第二節建構游戲的生成與指導一、建構游戲材料投放注意事項“四不”與“四要”3.空間與布局0201030605041.材料數量和品種種類豐富（四種及以上）數量盡量能滿足6名兒童同時玩耍2.材料的質量和安全累計時間至少應達到半小時以上。4.使用時間與頻率適宜性5.玩具材料的選擇運用常規玩法拓展玩法6.材料的玩法【思考】生活中有哪些廢舊物和自然物可以開展建構活動？【總結】廢舊的包裝盒、塑料管、卷紙芯、冰棍棒、火柴桿，沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料。①“四不”建構區空間不要過小；不要將建構區設置在安靜區域（如圖書區）旁；不要在建構區域內放置桌椅；不要將建構區設置在通道上。②“四要”要有明顯的區隔，最好將建構區安排在角色游戲區旁；要在建構區內鋪上地毯，減少噪音；要在放置建構材料櫥柜與操作地毯間貼上“一米線”，避免取放材料時影響其他幼兒搭建；要劃分出建構區的明顯范圍。陳旻昊今天選擇了木質積木進行建構，他選擇了四塊長條形積木平鋪于地毯上，一塊接著一塊，連成一直線，隨后在第二塊長條積木上疊了拱形的積木接著他開始將另外一塊拱形積木連接在長條形積木上，并自言自語說道：“這是軌道，要轉彎的。”他發現了我，對話開始了……“陳老師，你看，這是輕軌軌道。”“你用長長的積木連接起來，還會用拱形的積木讓軌道轉彎呢，真不錯！輕軌在長長的地上開，還能在哪兒開呢？”“橋上？”“對，你能試試嗎？”只見他開始到材料框前挑選起了積木，分別拿著兩段圓柱體的枳木，將積木排布在長條積木的兩端，再用一塊積木架在上面，形成了撟式架空的格局。“橋也造好了。”他大聲說道。我拿來了一塊彩色積木連接成的“輕軌”開到了軌道上。我指著“橋”，“這兒怎么開上去呀？”我做了個斜開的動作暗示。“我知道了！”他又取來了一塊短短的長條積木斜架在“橋”上，自己用手比劃了兩下，又將一塊架在了另一端，說：“這樣就能下來了。”“嗯，你真會動腦筋，輕軌一會兒開在低低的地面上，一會兒開到高高的橋上，那能將輕軌造長一點兒，到小區旁邊嗎？”我指著離他很近的“高樓”旁。他點點頭，興致勃勃地繼續“造輕軌”……Q:教師在指導哪個年齡段的幼兒？

二、各年齡班建構游戲的特點與指導（一）小班特點（1）材料選用的盲目性與簡單性。小班幼兒很少意識到積木是用來搭建的，而只是用積木來嬉戲。小班幼兒的選擇比較簡單，多為四方體。（2）建構技能水平較低，喜好模仿。基本可以達到疊高這一水平，多以簡單的平鋪，延伸、堆高為主。（3）不專注，堅持性差。小班幼兒保持個人游戲目的的時間平均只有5—10分鐘。（4）主題建構無計劃性（1）對建構游戲是否有興趣，對什么建構游戲材料感興趣。（2）是否會擺弄材料。（3）是否具有初步的建構意識和基本的建構技能。（4）在游戲中遇到哪些困難；是否會主動尋求教師幫助。（一）小班觀察游戲中的觀察與指導亂哄哄的建構活動在某幼兒園的建構活動室內，一組材料柜將教室隔成兩半，小班孩子們正坐在材料柜的兩邊搭建東西。這時，住佳大聲喊道：“這是我拿到的，給我，給我。”一邊說著一邊與一旁的豆豆搶了起來。金老師連忙過去調解。正在這時，洋洋走過來哭著跟老師說：“貝貝欺負我，把我搭的城堡給推翻了，嗚……”金老師連忙安慰洋洋。突然，教室里發出了“嘩啦”一聲震響，金老師一看，原來是濤濤碰翻了搭建材料，撒了一地。這時，小朋友們都離開自己的座位去撿材料，教室里頓時亂哄哄的。金老師很納悶：“好好的建構活動，怎么會變成這樣呢？1.幫助金老師分析一下導致混亂的原因2.如果你是金老師，你會怎么做？討論：（一）小班指導（1）針對小班幼兒愛模仿，教師可以以身示范，引導幼兒認識建構材。（2）對小班幼兒提供同一種類數量較多的游戲材料：大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等。（3）對幼兒的建構技能進行指導，有意識地讓幼兒在建構前說出自己的建構意圖。（4）建立規則意識，如不搶別人玩具，愛護材料，整理保管玩具。Q:視頻中的幼兒是哪個年齡段？游戲表現出什么特點？（二）中班特點（1）建構的目的性增強，有了初步的、簡單的建構計劃。（2）能從建構物體的特性來選擇材料（3）建構水平由單一的延展向整體布局過渡，例如小班喜歡平鋪，嚴嚴實實；中班就會留有空間。（4）同伴互助多，堅持性增強。（5）對操作過程和操作結果都感興趣，具有獨立整理建構玩具的能力。（二）中班觀察（1）建構游戲興趣的持久性。（2）是否具有簡單的建構計劃。中班兒童游戲過程中是先想后做，還是先做后想，或是邊想邊做，是否有簡單的初步建構計劃。（3）建構游戲發展水平。（4）在游戲過程中能否解決問題，合理運用輔助材料。（二）中班指導（1）豐富中班幼兒的生活經驗,加深幼兒對物體的感性認識（2）提供多種結構材料,學習相應的結構技能。（3）中班幼兒的結構材料應比小班豐富,可提供大、中、小型積木、小太陽積木、樂高積木。（4）引導幼兒建構前要構思,讓幼兒自由選材、獨立構造。（5）引導幼兒具有初步的合作意識,聯合游戲,共同完成構建任務Q:視頻中的幼兒是哪個年齡段？游戲表現出什么特點？（三）大班特點（1）游戲的目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的建構活動。（2）建構技能較為成熟，利用建構物開展象征性游戲的現象也增多，出現使用輔助材料進一步美化自己的建構物的行為。（3）游戲中的合作意識增強，幼兒可以開展多人參加的、持續時間長的大型小組合作建構游戲。（三）大班觀察（1）大班兒童的搭建意識是否清晰，搭建的計劃性是否明確，是否能圍繞一定的主題搭建。（2）建構水平體現在搭建作品的復雜情況，是否能運用一些搭建技巧搭建復雜的主題；是否會尋找一些替代材料或輔助材料。（3）觀察大班兒童在建構游戲過程中的分工、合作行為及其同伴關系以及這些行為對搭建作品的影響。（4）大班兒童在游戲過程中解決問題的方法策略是否具有一定的創造性；是否能評議同伴的作品。（三）大班指導（1）在建構活動中必須注重培養幼兒的任務意識，培養獨立建構能力，可以要求其按照有計劃、有目的、有順序地建構，讓幼兒學會合理組織與規劃。（2）在建構活動中培養幼兒的合作能力。（3）建構之后進行有效的評價。情景案例下午是建構游戲時間，教師把大班兒童分成四組，并給每組分發了不同的玩具。顯然，男孩們很喜歡玩管狀插塑，很多男孩馬上用這些管狀插塑插出了形式各異的“手槍”“大炮”“坦克”之類的“武器”。一開始，活動室里還算安靜。但不一會兒，航航、偉偉就用插好的“手槍”彼此對射起來，嘴里還“叭叭叭”地叫著。一下子，活動室里就像炸開了鍋似地熱鬧起來：有的男孩手里拿著插好的“沖鋒槍”“噠噠噠”地對著伙伴掃射；有的假裝被射中，倒在了地上；有的跪在地板上推著“坦克”匍匐前進；還有的在活動室里到處跑動，邊跑邊喊“沖啊——殺啊——”，整個活動室頓時成了“沖鋒陷陣的戰場”混亂的建構活動情景案例可是，活動室終究不是戶外場地，這樣鬧騰肯定已經影響到別的孩子了，說不定會出現各種磕碰事件，乃至出現危險情景。于是，教師趕緊出面干預，制止了孩子們，要求他們各自回到座位上去安靜地玩，不能影響到其他人。可不一會兒，剛剛的情境重新上演，活動室里再次人聲鼎沸。如果是你，你將如何應對這種情況?混亂的建構活動結構游戲各年齡段關鍵經驗建構游戲整體指導三（一）游戲前的準備1.材料的準備為小班兒童提供的材料應是：色彩鮮艷、大小適中、便于操作的材料，同一種類、數量較多的游戲材料。（一）游戲前的準備為中班兒童提供的材料應是：種類各異、有一定難度、需一定力度操作的材料，如，小型木質彩色積木、塑料樂高、花片插塑等。建構游戲整體指導三（一）游戲前的準備為大班兒童提供的材料應是：精細的，有難度的，創作余地更大的建構的材料，豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作。建構游戲整體指導三（一）游戲前的準備教師可以通過模擬構造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構教師可以通過模擬構造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構造（火車、輪船、動物園、醫院等）、自由構造等方式教會兒童上述基本建構技能，在提供材料時應往教師可以通過模擬構造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構造（火車、輪船、動物園、醫院等）、自由構造等方式教會兒童上述基本建構技能，在提供材料時應往意有順序地提供建構游戲材料，即由淺到深，由簡單到復雜。意有順序地提供建構游戲材料，即由淺到深，由簡單到復雜。造（火車、輪船、動物園、醫院等）、自由構造等方式教會兒童上述基本建構技能，在提供材料時應往意有順序地提供建構游戲材料，即由淺到深，由簡單到復雜。2.教會學前兒童游戲的基本技能教師可以通過模擬構造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構造（火車、輪船、動物園、醫院等）、自由構造等方式教會兒童上述基本建構技能，在提供材料時應往意有順序地提供建構游戲材料，即由淺到深，由簡單到復雜。建構游戲整體指導三（一）游戲前的準備教師可以通過模擬構造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構教師可以通過模擬構造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構造（火車、輪船、動物園、醫院等）、自由構造等方式教會兒童上述基本建構技能，在提供材料時應往教師可以通過模擬構造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構造（火車、輪船、動物園、醫院等）、自由構造等方式教會兒童上述基本建構技能，在提供材料時應往意有順序地提供建構游戲材料，即由淺到深，由簡單到復雜。意有順序地提供建構游戲材料，即由淺到深，由簡單到復雜。造（火車、輪船、動物園、醫院等）、自由構造等方式教會兒童上述基本建構技能，在提供材料時應往意有順序地提供建構游戲材料，即由淺到深，由簡單到復雜。3.建立常規游戲常規是確保游戲順利進行和保證游戲質量必不可少的環節，教師應與學前兒童在游戲前共同制定一些游戲常規。建構游戲整體指導三（一）游戲前的準備為了合理安排幼兒園的建構游戲時間，建議幼兒在一天中玩建構游戲的時間能累計達到1小時或以上。建構游戲整體指導三

適合各年齡班幼兒的建構知識和技能小班：認識建構材料，能叫出其名稱，如積木、積塑片；認識建構材料的形狀、大小、顏色；學習平鋪、延長、圍合、蓋頂等技能；識別上下、中間、旁邊等方向；會用材料建筑簡單物體，并能表現出物體的主要特征。知識拓展適合各年齡班幼兒的建構知識和技能中班：認識高低、寬窄、薄厚、輕重、長短、前后；會選擇和利用建構材料；能較正確地建構物體，能與同伴合作，圍繞同一主題共同游戲。知識拓展適合各年齡班幼兒的建構知識和技能大班：會區別左右；建構的物體比小班和中班幼兒更精細、完整、勻稱，建構更復雜、更有創造性；會用輔助材料裝飾物體或建筑。教師可以通過示范、講解、練習和語言提示等方法，幫助幼兒掌握建構的技巧和方法。知識拓展（二）游戲結束后的評價在游戲結束后，對幼兒的作品講評并展示欣賞。講評時間要短，講評對象的面應廣，形式應多樣化且有趣味性，如拍照、小動物找家等。講評完之后，對于一些比較好的，大家都很喜愛的作品可以保留一段時間，供大家欣賞參觀。建構游戲整體指導三04幼兒結構游戲的觀察與評價一、幼兒結構游戲的觀察與記錄結構游戲的觀察內容主要包括材料的運用、建構的形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、常規、創造表現力。因此，在結構游戲中，教師可以從以下幾個方面進行重點觀察：幼兒對結構材料的使用情況，包括是如何使用的、用它做了什么；幼兒是否能使用熟練的技能或新技能搭建物體，使用情況處于哪個發展水平；主題的目的性如何，能否明確、堅持并深化開掘；在游