第23課《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》群文教學設計-2023-2024學年統編版語文九年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》群文教學設計，以統編版語文九年級下冊為依據，結合教材內容，通過群文閱讀，引導學生深入理解古代文學作品中的思想情感和道德觀念。通過分析人物形象，培養學生批判性思維，提高語文素養。二、核心素養目標培養學生文學鑒賞能力，通過群文閱讀，提升對古代文學作品的理解和鑒賞水平。增強文化自信，感受中華民族優秀傳統文化。鍛煉思辨能力，引導學生從不同角度分析人物形象和情節，培養批判性思維。提高語言表達能力，通過寫作練習，將所學知識內化為個人見解。三、學情分析九年級學生在經過初中的學習后，已具備一定的古文閱讀基礎，能夠識別和理解文言文的基本詞匯和句式結構。然而，由于古文閱讀涉及的文化背景和修辭手法較為復雜，學生在理解和分析文本內涵方面存在一定困難。本年級學生層次較為均衡，部分學生對歷史典故和人物故事有一定了解，但整體上對《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》等作品的深度理解和文學鑒賞能力有限。

在知識方面，學生對《出師表》中的諸葛亮形象、《誡子書》中的孝道思想、《三顧茅廬》中的忠誠品質有所認知，但缺乏系統性的知識構建。在能力上，學生能夠進行簡單的文言文翻譯和字詞解釋，但在深入分析文本、把握作者情感和表達技巧方面存在不足。素質方面，學生的批判性思維和創新能力有待提高，對于古文的審美感受和評價能力也有提升空間。

行為習慣上，部分學生在課堂參與度上有所欠缺，對于古文學習的興趣和積極性有待激發。這可能會影響課程學習的有效性和深度。針對這些情況，教學設計需注重激發學生的學習興趣，通過多樣化的教學方法和互動環節，幫助學生克服學習難點，提升綜合素養。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版語文九年級下冊教材，包含《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》等文本。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、歷史背景介紹等，以多媒體形式展示，增強學生對文本的理解。

3.教學輔助工具：包括黑板、白板、投影儀等，用于展示教學內容和互動環節。

4.互動環節：設計小組討論卡、思維導圖等工具，幫助學生梳理文本結構和主題思想。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對古代文學的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們對古代文學有哪些了解？它在我們生活中扮演著怎樣的角色？”

展示一些關于古代文學作品的圖片或視頻片段，如《出師表》中的諸葛亮、《誡子書》中的諸葛亮、《三顧茅廬》中的劉備等，讓學生初步感受古代文學的魅力或特點。

簡短介紹古代文學的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.古代文學基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解古代文學的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解古代文學的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹古代文學作品的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.古代文學作品案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解古代文學作品的特性和重要性。

過程：

選擇《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》等作品進行分析。

詳細介紹每個作品的背景、特點和意義，讓學生全面了解古代文學的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些作品對實際生活或學習的影響，以及如何應用古代文學中的思想解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與古代文學作品相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對古代文學的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調古代文學的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括古代文學的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調古代文學在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用古代文學。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于古代文學作品的短文或報告，以鞏固學習效果。

7.課后拓展（5分鐘）

目標：激發學生對古代文學的興趣，拓展知識面。

過程：

推薦一些與古代文學相關的書籍、電影或紀錄片，鼓勵學生在課后進行閱讀或觀看。

布置一些與古代文學相關的思考題，引導學生課后進行深入思考。

8.教學反思（課后）

目標：總結教學過程中的得失，為今后的教學提供參考。

過程：

教師對本次教學過程進行反思，包括教學方法的運用、學生的參與度、教學效果的評估等。

根據反思結果，調整教學策略，提高教學效果。六、學生學習效果學生學習效果

1.文學鑒賞能力提升：學生在學習過程中，通過對古代文學作品的深入閱讀和分析，提高了對文學作品的理解和鑒賞能力。他們能夠從不同的角度解讀文本，體會作者的情感和思想，對文學作品的藝術手法和修辭技巧有了更深刻的認識。

2.歷史文化知識豐富：通過學習這些古代文學作品，學生不僅了解了三國時期的歷史背景，還加深了對諸葛亮、劉備等歷史人物的了解，豐富了他們的歷史文化知識。

3.思辨能力增強：學生在討論和案例分析中，學會了如何從多個角度思考問題，對文本進行批判性分析，從而提高了他們的思辨能力。

4.語言表達能力提高：學生在課堂展示和課后作業中，運用所學知識進行寫作，提高了自己的語言表達能力和寫作技巧。

5.價值觀塑造：通過學習《出師表》中的忠誠、智慧，《誡子書》中的孝道、品德，《三顧茅廬》中的禮賢下士、持之以恒，學生受到了深刻的價值觀教育，增強了社會責任感和歷史使命感。

6.合作學習能力加強：在小組討論和課堂展示環節，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務，提高了團隊協作能力。

7.學習興趣激發：通過本節課的學習，學生對古代文學產生了濃厚的興趣，激發了他們進一步探索古代文學的熱情。

8.實踐能力提升：學生在課后作業中，將所學知識應用于實際，如撰寫短文、報告等，提高了自己的實踐能力。七、課堂1.課堂提問與回答

課堂提問是評價學生學習效果的重要手段。教師將設計一系列與《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》相關的問題，如：

-《出師表》中諸葛亮的主要思想是什么？

-《誡子書》中諸葛亮對兒子的教誨體現了哪些價值觀？

-《三顧茅廬》中劉備的行為體現了怎樣的品質？

2.觀察學生參與度

教師將觀察學生在課堂上的參與情況，包括：

-學生是否積極參與討論和互動？

-學生是否能夠正確理解并運用所學知識？

-學生在小組活動中是否能夠有效溝通和協作？

3.小組討論與展示

小組討論和展示是評估學生綜合能力的重要環節。教師將：

-觀察學生在小組討論中的發言和傾聽情況。

-評估學生的觀點是否具有深度和廣度。

-評價學生的表達能力和團隊協作能力。

-通過小組展示，教師可以了解學生對文本的深入理解和分析能力。

4.課堂測試

為了更直觀地了解學生的學習效果，教師將進行課堂測試，包括：

-文言文翻譯練習，評估學生對文言文的理解和翻譯能力。

-選擇題和簡答題，檢驗學生對文本內容的記憶和理解。

-創新題，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題或提出自己的見解。

5.課堂反饋

教師將及時給予學生反饋，包括：

-對學生的回答和表現給予正面評價，鼓勵學生繼續努力。

-對學生的不足之處進行指正，并提供改進的建議。

-通過課堂討論和提問，引導學生深入思考，提高學習效果。

6.課堂總結

在課程結束時，教師將進行課堂總結，包括：

-回顧本節課的主要內容和重點。

-強調學生的學習成果和進步。

-對學生的表現給予肯定，并提出新的學習目標和要求。八、教學反思教學反思

今天上了《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》這節課，感覺整體上還算是順利，但也有一些地方讓我覺得可以改進。

首先，我覺得在導入環節，我可能沒有做到足夠吸引學生的興趣。雖然我展示了一些與古代文學作品相關的圖片和視頻，但感覺學生的反應并沒有那么熱烈。可能是因為這些素材與學生的生活距離較遠，他們對古代文學的興趣不是那么容易被激發。所以，我需要考慮在今后的教學中，如何更好地貼近學生的生活，用他們感興趣的方式引入教學內容。

其次，在講解古代文學基礎知識時，我發現有些學生對于文言文的理解還是有一定困難的。他們在翻譯和解釋文言文時，常常會遇到一些詞匯和句式上的障礙。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重文言文基礎的夯實，比如可以通過一些簡單的文言文閱讀練習，幫助學生逐步提高文言文閱讀能力。

在案例分析環節，我選擇了幾個典型的古代文學作品進行分析，但感覺學生在討論時的參與度并不是很高。可能是由于他們對這些作品的背景知識了解不夠，導致在討論時缺乏深度。因此，我需要在今后的教學中，提前為學生提供一些相關的背景資料，幫助他們更好地理解作品。

課堂展示與點評環節，我看到了一些學生的積極表現，他們能夠很好地表達自己的觀點，但也有一些學生顯得比較拘謹。這讓我想到，在今后的教學中，我需要更加注重培養學生的自信心，鼓勵他們勇于表達自己。

最后，我覺得在布置課后作業時，可以更加多樣化。除了傳統的寫作作業外，還可以嘗試一些其他形式的作業，比如讓學生制作與古代文學作品相關的手抄報、PPT等，這樣既能鞏固所學知識，又能提高他們的實踐能力。內容邏輯關系①《出師表》

重點知識點：

-諸葛亮忠誠、勤勉、智慧的形象

-出師北伐的歷史背景和戰略意義

-文章的抒情性和政治性

重點詞句：

-“鞠躬盡瘁，死而后已”

-“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”

②《誡子書》

重點知識點：

-諸葛亮對兒子的教誨和期望

-儒家思想中的孝道、品德教育

-文章的簡潔性和深刻性

重點詞句：

-“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”

-“非學無以廣才，非志無以成器”

③《三顧茅廬》

重點知識點：

-劉備三顧茅廬的典故及其象征意義

-諸葛亮出山的背景和影響

-文章的敘事性和人物塑造

重點詞句：

-“臥龍、鳳雛，得一人可安天下”

-“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”重點題型整理1.**人物分析題**

-題型示例：諸葛亮在《出師表》中表現出的主要性格特征有哪些？

-答案：諸葛亮在《出師表》中表現出的主要性格特征有忠誠、勤勉、智慧、勇敢等。如“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”展現了他在國家危難之際挺身而出的勇氣；“鞠躬盡瘁，死而后已”則體現了他對國家的忠誠和對事業的執著。

2.**思想內涵題**

-題型示例：《誡子書》中諸葛亮對兒子的教誨體現了哪些儒家思想？

-答案：《誡子書》中諸葛亮對兒子的教誨體現了儒家思想中的孝道、品德教育、修身齊家治國平天下的理念。如“靜以修身，儉以養德”強調了個人修養的重要性；“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”體現了淡泊名利、寧靜致遠的追求。

3.**典故理解題**

-題型示例：《三顧茅廬》中的“三顧茅廬”典故有哪些象征意義？

-答案：《三顧茅廬》中的“三顧茅廬”典故象征著劉備對諸葛亮的尊重和信任，也體現了諸葛亮對賢能的期待和對國家的忠誠。它象征著君臣之間相互尊重、真誠相待的關系。

4.**文言