第二單元2.1空氣的成分第1課時

空氣的成分和用途

助力教學僅限個人使用，1.了解空氣的主要成分，知道空氣中主要成分的含量。2.知道空氣中氧氣含量的測定方法。3.掌握空氣中各成分的主要用途。4.能夠區分純凈物和混合物。學習目標

助力教學僅限個人使用，情境導入

猜謎：一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久。空氣

助力教學僅限個人使用，空氣真清新呀！空氣中有哪些成分呢？如何保護空氣？科學家是怎樣發現空氣的成分的？

助力教學僅限個人使用，很久以前，人們認為空氣只是單一的某種物質。法國化學家拉瓦錫第一次用定量的方法證明了空氣中有氧氣和氮氣。18世紀70年代，瑞典科學家舍勒和英國化學家普利斯特里分別制得了“氧氣”。英國化學家拉姆西發現了稀有氣體氬，以后各種稀有氣體陸續被發現。合作探究探究點一

空氣有哪些成分1.科學家是怎樣發現空氣成分的

助力教學僅限個人使用，為了弄清楚空氣的成分，有很多科學家致力于這方面的研究，其中最有名的就是法國化學家拉瓦錫做的實驗。拉瓦錫(1743～1794)，法國著名化學家、近代化學的奠基人之一、近代化學之父。拉瓦錫

助力教學僅限個人使用，實驗原理在密閉容器里，用某種物質和空氣中氧氣反應生成

，使容器內壓強______，液體進入容器。_____________________

就是空氣中氧氣的體積。拉瓦錫和他研究空氣成分的裝置試劑：汞進入容器中液體的體積結論：空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣總體積的1/5。固體減小

助力教學僅限個人使用，實驗：測定空氣中氧氣含量合作探究探究點一

空氣有哪些成分2.測定空氣中氧氣的含量

助力教學僅限個人使用，實驗原理利用紅磷燃燒消耗密閉容器內空氣中的氧氣，使密閉容器內壓強減小，在大氣壓的作用下，水進入容器，進入容器內水的體積即為減少的氧氣的體積。合作探究探究點一

空氣有哪些成分2.測定空氣中氧氣的含量

助力教學僅限個人使用，實驗用品①儀器：集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、導氣管、膠皮管、止水夾、燒杯、酒精燈及火柴。②試劑：紅磷、水。合作探究探究點一

空氣有哪些成分2.測定空氣中氧氣的含量

助力教學僅限個人使用，①連接裝置并檢查裝置的氣密性。②在集氣瓶內裝入少量的水，再把剩余的容積分成五等份，并用橡皮筋做上記號。③用止水夾夾緊膠皮管，點燃燃燒匙內的紅磷，立即伸入瓶中，并把塞子塞緊。④燃燒結束并冷卻至室溫后，打開止水夾。實驗步驟合作探究探究點一

空氣有哪些成分2.測定空氣中氧氣的含量

助力教學僅限個人使用，實驗操作觀察與思考1.將集氣瓶的水面上方剩余空間劃分為5等份。實驗前集氣瓶里裝的是什么？

。2.點燃燃燒匙中的紅磷，迅速插入集氣瓶中，塞好膠塞。瓶內出現什么現象？

。紅磷燃燒消耗了瓶內的什么物質？

。3.反應停止后，待集氣瓶冷卻至室溫，松開止水夾你觀察到什么現象？如何解釋？

。請你根據上述實驗事實作出結論：

。

空氣紅磷燃燒，產生大量白煙氧氣水進入集氣瓶且流入水的體積約占瓶內空氣體積的1/5氧氣約占空氣總體積的1/5

助力教學僅限個人使用，1.若集氣瓶內的水未上升至1/5處，可能的原因有哪些？2.能否用蠟燭、木炭代替紅磷進行實驗？3.剩余氣體的主要成分是什么？

裝置漏氣；

紅磷的量不足；

未完全冷卻就打開止水夾。不能，因為蠟燭、木炭與氧氣反應產生了二氧化碳，影響測量結果。剩余氣體主要是氮氣。

助力教學僅限個人使用，【注意】1.水蒸氣在空氣中的含量不固定，受地區和天氣的影響。如陰雨天空氣濕度大，水蒸氣含量也會略大。2.二氧化碳的含量也會因人類活動而有所變化。合作探究探究點一

空氣有哪些成分3.空氣的成分

助力教學僅限個人使用，在組成空氣的各種成分中，氮氣含量最多，稀有氣體含量很少，這些氣體都有各自的用途。要認識它們的用途，先要了解它們有什么性質。性質用途決定反映合作探究探究點二

氮氣和稀有氣體有用嗎

助力教學僅限個人使用，物理性質無色、無味的氣體，在標準狀況下密度比空氣略小，難溶于水。化學性質不活潑，一般情況下，它不支持燃燒也不供給呼吸。合作探究探究點二

氮氣和稀有氣體有用嗎1.氮氣

助力教學僅限個人使用，①用氮氣做燈泡或食品包裝的填充氣，焊接金屬時常用作保護氣。②液態氮氣用于醫療手術（冷凍細胞，殺傷細胞，防止癌細胞擴散）。③用氮氣制氮肥（人工固氮，工業制氨氣）。④超導材料在液氮的低溫環境下能顯示超導性能。食品充氮防腐合作探究探究點二

氮氣和稀有氣體有用嗎1.氮氣——用途

助力教學僅限個人使用，物理性質無色、無味的氣體，難溶于水。化學性質很不活潑，但在一定條件下也能與某些物質發生化學反應。合作探究探究點二

氮氣和稀有氣體有用嗎2.稀有氣體

助力教學僅限個人使用，①作為保護氣。②制成多種電光源，如航標燈、強照明燈、閃光燈、霓虹燈等。③用于激光技術或醫療麻醉。④用氦氣代替氫氣填充氣球，不會發生爆炸。合作探究探究點二

氮氣和稀有氣體有用嗎2.稀有氣體——用途

助力教學僅限個人使用，物質按組成成分的多少如何劃分？1.混合物：由兩種或兩種以上的物質組成的物質。混合物不能用化學符號來表示，如空氣，礦泉水等。2.純凈物：只由一種物質組成的物質。純凈物可以用化學符號來表示，如氮氣可以用N2來表示；氧氣、二氧化碳可分別表示為O2、CO2等。紅磷(P)和五氧化二磷(P2O5)也是純凈物。合作探究探究點三

怎樣區分混合物和純凈物1.混合物和純凈物

助力教學僅限個人使用，有固定的組成和性質，如熔點、沸點等沒有固定的組成和性質，各物質都保持各自的性質可用化學符號表示不能用化學符號表示氧氣(O2)、硫(S)、一氧化碳(CO)、水(H2O)等純凈的空氣、稀有氣體、海水、糖水等混合物

純凈物分離、提純混合2.混合物和純凈物——區別和聯系合作探究探究點三

怎樣區分混合物和純凈物

助力教學僅限個人使用，純凈物和混合物易錯提醒1.純凈物是相對的，不是絕對的，也就是說客觀物質世界中絕對純凈的物質是沒有的。2.帶“混合”字樣的不一定是混合物，如：冰水混合物（純凈物）；帶“純凈”字樣的不一定為純凈物，如：純凈的空氣（混合物）。3.混合物和純凈物——易錯提醒合作探究探究點三

怎樣區分混合物和純凈物

助力教學僅限個人使用，A.相交關系B.包含關系C.并列關系√如果用兩個圓分別表示純凈物和混合物，那么這兩個圓是什么位置關系？

助力教學僅限個人使用，空氣的成分空氣的成分（體積分數）物質的簡單分類空氣中氧氣含量的測定原理現象結論氮氣78%，氧氣21%，稀有氣體0.94%，二氧化碳0.03%，其他氣體和雜質0.03%純凈物混合物只由一種物質組成由多種物質組成課堂小結

助力教學僅限個人使用，1.下列物質屬于純凈物的是（

）A.空氣B.冰水混合物

C.礦泉水D.牛奶2.在空氣中，體積分數占0.03%的是（

）A.N2B.O2C.CO2D.ArBC隨堂訓練

助力教學僅限個人使用，3.空氣是一種寶貴的資源。下列有關空氣的說法中正確的是(

)A．空氣中分離出的氮氣化學性質不活潑，可作食品防腐的保護氣B．空氣主要由氧氣和氮氣組成，其中氧氣在空氣中的質量分數約為1/5C．霓虹燈可以發出各種顏色的光是利用稀有氣體的化學性質D．空氣中沒有能作為生產化肥的原料的成分A隨堂訓練

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工