿素從分子變成藥物的③青蒿素的發現是如何影響世界的④關于青蒿素的發展與超越⑤中醫藥學的貢獻（教師引導學生給內容劃分層次：“發現青蒿素的療效”以及“從分子到藥物”為一層，敘述屠呦呦團隊的科學探究和研究歷程）（如果學生沒有概括前四段）接著提問：在小標題前，也就是在文章的前四自然段，主要寫了哪些內容呢？明確：作者首先對獲獎表示了感謝，然后簡單地回顧了過去的經歷，并發出呼吁。提問：由此我們可以分析出，這篇文章在結構上有什么特點？明確：（1）用小標題領起各部分內容，概括性強。采用“總—分—總”的順序行文，條理清晰。學生活動21.默讀課文，梳理課文主要內容和行文脈絡。2.概括課文第一部分的主要內容。3.對文章的行文結構進行分析。活動意圖說明：引導學生理清行文脈絡、理解文意。環節二：明晰歷程關注質變教師活動3文本主體部分以科研時間線展開，引導學生通過自主閱讀“發現青蒿素的抗瘧療效”到“從分子到藥物”部分，以表格梳理的方式來明確青蒿素研究過程中的時間節點。時間科研歷程1967年中國政府啟動“523”項目來抗擊瘧疾1969年任命屠呦呦領導抗瘧藥研究工作1971年10月4日成功得到了安全性高的中性提取物1972年11月8日分離提純，找到青蒿素1973年秋試用青蒿素膠囊取得明顯療效通過提問引導學生發現1971年10月4日和1972年11月8日這兩個有準確日期的時間點。明確：這兩個時間點發生的事情，是對青蒿素的科學發現有重要啟示意義的節點。組織學生朗讀第一個關鍵節點所在的語段，引導學生嘗試用語文的方法，從作者的文字表達中找到判斷的依據。（改變提取方式后，抗瘧效果果然大幅提升！我們隨后將青蒿提取物分為酸性和中性兩大部分。在1971年10月4日，我們成功得到了安全性高的中性提取物，并獲得對感染瘧疾的小白鼠和猴子百分之百的抗瘧療效！我們終于找到了發現青蒿素抗瘧療效的突破口！）明確：整體而言，屠呦呦語調平和，但第一個關鍵的時間節點所在的語段共使用了三個感嘆號，在回顧40年前的發現時，屠呦呦依然振奮、依然喜悅。因為科研瓶頸被突破了。提問：屠呦呦團隊是如何突破這個瓶頸的呢？明確：查閱古籍文獻；改為低溫提取教師朗讀第二個關鍵節點所在的語段，引導學生嘗試用語文的方法，從作者的文字表達中找到判斷的依據。（受臨床醫療的鼓舞，我們轉向分離提純，得到了抗瘧的有效成分，于1972年11月8日，終于找到了這個熔點在156~157℃的無色晶體——Ｃ15Ｈ22Ｏ5后來我們將其命名為青蒿素。）明確：介紹有著重要意義的研究節點和關鍵概念“青蒿素”時，文章措辭精準翔實。不但發現時間較其他科研環節更為精確，還詳細說明了青蒿素的熔點、形態、顏色、化學分子式等特質，作者通過這種精確詳實的語言，從而使讀者對這一關鍵節點印象深刻；同時學術論文所秉持的求真務實的科學精神在這里體現地恰到好處。教師總結：啟發學生知識性讀物的閱讀方法。關注重要節點。學生活動3閱讀課文“發現青蒿素的抗瘧療效”到“從分子到藥物”部分，理清文中展示的科學發現的過程，完善表格。思考:1971年10月4日和1972年11月8日這兩個有準確日期的時間點對科研進展的意義。在原文中定位到相關語段，進行文本細讀。朗讀。體會這部分語氣與文章其他部分的不同。并思考屠呦呦團隊是如何迎來這一關鍵性節點的，盡量從原文中獲取答案。聯系這個關鍵節點聯想屠呦呦在引言中的觀點：“在研究最困難、最關鍵的時刻，我從傳統中醫文獻中獲得新的靈感和啟示。”聽老師朗讀第二個關鍵節點所在的語段，思考在介紹研究的關鍵節點處，作者語言的嚴謹準確。并通過朗讀，對關鍵概念“青蒿素”有更加明確的認識。活動意圖說明：通過理清文中展示的科學發現的過程，關注兩個對科學發現有重要啟示的節點，同時幫助學生理清關鍵概念和術語。同時通過對時間、概念的引用、語氣的變化啟發學生知識性讀物的閱讀方法。環節三：風雨如晦雞鳴不已教師活動4教師展示成果推廣（“影響世界”和“發展與超越”）部分的時間線。提問：這一部分的時間線與抗瘧藥物研發的時間線相比有什么特點？明確：推廣部分時間跨度更大，歷時長。追問：為什么推廣速度比較慢？明確：中醫發展力度不夠大。2.教師總結：通過梳理和觀察表格我們可以知曉抗瘧藥物研發歷程之“快”和推廣速度之“慢”二者之間形成的巨大反差，而親身經歷整個藥物的研發與推廣過程的屠呦呦對此現象更是憂心如焚，因而在演講最后一部分她便身體力行，呼吁大家推動對中醫藥以及其他傳統醫學的研究，使之最大程度地造福人類。深入文本還可以發現課文在一條明顯的科研進程時間線之外，還暗藏一條相對隱蔽的邏輯線——中醫藥在逐步推廣后取得的成效不斷擴大。學生活動4思考：這一部分的時間線與抗瘧藥物研發的時間線相比有什么特點？明確最后一部分在文章中的作用，體會科學工作者的責任感和奉獻精神。活動意圖說明：明確文章最后一部分的不可或缺。理清文章整體思路。課堂小結：教師活動5回看題目，文章的題目《青蒿素——人類征服疾病的一小步》中的“一小步”不單是作者的謙辭，也體現了眾多科研人員在科研探索與創新過程中邁出前進步伐的艱辛不易，今后的研究工作任重道遠。這“一小步”也展現出中醫藥文化可待發掘的前景無限廣闊，折射出了其背后的傳統文化的博大精深，更彰顯出屠呦呦女士作為一位醫者的使命擔當及其內心堅定的文化自信。學生活動5回顧整堂課程，梳理文章的寫作思路。活動意圖說明：回扣題目，總結整堂課程。課后作業：教師活動6我們將召開一場名為“大國科研”的科普交流會，介紹屠呦呦女士及其團隊研發的青蒿素抗瘧藥物的事跡，課下請同學們結合課堂所學，按照課文的文體樣式撰寫一則闡釋“青蒿素精神”的科普交流稿，并