婉言示弱危辭警誡——《諫逐客書》人稱背后的勸諫藝術教學分析1課標要求分析：本課屬于課標中“實用性閱讀與交流”學習任務群，旨在引導學生豐富生活經歷與情感體驗，提高閱讀與表達交流水平，增強適應社會、服務社會的能力。本任務群的教學，應引導學生掌握實用類文本的閱讀方法，明確實用類社會交往文本的目的、用途，發(fā)現(xiàn)其語言表達上的特點，提高表達交流水平，豐富觀察社會生活的角度。2教材要求分析本課為部編版高中語文必修下第五單元第11課，本單元的主題為“抱負與使命”。課后的學習提示指出，奏疏類公文追求實效，故而“精心構思，巧妙措辭，選取恰切的立足點和切入點”，為使君王收回成命，李斯“站在跨海內，制諸侯的高度看待逐客的利弊得失”“切中秦王想要一統(tǒng)天下的雄心”。單元導語與學習提示指出“借助背景資料，理解作者為文的目的”“體會文章的實用性、針對性，把握文章語氣、敘述策略”“注意分析文章語句，把握作者對所處時代使命的深刻理解，感受作者思想的光輝和表達的力量”。本課的設計，意在探究李斯勸諫成功的原因，通過人稱代詞的巧妙使用切入，探究李斯勸諫中的語言藝術，逐漸引導深入，發(fā)現(xiàn)其弱化矛盾、危辭警誡的勸諫策略及其背后切中根本、專為秦謀的歷史眼光與抱負使命。3課文內容分析《諫逐客書》是李斯就逐客一事寫給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命。立意高深，文本始終圍繞“跨海內、制諸侯”的宏圖，開篇立論，隨即反復使用正反論證、對比論證、因果論證的論證方法，通過大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。在敘述策略上，巧妙回避了自己作為被驅逐客卿的尷尬身份，通過人稱代詞的巧妙使用模糊了“客卿”身份，不為其辯護，回避了自己與秦國宗室貴族的身份對立；又充分考慮到勸諫對象的身份、心理，通過在人稱代詞使用時虛化主語的方式，避免了對秦王的直接指責，順乎人情，易于接受，充分體現(xiàn)出實用文的目的性、針對性。學情分析1對于“實用性閱讀與交流”的三大類教學內容，高一學生已在高一上學期第二單元學習了新聞傳媒類的文章，同時在本學期的第三單元也學習了知識性讀物類的文章。已經初步掌握實用類文本的閱讀方式。2學生已學過大量勸諫帝王的實用類文章，對于常見的勸諫藝術有一定了解，但對于勸諫語言中人稱使用的細節(jié)以及作者的高度站位、歷史眼光缺乏關注。3高一學生對教學中的探究思考較有興趣。教師應因勢利導，通過一些值得深入探究的主問題，來激發(fā)學生學習的興趣，引導學生深入地進行學習、思考。教學目標1對比閱讀文本與變式文本，發(fā)現(xiàn)勸諫時人稱代詞使用的特點，分析李斯的勸諫過程中弱化矛盾、危辭警誡的語言藝術與勸諫策略。2、創(chuàng)設情境，還原背景，在反復誦讀中品味語言藝術，探究李斯勸諫成功的原因，理解實用文的目的性、針對性。教學重難點重點：對比閱讀文本與變式文本，發(fā)現(xiàn)勸諫時人稱代詞使用的特點，分析李斯的勸諫過程中弱化矛盾、危辭警誡的語言藝術與勸諫策略。難點：創(chuàng)設情境，還原背景，在反復誦讀中品味語言藝術，探究李斯勸諫成功的原因，理解實用文的目的性、針對性。環(huán)節(jié)教師活動學生活動文本聚焦備注提出問題導入課程1明確主問題：對于《諫逐客書》中李斯勸諫成功的原因，大家看法不一。引用劉勰《文心雕龍·論說》中的評價:“李斯之止逐客,順情入機,動言中務,雖批逆鱗,而功成計合,此上書之善說也。”，說明李斯勸諫具有目的性、針對性，能摸準被勸諫對象的心理，既順乎人情，又動言中務，切中要害。明確本課要求，從人稱的巧妙運用角度分析李斯勸諫中的語言藝術，探究其勸諫成功的原因。2明確勸諫主體的身份、勸諫對象、勸諫任務：根據(jù)課下注釋一明確勸諫主體李斯的身份（楚國人、在被驅逐之列的秦國客卿）、勸諫對象（秦王）和勸諫任務（讓秦王收回逐客令）。由語文學習中真實的問題情境引入，激發(fā)學生學習興趣，提出主問題，指明探究方向與切入點，使課堂清晰有主線。學習任務一善用人稱弱化矛盾活動一以臣自稱擺正己位（1）提出問題：明確自己的身份、立場是勸諫進行的前提。鄭國渠事件后，秦王認為所有他國客卿都可能危害秦國，這才下令逐客，李斯作為楚國人，和秦王的身份立場有巨大差異。他是如何處理這個不可調和的身份矛盾、確認自己的身份立場的呢？（2）教師出示一處含有李斯自稱的句子，指導學生從第2段找出第2處，并比較其人稱代詞使用的相同點。（3）引導學生聚焦第一句“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，對比原文與改文“王令逐客，吾以為過矣。”，思考人稱代詞使用的妙處。（4）刪去人稱代詞“臣”，對比閱讀“地廣者粟多，國大者人眾，兵強則士勇”，引用余誠評價“妙在絕不為客謀，而通體專為秦謀”，引導學生思考反復強調“臣”的表達效果。（5）指導學生代入李斯進行朗讀，讓秦王感受到李斯通過人稱的巧妙使用擺正身份，一心為秦的忠心。（6）引導學生總結以“臣”自稱在勸諫過程中的作用。（1）思考李斯如何通過人稱代詞的使用確認自己的身份與立場。（2）畫出含有李斯自稱的句子，發(fā)現(xiàn)其相同點，即都以“臣”自稱。（3）對比原文與改文，發(fā)現(xiàn)“吏—王”“議—令”“竊—吾”3處差異，明確原文偷換主語、避其鋒芒；謙辭自稱、放低自我的妙處。（4）通過原文和改文的對比與補充材料，體會反復以“臣”自稱背后體現(xiàn)的一個客卿擺正自己的身份位置，愿做秦國之臣、專為秦謀的忠心。（5）代入角色進行朗讀，體會李斯通過人稱擺正身份，專為秦謀、弱化自己作為他國客卿和秦王間身份矛盾的用心。（6）總結：以“臣”自稱，首先明確了自己的身份，是秦國之臣，而非他國之客，跟秦王立場一致，是勸諫進行的前提，也更利于達到勸諫目的，這體現(xiàn)出實用文的目的性。原文：第一段（教師出示）：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。第二段（學生找）臣聞地廣者粟多，國大者人眾，兵強則士勇。改文：1王令逐客，吾以為過矣。2地廣者粟多，國大者人眾，兵強則士勇。本環(huán)節(jié)通過多次對比閱讀，體會李斯自稱中人稱代詞使用的妙處，以臣自稱，擺正己位，與秦王統(tǒng)一立場，是勸諫進行的前提，更利于達到勸諫目的，進初步理解實用文的目的性。并通過情境誦讀，加深體會。初步明確李斯“順情入機”的勸諫藝術在人稱使用上的體現(xiàn)，為下一活動中通過虛化主語，不直接指責秦王，避其鋒芒，進一步虛化矛盾，順情入機做鋪墊。對應核心素養(yǎng)中語言建構與運用、思維發(fā)展與提升。活動二虛化主語避其鋒芒（1）明確自己的身份立場后，就要是考慮被勸諫對象的身份。面對強大的秦王，直接批評肯定會引來禍端，那在勸諫過程中李斯又是如何指出秦王錯誤又讓其容易接受呢？在人稱使用上又有什么巧妙之處？（2）提示學生文中有些句子省略了主語，先出示第2段中的一處，引導學生從第3、4段中找到其他省略了主語的句子，并思考省略的主語都是誰？明確勸諫對象秦王，指導學生畫出以秦王為主語的句子。（包括省略主語的句子）（3）指導學生給句子補上省略的主語“陛下”，對比閱讀。同桌間角色扮演，一個扮演李斯給秦王朗讀修改后的文本，一個同學扮演秦王，思考秦王聽到改文后的心理與反應。（4）引導學生總結虛化主語的作用，并理解實用文考慮勸諫對象的針對性。（5）引導學生總結人稱代詞使用的妙處。（1）思考李斯如何通過人稱的巧妙使用既指出秦王錯誤又讓其容易接受。（2）根據(jù)提示，從第3、4段找出文中省略主語的句子，觀察發(fā)現(xiàn)省略的主語都是秦王。（3）給句子補上省略的主語，同桌間角色扮演、代入情境、對比朗讀原文和改文，發(fā)現(xiàn)作為秦王聽了改文后因李斯的正面指責而產生的生氣、憤怒的心情。明確李斯在指出秦王逐客之過時，刻意省略主語。（4）總結虛化主語的作用，避其鋒芒，充分考慮到了勸諫對象的身份與心理，尊重秦王，使勸諫具有針對性。（5）總結人稱代詞使用的妙處：對待自己時，以臣自稱，擺正己位；對待被勸諫對象時，虛化主語、避其鋒芒。都是為了弱化自己客卿身份與秦王間的矛盾，婉言示弱、“順乎人情”，更易于接受，體現(xiàn)實用文的目的性、針對性。原文：第二段（教師出示）1今棄擊甕叩缶而就《鄭》《衛(wèi)》，退彈箏而取《昭》《虞》，若是者何也？快意當前，適觀而已矣。今取人則不然，不問可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。第3、4段（學生找）2今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。3今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。改文：1今陛下棄擊甕叩缶而就《鄭》《衛(wèi)》，退彈箏而取《昭》《虞》，若是者何也？快意當前，適觀而已矣。今陛下取人則不然，不問可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。2今陛下乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸侯，陛下使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。3今陛下逐客以資敵國，損民以益仇，陛下使內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，角色扮演等方式，引導學生代入李斯與秦王，想象人物心情，在原文與改文的對比誦讀中，思考李斯在稱呼秦王時虛化主語、避其鋒芒的妙處，進一步理解李斯“順情入機”的勸諫藝術在人稱使用上的體現(xiàn)以及實用文充分考慮被勸諫對象的針對性。同時在總結中發(fā)現(xiàn)李斯從勸諫主體與被勸諫對象2個角度通過人稱代詞的巧妙使用，弱化自己客卿身份與秦王間的矛盾、充分理解李斯勸諫的語言藝術以及實用文的目的性、針對性。為下一環(huán)節(jié)表面通過人稱弱化矛盾背后，切中根本，危辭警誡做鋪墊。對應核心素養(yǎng)中語言建構與運用、思維發(fā)展與提升。學習任務二危辭警誡專為秦謀（1）提出問題：本文作于李斯被放逐途中，如果一味婉言示弱會耽誤時機，李斯又是如何讓秦王接受自己的建議最終實現(xiàn)勸諫目的的？婉言示弱背后根本動搖秦王的是什么？（2）指導學生再次閱讀省略主語秦王和以臣自稱的句子，點播學生發(fā)現(xiàn)表面弱化矛盾，背后是直接指出逐客之過，逐客之害的直言、危辭。（3）引導學通過朗讀紅色部分，即“資敵國、業(yè)諸侯、藉寇兵而赍盜糧、益仇、求國無危，不可得也”，思考李斯從什么角度直言逐客之害，把自己作為客卿和秦王間的身份矛盾轉移到了何處。進一步明確實用文“動言中務”、切中根本的目的性、針對性。（4）指導學生代入角色進行朗讀，切中根本，從國家利益的高度給秦王提出振聾發(fā)聵的警告，讓秦王害怕，收回成命。（1）進一步思考婉言示弱的背后根本動搖秦王的是什么。（2）再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)表面弱化矛盾背后是直言其過，是直言、是危言。（3）師生合作朗讀，讓學生通過朗讀紅色字體，即“資敵國、業(yè)諸侯、藉寇兵而赍盜糧、益仇、求國無危，不可得也”部分，發(fā)現(xiàn)李斯把自己作為客卿與秦王的矛盾轉移到秦國和六國之間，從國家利益的角度直言逐客之害、危言警戒。進一步明確實用文“動言中務”、切中根本的目的性、針對性。（4）代入角色進行朗讀，切中根本，給秦王提出振聾發(fā)聵的警告，讓秦王害怕，收回成命。臣聞吏議逐客，竊以為過矣。今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。本環(huán)節(jié)通過聚焦反復出現(xiàn)的關鍵詞語，突出重點，引導學生發(fā)現(xiàn)通過人稱弱化矛盾，背后是危辭警誡，把自己作為客卿和秦王的矛盾轉移到秦國和六國之間，切中國家利益，全為秦謀。理解李斯善于動言中務、切中被勸諫者心理的勸諫藝術以及實用文寫作的目的性、針對性。并通過情境誦讀，加深理解與體會。為下一環(huán)節(jié)總結李斯成功的原因做鋪墊。對應核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。總結升華，解決問題。總結李斯的勸諫藝術：“善用人稱、婉言示弱”是前提，“闡明利害、危辭警戒”是目的，“動言中務、專為秦謀”是根本。明確李斯具有目的性、針對性的勸諫策略是勸諫成功的重要原因。本環(huán)節(jié)總結升華，回應課堂開始提出的主問題。總結李斯勸諫成功的原因，理解其高超的語言藝術以及實用文語言的目的性、針對性。對應核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。板書作業(yè)必做：《大秦帝國》是當代作家孫皓暉根據(jù)秦國歷史創(chuàng)作的一部大型文學作品，豆瓣評分高達8.9分。書中寫到李斯勸諫秦王時，引用了《勸逐客書》，但在開頭和結尾做了修改。比較其中的