第一章區域與區域發展第一節多種多樣的區域●課標要求：結合實例，說明區域的含義及類型。●核心素養目標：綜合思維：了解區域的含義,舉例說明其主要特征。舉例說明不同空間尺度的區域間的關系。區域認知：實例分析,掌握不同類型區域的劃分標準與方法。人地協調發展：結合區域要素、區域之間的聯系，從協調人類和地理環境的角度，理解因地制宜發展區域、樹立和諧發展的觀念。地理實踐力：結合區域相關知識，認識學校所在地或家鄉的區域類型，空間尺度和其他區域的聯系。●教學重難點重點:了解區域的含義,舉例說明其主要特征。難點:舉例說明不同空間尺度的區域間的關系●教法學法教法:講授法、多媒體教學輔助法。學法:獨立思考、合作探究法。●課時安排1課時●教學準備多媒體教學設備。●教學過程【導人新課】出示中國行政區劃圖、中國干濕區劃分圖。(設計意圖:導出我國的多種多樣的區域,讓學生思考并引出區域的概念。)【出示目標】教師解讀學習目標,幫助學生理順本節要學習的主要內容、學習方法和需要達到的程度。一、不同類型的區域【學生活動】充分利用導入材料,引導學生閱讀教材第2~3頁,明確區域的概念、特征和類型。1.什么是區域?2.區域有哪些特征?試舉例說明。3.如何劃分區域的類型?(設計意圖:通過導入材料給學生以感官認識，通過閱讀教材內容,讓學生從專業角度認識區域，明確區域特征，并能夠了解區域的劃分方法。)【學生展示】1.區域是人們在地球表面地域差異的基礎上按照一定的目的和標準劃定的空間單元。2.(1)區域具有一定的范圍、形狀和邊界。廣東省行政區具有一定的范圍、形狀和邊界(2)區域內部的特定性質相對一致。廣東省的氣候基本為亞熱帶季風氣候。(3)由于目的不同,所用的指標和方法不同,人們劃分的區域類型也不同。行政區的劃分、氣候類型的劃分、土地利用類型的劃分,所采用的指標和方法都不一樣。（1）按一定的指標和方法劃分的區域①按自然特征劃分：故中國東部季風區或黃土高原區②按人文特征劃分:如漢語北方方言區或長江三角洲城市群。③綜合自然特征和人文特征劃分:如我國主體功能區和地理分區。(2)政府為了特定的行政管理目標而劃定的區域①行政區、經濟特區、保稅區、基本農田保護區→發揮地區優勢,促進社會經濟發展。②對口支援地區、國家扶貧地區消除貧困,體現社會公平。③禁止開發區、生態保護區一保護生態環境,實現可持續發展。④歷史文化保護區、文化創意產業園區保護傳統文化,增強文化創新力。客觀存在,人們在長期的實踐過程中逐漸認知的區域【教師點撥】區域是地球表面的空間單元,這是區域的客觀性;按照一定的目的和標準劃定,這體現了區域的主觀性。由于各地地域差異不同、認識區域的目的不同,劃分區域所采用的指標和方法不同,因而區域的類型也不同。【承轉】區域類型的劃分就是為了科學認識地理事物的存在規律,這對人類社會的發展也具有重要意義。區域的劃分和區域發展有什么關系呢?【合作探究】各小組探究以下三個問題,小組代表將研究成果展示到黑板上。將疑難問題寫到疑問區,自由解答建議創新形式,10分鐘左右完成。探究材料:教材第3頁案例“以中國漢語方育分布為例,認識語言區與區域發展的關系”。結合圖文材料,完成以下問題。1.在七大漢語方言中,選擇你最熟悉的一種,討論其分布特點。2.査閱基于地方方言而形成的地方戲曲、地名等,說出它們在旅游開發、豐富地方文化生活中的作用。3.我國政府大力推廣、積極普及全國通用的普通話。政府為什么下大力氣做這項工作呢?【小組展示】各小組展示出探究結果。【教師指導】1.北方方言區:以北京話為代表,地域分布最廣,主要包括我國的北方地區、西北千旱半干旱地區、青海省、四川盆地、云貴高原大部分地區及長江中下游大部分地區。2.基于地方方言而形成的地方戲曲、地名等都是獨特的旅游資源,能對游客產生強大的吸引力,促進旅游業的發展,同時還可以豐富地方文化生活,陶冶人們的操,增加人們的文化知識,豐富人們的精神享受,提高人們的審美情趣等。3.我國的地域遼闊、方言眾多,不同地域的人們語言交流不暢,因此必須大力推廣和普及普通話,更好地發揮漢語的交際作用。提高語言的規范水平,是衡是一個國家、一個民族文明程度的標尺,也是歷史發展的必然趨勢。(設計意圖:合作探究是對本部分內容的案例應用，透區域認知、綜合思維、地理實踐力等學科素養。讓學生加深對區域概念和特點的理解,明確區域劃分的意義。)【承轉】前面我們學習到了區域是地球表面的空間單元,具有一定面積,區域是有尺度的。現在我們來學習一下不同空間尺度的區域。我們將會學習到不同尺度的區域是如何相互促進的、同一尺度的區域是如何確定發展方向的。不同空間尺度的區域【學生活動】引導學生閱讀教材第4~5頁,了解區域的尺度、區域之間的關系。蕙曖列嘻鄔歷翌美紓鉢熏么是區域的層次性?2.怎么理解不同尺度區域發展的相互促進作用?3.如何理解同一尺度的區域發展方向不同?(設計意圖:這部分內容都可以從教材中找到答案，通過以上問題的設計可以引導學生初步認識區城是有尺度的,明確不同尺度的區域是可以相互促進的,同一尺度的區域因面積大小和地理位置的差異，具有不同的發展條件和不同的發展方向。)【教師講解】區域的空間尺度可體現為區域的層級高低。較高層級的區域往往與較大尺度對應,較大尺度的區域可包含若干較小尺度的區域。不同尺度的區域發展可以4騅煖第一節多種多樣的區域相互促進。由于存在行政隸屬和管轄關系,不同尺度的行政區在區域發展中的地位和作用是不同的。同一尺度的區域,也會因面積大小和地理位置的差異,具有不同的發展條件和不同的發展方向。【合作探究】探究材料:“了解我國古代九州的劃分”結合圖文材料,完成以下問題。1.《尚書·禹貢》為什么設想把國家細分為州?2.九州之間是否有自然地理界線?3.任選一州,說說其大致位于現今哪些省級行政區?【小組展示】各小組展示出探究結果。【教師指導】1.把國家細分為州,這樣國家的治理可以有兩個尺度,國家和州。在國家的統一管理下,各州可以方便交易,互通有無。2.九州之間的界線基本都是山脈、河流、海洋等自然要素,因此九州之間有自然地理界線。3.豫州:涉及今河南、山東。徐州:涉及今山東、江蘇、安徽。冀州:涉及今山西、河北、河南等省部分地區。兗州:涉及今河北、河南、山東。青州:涉及今河北、山東半島。揚州:涉及今江蘇、安徽、江西及其以南的地區。荊州:涉及今湖北、湖南。梁州:涉及今陜西、四川、甘肅、青海。雍州:涉及今陜西、內蒙古、寧夏、甘肅、新疆。(設計意圖:合作探究是對本部分內容的案例應用，滲透區域認知、綜合思維、地理實踐力等學科素養。)【學生活動】學生閱讀教材自學窗區域的漸變特征