《認識路線》的教學反思《認識路線》的教學反思「篇一」《數學課程標準》倡導學生全面、和諧發展，強調從學生已有的生活經驗出發，提倡讓學生親身經歷與體驗，設計這節課時，教師關注學生已有的知識經驗，從教學情境入手，使學生產生學習新知的必要性。本節課呈現的是“校園定向運動路線圖”，讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程。使學生了解，到達每一處后要確定到下一個位置的方向和距離。這就需要學生明確在位置變化的情況下觀測點也會隨之變化。使學生體會到數學與實際生活的聯系。這節課教學時教師充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗識別路線圖，另一方面又體會到繪制路線圖與日常生活的密切聯系。引導學生利用已學過的知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。并通過讓學生小組活動，在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。《認識路線》的教學反思「篇二」蘇教版二年數學《認識路線圖》的教學反思蘇教版二年數學《認識路線圖》的教學反思本節課是在學生認識東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結合這些方位在觀察公園路線圖，城市平面圖等活動中，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。我認為本節課的知識具有很強的實用性，但是整個教學過程中調動學生學習的積極性和主動性方面我做的不夠好，沒有提高學生參與學習數學的意識和能力，更沒能讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系，整節課學生學的比較累，老師教的也不輕松！在課后，我反思其實在前面環節的教學中，其實我可以脫離課本，自己設計一個情景，并不一定要完全按照課本排列順序來教學，如：我可以以“小芳迷路”為切入點，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話給家長”等活動，這樣可能更能引起學生的積極性。到后來，我完全可放手讓學生自己來操作（這點是我在本課上沒做好的）。而且在引導學生學會用方位詞描述行走路線圖時，我可以用分步填空的形式，如：“先從（）出發，到（）；再往（）方向到（）；最后往（）方向到（）。”這樣比我原先設計的“從（）方向到（）”，更容易被學生接受。《認識路線》的教學反思「篇三」《認識路線》是北師大版小學數學第四冊第三單元《方向與路線》的教學內容。本單元的內容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領域，它是發展學生空間觀念，在學生一年級學會用左右、前后、上下等術語描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個方向的基礎上進一步安排了本單元的內容，學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并認識包含八個方向的簡單的路線圖。教材設計的活動內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考和合作交流的空間。數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際，本節課通過為小客人介紹行車的路線，讓學生運用已學過的方向和路線的知識，介紹汽車行駛的路線，為學生創設了活動的情境，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。使學生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高了學生學習興趣。對于以誰為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個別學生仍然找不準。注意強調用手勢來表示所學的八個方向，這樣效果會更好些。《認識路線》的教學反思「篇四」《認識路線》的教學反思范文提倡“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主的學習中獲得發展。數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際。本節課通過為小客人介紹行車的路線，讓學生運用已學過的方向和路線的知識，介紹汽車行駛的路線，為學生創設了活動的情境，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。使學生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高了學生學習興趣。在教學中，學生質疑和創新的欲望不高，在今后的教學中，要多加引導。學生在平面圖上認識路線很準確，但在完成開放性作業時，卻出現了不少問題，以后要加強鍛煉學生的實踐能力。要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學觀念外，還要