部編版三年級上冊語文【第一單元】全單元教

案完整版

第一單元

單先說明

__________________________________

本單元以“學校生活”為主題，包含《大青樹下的小學》

《花的學校》《不懂就要問》3篇課文，以及“口語交際：

我的暑假生活”“習作：猜猜他是誰”和“語文園地”。

本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和

句子”和“體會習作的樂趣”。本單元所選的3篇課文都給

人帶來新鮮感，教學本單元課文要以讀為主，在讀中學習有

感情地朗讀課文、邊讀邊想象、略讀把握大意、運用擬人化

的表達方法，在學習的過程中感受并積累有新鮮感的詞語和

句子。

本單元是小學語文教材中第一次出現“篇章頁”，故在

開啟本單元學習之前，應先引導學生對篇章頁進行讀讀、議

議、說說，明確本單元的整體要求，形成對本單元學習的整

體認識。

內容課時內容簡說教學要點

大青樹本篇課文通過對一所邊疆1.認識25個生字和“假、背、

2

下的小小學的描寫，反映了邊疆孩圈”3個多音字，會寫26個

學子們幸福的學習生活，體現生字，會寫“早晨、穿戴”等

了各民族之間的友愛和團34個詞語。

結。2.正確、流利地朗讀課文，能邊

本篇課文是一首散文詩。詩讀邊想象畫面。

花的學人以清新流暢的筆觸，寫出3.默讀課文《不懂就要問》，能

2

校了花兒們的美麗、向上，充初步了解略讀課文的基本學

滿了兒童情趣。習要求，了解課文的主要內

本篇課文記敘了孫中山小容，說出自己的看法。

時候在學習時請求先生講4.能關注有新鮮感的詞句并與

不懂就

1解課文意思的故事，贊揚了同學交流，借鑒課文的表達仿

要問

孫中山樂于思考、敢于提問說或仿寫。

的學習態度。

1.能選擇自己暑假生活中的新

鮮事，把內容講清楚。

口語交

1我的暑假生活2.選擇別人可能感興趣的內容

際

講述，講的時候可以借助圖片

或實物。

1.能選擇一兩點讓你印象深刻

的地方，用幾句話或一段話介

習作2猜猜他是誰

紹自己的同學。

2.注意寫一段話時開頭空兩格。

1.能交流在課內外閱讀中遇到

的有新鮮感的詞句，知道要主

動積累這樣的詞句。

2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”

等成語的特點，并積累這樣的

語文園交流平臺、詞句段運用、日

2成語。

地積月累

3.能根據語意表達的需要，準確

地讀出句子的重音。

4.能根據興趣小組的特點，使用

有個性的詞語為其取名字。

5.朗讀、背誦古詩《所見》。

1大青樹下的小學

教學目標

1.認識“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、絨”等13

個生字，會寫“早晨、穿戴”等21個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。能找出課

文中有新鮮感的詞句，與同學交流。

3.能用自己的話說出“大青樹下的小學”特別的地方。

能借助提示，說出自己學校生活的某個場景。

重點

能找出課文中有新鮮感的詞句，與同學交流。

難點

能用自己的話說出“大青樹下的小學”特別的地方。能

借助提示，說出自己學校生活的某個場景。

策略

1.字詞教學

本課的生字大部分是在平時生活中經常遇到的，學生的

認讀難度不大。本課的10個會認字，可以進行集中指導，

特別要強調“壩”的讀音，提醒學生不能只讀右半邊字的音。

漢字的書寫可以進行歸類：先出示同結構的字，分析相

同結構的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析

字形、歸類書寫的習慣，最終掌握基本的書寫技能，提高書

寫質量。本課的生字“艷、靜”左右同寬，“絨、球、漢、

服、扮、讀、停、粗”左窄右寬，“影”字左寬右窄。上下

結構的“晨、裝”是書寫的難點，教學時引入古體字，讓學

生在理解其本義的基礎上識記字形。

2.閱讀理解

對于三年級的學生來說，本課有不少具有新鮮感的詞

句。抓住這些詞句引導學生展開豐富的想象：你仿佛看到了

什么，聽到了什么？讓學生在想象中披文入情，既學習了閱

讀理解的方法，又品味了文字的魅力，還能更好地理解文本

的情感。學生在此基礎上進行朗讀，有聲有色。把握自然段

的意思是三年級要著重訓練的重要內容，要讓學生通過把握

課文自然段的意思來初步感知課文內容。

3.表達運用

學會表達是語言學習的重要內容。針對三年級學生的特

點，教給他們規范的表達極其重要。理解課文時，請學生用

上”這是一所的小學”的句式進行表達，并結合生活實際遷

移運用，真正地讓學生的學習從學過走向學會。

準備

1.預習提綱

（1）通過查閱資料認識本課生字。

（2）搜集有關我國少數民族服飾和風情的資料。

（3）初讀課文，自學會認字和會寫字，結合課文理解

文中詞語的意思。

（4）再讀課文，能把課文讀得正確、流利、通順。

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標:

1.認識“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、絨”等13

個生字，會寫“早晨、穿戴”等21個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感知課文

主要內容。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句，與同學交流。

教學過程

一、歌曲導入，介紹材料。

1.播放音樂《愛我中華》，課件出示歌詞。

五十六個民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。

五十六種語言匯成一句話，愛我中華，愛我中華，愛我中華。

2.引導交流：我國有五十六個民族，是一個多民族的國

家。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風俗。請學生說

說你找到的有關不同民族的圖片，介紹一下你了解到的少數

民族的情況。

指名學生說一說。

課件出示詞語：

傣族景頗族阿昌族德昂族

3.學生展示介紹完，教師利用課后資料袋中的圖片，補

充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數

民族的情況。

傣族：傣族主要分布于云南省南部和西部的河谷平壩地

區。傣族服飾淡雅美觀，既講究實用，又有很強的裝飾意味,

頗能體現出熱愛生活，崇尚中和之美的民族個性。

景頗族：景頗族的來源與青藏高原上古代氐羌人有關，

主要聚居在云南省德宏傣族景頗族自治州山區。

阿昌族：阿昌族主要分布于云南省德宏傣族景頗族自治

州隴川縣戶撒阿昌族鄉、梁河縣囊宋阿昌族鄉、九保阿昌族

鄉。

德昂族：德昂族主要分布在云南省德宏、保山、臨滄等

3個地州9個縣市。

4.在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，共同

生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。

今天，老師就帶你們到其中一所學校去看一看。（課件出示

課題，并配本課主題圖）板書課題：大青樹下的小學。

運用歌曲導入新課，激發學生的閱讀興趣，調動學生參

與學習活動的積極性、主動性，增加對民族的感性認識。引

導學生介紹自己了解的民族知識，并相機認讀詞語，為學生

學習課文做好鋪墊。

二、初讀課文，自學字詞。

1.教師范讀。

請同學們認真聽，在聽清字音的同時，聽懂課文寫了什

么內容。

2.生自讀課文，按照自學提示進行自主學習。(課件出

示“自學提示”)

課件出示：

自學提示：

(1)標出自然段。

(2)圈畫課文中的生字、詞語，用自己的方法學習生

字。

(3)讀通課文。(讀不通順的地方反復多讀幾遍。)

3.小組合作交流。

小組內互相檢查識字情況，交流識字方法，自主練習書

寫，教師巡視。

4.全班集體交流，教師點撥。

(1)課件出示會認字：

壩漢艷扮揚讀摔跤鳳潔

指名朗讀，師生正音，出示“壩”“摔”“跤”“潔”，

引導學生說說這幾個字有什么特點。

課件出示識字方法：

形近字認讀：壩一一現摔一一率跤一一郊潔一一結

注意“壩”讀bd,不要讀b。i。

(2)課件出示詞語：

坪壩漢族鮮艷打扮飄揚

朗讀摔跤鳳尾竹潔白

①小組朗讀，師生正音。

②說說用什么樣的辦法來記住這些詞語。

課件出示：

a.借助圖片，了解“坪壩”“鳳尾竹”。

b.用拆拼法理解“鮮艷”。

c.做動作，讀詞語“打扮”“摔跤”“朗讀”。

(3)再次整體朗讀詞語。

設計意圖：

三年級識字教學應以學生自學為主，出示“自學提示”

的目的是為了幫助學生養成自主識字的習慣，重點培養學生

自主學習生字的能力，尤其是要引導學生從字的音、形、義

三方面對生字進行識記，發現識記規律，提高識字效率。

三、鞏固字詞，指導書寫。

1.指名讀生字、新詞。

2.指導書寫課后田字格中的字。

(1)課件出示會寫字：

艷、靜、所(左右同寬)

壩、絨、漢、服、扮、讀、停、粗（左窄右寬）

晨、裝（上下結構）

著重分析指導“晨、漢、艷、服、裝、扮、讀、靜、粗”，

并且在黑板上田字格中示范。

①書寫注意點。

晨："日"上寬下窄，“辰”橫向筆畫間隔均勻。

絨：左窄右寬，右邊的斜鉤略帶彎勢且長伸。

球：左窄右寬，“王”最后一筆變成提。

漢：左窄右寬，左部起筆略高，“又”捺伸展有力。

艷：“豐”三橫間隔要均勻，右部豎彎鉤舒展。右邊比

左邊稍寬些。

裝：“衣”橫要短，左撇右捺相呼應。

扮：左窄右寬，左右穿插靈活、到位，宜寫緊湊。

讀：左窄右寬，左部小而偏上，右部上下重心平穩。

靜：左右寬窄相等，右部中橫寫在橫中線上。

停：左窄右寬，右邊各橫間距相等，“1”托上蓋下。

粗：“米”豎長而直，“且”橫畫間隔均勻，末橫稍長。

影：右部三撇長短有變化，末撇向左下伸。

②生字“絨、球、漢、艷、服、扮、讀、靜、停、粗、

影”都是左右結構，注意“艷、靜”左右兩邊寬窄大致相等。

生字“晨、裝”都為上下結構，最后的一筆捺要舒展。

（2）學生寫字。

3.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

設計意圖：

漢字書寫時，引導學生分析相同結構的字在寫法上的異

同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。

四、再讀課文，理清脈絡。

1.請同學們分小組合作，逐段朗讀課文，思考：課文寫

了哪幾個場景的內容？

2.學習反饋：（出示課件）

課文先寫（上學的路上，同學們來到學校）；再寫（上

課中和下課后的情景）；最后總結寫（這就是我們可愛的小

學）。

設計意圖：

能“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感

情”是《語文課程標準》對第二學段的閱讀要求。教學中以

“課文寫了哪幾個場景的內容”作為線索，引導學生整體閱

讀課文，進行整體思考，提高學生整體把握文本的能力。

五、課堂總結，鋪墊下文。

這節課，同學們和邊疆小學的小朋友一樣，學得特別認

真。我們掌握了本課的生字、新詞，也了解了課文的主要內

容。那么在這所邊疆小學里有著怎樣的樂趣呢？下節課我們

繼續學習。

設計意圖:

梳理本課學習內容，引發學生對下節課學習的興趣。

第2課時

課時目標：

1.正確朗讀課文，能用自己的話說出“大青樹下的小學”

特別的地方。

2.能借助提示，說出自己學校生活的某個場景。

教學過程學

一、復習舊知，引入新課。

1.上節課，我們學習了《大青樹下的小學》，大家還記

得課文主要講了什么內容嗎？

本文先寫了同學們在上學的路上和來到學校時的情景，

然后寫同學們課上認真讀書和課下盡情玩耍的情景，最后進

一步贊美了大青樹下的小學。（圖文結合，加一張課文主題

圖）

2.這節課我們繼續學習課文，去感受這所邊疆小學的獨

特魅力。（生讀課題）

學寫概括是三年級學生訓練的一個重點，需要多訓練、

多復習。

二、深入探究，品析文章。

（一）品悟大青樹下的小學的美麗。

1.默讀課文，邊讀邊畫出能體現“我們可愛的小學”十

分美麗的語句。

2.學生交流匯報，教師出示重點語句，相機點撥。課件

出示表現校園美麗的句子。

（1）課件出示課文內容及相關圖片：這所小學美在哪

里？（大青樹下的小學矗立在山花爛漫的環境中，所以說它

很美。）

（2）課件出示課文中的句子：

那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。

“絢麗多彩”是什么意思？（課件出示各個民族的服

飾）同學們可以通過觀看各個民族的服飾了解“絢麗多彩”

的意思。（燦爛艷麗，色彩豐富。）

（3）課件出示課文中的句子：

古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，

在潔白的粉墻上搖晃……

（4）同學們自由讀一讀課文，畫出自己覺得有新鮮感

的詞語和句子，然后全班交流，簡單說說自己為什么感到新

鮮。

（5）同學們讀一讀這個句子，感受“銅鐘”“大青樹”

“鳳尾竹”“粉墻”等這些感到新鮮的事物。閉上眼睛，邊

聽老師讀，邊想象校園的美麗。

3.指導朗讀，品味校園的美麗。

引讀：校園外山花爛漫，校園內大青樹粗壯，鳳尾竹幽

雅多姿，還有身著各式各樣的鮮艷的民族服裝的孩子們，構

成了一幅絕妙的美景圖，你能讀出邊疆小學的美麗嗎？

（1）自由練讀。

（2）指名讀，師生評價。

（二）品悟大青樹下的小學的團結。

1.“我們可愛的小學”還是一所團結的小學呢!你是從

哪些語句中感受到團結的？

2.學生自讀，畫出相關語句。學生交流匯報，教師出示

重點語句，相機指導分析句子是如何體現這是團結的小學

的。

課件出示相關句子：

大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友。

（這句話說明了各民族的孩子雖然穿戴不同，但來到學

校都成了好朋友，所以說這是一所團結的學校。）

上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。

學生試讀，教師引導學生把重音放在“不同民族”“同

一間教室”這兩個詞上，抓住重點詞語進行體會。

（邊疆小學的孩子們雖然民族不同，但他們團結友愛，

不分彼此。）

3.這是一所多么團結的小學啊！我們再讀一讀這兩句

話，一起體會他們的團結。（生齊讀）

（三）品悟大青樹下的小學的祥和。

課件出示：

大家一起朗讀課文，那聲音真好聽!這時候，窗外十分

安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都

在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山

林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

1.學生齊讀這段帶有新鮮感的句子。

（1）從這段話中，你讀出了什么？（周圍環境十分安靜,

課堂非常精彩，同學們學習很認真。）

（2）你是從哪里體會到這堂課是非常精彩的？

（通過寫鳥兒、蝴蝶、猴子這些“山林里的朋友”都被

吸引了過來，認真地聽課來表現課堂的精彩。）

2.在這所大青樹下的小學里，學生學習認真，書聲悅耳,

人與小動物和諧相處，真是一所祥和的學校啊！（祥和是指

吉祥、和諧、美好。學生不一定能很準確地概括出來，教師

可適當點撥。）

（四）品悟大青樹下的小學的歡樂。

1.課件出示：

同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問

好，向高高飄揚的國旗敬禮。

(1)這句話運用了什么修辭手法？一邊讀一邊想象當

時的情景，談一談自己的感受。

(2)指導朗讀。校園里的同學們多么有禮貌，在邊疆

小學里學習是一件多么快樂的事啊！通過朗讀來表達自己的

感受吧！

2.課件出示:

下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招

引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。

(1)出示圖片，引導學生找出“孔雀舞、摔跤”這些

帶有新鮮感的詞語，感受場面的熱鬧與歡樂。

(2)指導學生有感情地朗讀句子，邊讀邊想象畫面。

3.課文寫了學生活動的同時，還寫了許多小動物。為什

么要寫這些小動物呢？(小動物的出現更突出了地處邊疆的

小學的特點，為學校增添了歡樂、活潑的氣氛。)

設計意圖：

引導學生圍繞“這是一所怎樣的小學”這一核心問題，

走進課文，品詞析句，體會邊疆小學的特點，在語言文字的

品讀中提高閱讀的能力。教學中，注重圖文結合，引導學生

想象語言文字背后的畫面，增強了語文學科的形象之美。注

重語言文字的表達訓練，在大量的朗讀中培養學生的語感，

并通過一定的句式訓練，發揮教材的例子功能，提高學生的

表達能力。

三、課文總結。

1.課件出示：

“這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學”中的“這“

指的是什么？能不能把它代進句子中去？

2.師生交流，教師小結。

課件出示：

“美麗的學校、團結的學校、歡樂的學校、祥和的學校”

就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。

3.同學們，你們喜歡這樣一所美麗、團結、歡樂、祥和

的大青樹下的小學嗎？你愿意贊美它嗎？那就讓我們帶著

贊美之情來讀這句話吧！

4.假如你是這所大青樹下的小學的學生，你會對這樣的

學校產生怎樣的情感？（自豪、驕傲）

5.請自豪地讀這句話！請驕傲地讀這句話！

6.請同學們帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲，美美地把

課題再讀一遍。

設計意圖：

在充分理解全文的基礎上，再次引導學生去朗讀課文，

能使學生深刻體會到作者表達的思想感情，并讀出這種感

情。

四、聯系生活，遷移運用。

大青樹下的小學是美麗的，是熱鬧的。我們的學校又是

什么樣的呢？請你用上“這是一所的小學。

。”的句式說說自己的學校。

課件出示教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學樓

前、大樹下等幾個場景，請學生選擇其中一個場景說一說。

設計意圖：

從學生的生活經驗入手，在感悟了文中小學的特點后，

引導學生說說自己的學校，再次運用”這是一所的小學。

。”的句式進行規范的表達，讓學生的學習從學過

走向學會。

五、拓展延伸。

同學們，你們可以利用課余時間，搜集自己喜歡的各民

族的一些資料，準備參加班級將要開展的“五十六個民族，

五十六枝花”的民族文化展覽活動。

設計意圖：

從課堂飛向課外，利用多種形式和多種渠道，高效地提

高了學生的語文能力，體現了語文教學與生活的有效結合。

板書設計

/上學珞上和來到學校穿兔不同、具?可殳

5f彳贏函函（球上和課下一認真俄書*克湍歡條

\抒帶點黑一域就是戊4】可愛種小學

教學反思

成功之處：

在教學時，我讓學生們充分讀書，談讀書感受，來充分

喚起學生的想象，以激發興趣，從而保持學生們的注意力，

以達到理解文本的目的。

不足之處：

在教學中，我側重了教學中的“教”，相對忽略了學生

們的“學”，對學生的引導和啟發相對不足。

教學建議：

在今后的教學中，我應放手讓學生自讀自悟，教師只需

在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生

的學。

2花的學校

教學目標

1.認識“荒、笛、罰、裳"4個生字，讀準多音字“假”，

會寫“落、荒、笛、舞、狂、罰、假、互、所、夠、猜、揚、

臂”13個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，想象花兒”在綠草上跳舞、

狂歡”的情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他

們便放假了”的句式寫句子。

重點

了解課文主要內容，想象花兒”在綠草上跳舞、狂歡”

的情景。

難點

能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們

便放假了”的句式寫句子。

策略

1.識字、寫字教學

對本課要求識記的生字，可先讓學生在讀課文時自主認

讀，讀準字音，再集中進行指導。要求會寫的字中，相同結

構的字可以歸類書寫。

本課的生字中，“荒”和“裳”是后鼻音，“笛”和“罰”

是第二聲，可以結合詞語“荒野”“衣裳”“口笛”“懲罰”

等進行認讀。多音字“假”可以根據詞語意思來確定讀音，

表示按照規定或經過批準，暫時不工作或不學習的時間，讀

第四聲，如“請假、放假、病假”等；表示不真實，讀第三

聲，如“真假、假話”等。

對于本課要求會寫的字，教師要重點指導難寫的或者重

點掌握的生字。比如，上下結構的字中，“落”“荒”下邊

部分的撇、捺要寫得舒展，“罰”“臂”的上邊部分要寫得

扁一些。左右結構的字中，“狂”“假”“猜”“揚”要寫

得左窄右寬，“所”“夠”要寫得左右等寬。“舞”字書寫

時，注意上下比例適當且中間是四豎。

2.朗讀課文，想象畫面

關注課文中有新鮮感的詞語，引導學生充分想象畫面。

指導學生讀出“花孩子”的自由快樂，充分體會童真童趣。

3.展開聯想，添加畫面

學生充分想象畫面后，展開聯想，仿照課文中有新鮮感

的詞語，補寫一幅畫面。花孩子回家了，。

準備

1.預習提綱

(1)通過查閱資料認識本課生字。

(2)搜集作者泰戈爾及其作品的簡介。

（3）搜集花的圖片和視頻。

（4）初讀課文，自學會認字和會寫字，結合課文理解

文中詞語的意思。

（5）再讀課文，能把課文讀得正確、流利、通順。

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標：

1.認識“荒、笛、罰、裳"4個生字，讀準多音字“假”，

會寫“落、荒、笛、舞、狂、罰、假、互、所、夠、猜、揚、

臂”13個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試找出有新鮮感

的長句和詞語。

3.初步學習課文，了解課文主要內容。

教學過程V

一、談話導入，激發興趣。

1.同學們，我們每天在學校中學習，享受著學校生活的

快樂。你們可知道，不僅我們有學校，連花兒也有學校，你

們想知道花兒的學校是什么樣子的嗎？

2.讓我們一起走進“花的學校”，去體驗它們的學習和

生活吧。(板書課題《花的學校》，齊讀課題)

3.課件出示作者的圖片及其資料。

作者簡介:泰戈爾(1861—1941),印度著名詩人、文

學家、社會活動家、哲學家，曾獲諾貝爾文學獎。

主要作品：出版過《飛鳥集》《園丁集》等五十多部詩

集,課文選自泰戈爾的散文詩集《新月集》。

知識補充：《新月集》詩歌主要來源于泰戈爾在1903

年出版的孟加拉文詩集《兒童集》。《新月集》中，詩人時

而化身天真可愛的孩子，時而變成溫存和善的媽媽，通過兒

童新奇活潑的想象和母親真誠憐愛的話語，把這種愛化作美

麗的具體形象，產生了一種震人心魄的魅力。

他人評價:泰戈爾！謝謝你以快樂的詩情，救治我天賦的

悲感；謝謝你以超卓的哲理，慰藉我心靈的寂寞。一一冰心

設計意圖：

從課題入手，激發學生對課文的興趣。簡要介紹作者，

使學生對泰戈爾有了初步的認識，豐富了文學素養。

二、初讀課文，整體感知。

1.師配樂范讀課文，同學們認真傾聽課文，感受文章的

語言美。

2.自讀課文，學習生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用橫線在文中標

出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、

小組讀、分段讀）

3.指名朗讀課文。

（1）請四名同學正確、流利地朗讀課文，注意讀準字

昔O

（2）其他同學邊讀邊思考每一自然段的主要意思，再

結合全文說說課文的主要內容。

教師點撥：

本課先寫“我”在雷云轟響、風雨交加的六月里看到草

地上冒出的花時，把未冒出地面的花朵想象成在地下學校上

學的孩子，把在墻角冒出來的零星小花想象成犯錯誤而被罰

站的學生。接著寫當大雨來時，“我”把冒出來的花兒們想

象成了學校放假沖出來玩耍的孩子們。最后寫“我”把花兒

們急切生長想象成他們要回家找媽媽。

4.先嘗試找出你認為有新鮮感的長句，重點指導朗讀。

（1）示例一：

課件出示：

于是，一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來,

在綠草上/跳舞、狂歡。

媽媽，我真的覺得/那些花朵/是在地下的學校里上學。

讀通長句，學生自讀，指名讀，教師指導。這么長的句

子一口氣讀不完，在恰當的地方停頓一下，讀起來會更有詩

甩、O

(2)示例二:

你沒有看見/他們/怎樣地急著/要到那兒去嗎?你不知

道/他們/為什么/那樣急急忙忙嗎？

注意有問號的句子要讀出疑問的語氣，指名讀，教師指

導糾正，齊讀。

設計意圖：

發揮學生自主學習的能力，啟發學生自主識字。重點指

導朗讀，特別是對長句的朗讀，如“一群一群的花/從無人

知道的地方/突然跑出來，在綠草上/跳舞、狂歡”。朗讀指

導很重要，只有會讀才能讀懂課文，才能在朗讀中提升學生

對文章的理解，增強學生的總結概括能力。

三、記憶字形，指導書寫。

1.檢查生字的自學情況。

課件出示：

荒笛罰假裳

(1)出示生字卡片，指名讀“荒、笛、罰、裳”。

(2)加偏旁記憶：荒一謊。

(3)換偏旁記憶：笛一油。

(4)多音字：假jid(假日)jia(假如)

(5)練習:

課件出示：

判斷多音字“假”的讀音。

(1)再過兩天，我們就要放暑假(jiajiaV)To

(2)這件事情的真假(jiaVjia),只有我們自己

親自去驗證才知道。

(6)多音字小結：根據意思來確定讀音，表示按照規

定或經過批準暫時不工作或不學習的時間，讀第四聲，如“請

假、放假、病假”等；表示不真實，讀第三聲，如“真假、

假話”等。

2.寫字。

(1)書寫注意點。

落：上下結構，不要寫成左右結構，要注意各部件的穿

插與避讓。

荒：不要在“亡”上多寫一個點。

笛：下邊是“由”，不是“田”。

舞：一共14筆，課件展示筆順，指名反復書空。

狂：左窄長，右寬短，“才”彎鉤彎勢不宜太大。

罰：“皿”扁平，下部略寬于上部。

假：左窄右寬，“鼠”的豎長，橫撇和捺要協調。

互：下橫比上橫長，撇折的撇和橫折的折向左斜。

所：第四筆寫在橫中線上，最后一筆是懸針豎。

夠：左右基本等寬，右部兩個“夕”要上下排列。

猜：左窄右寬，右部字形狹長，第三橫稍長。

揚：右邊橫折折折鉤一氣呵成，下部略寬。

臂：上寬下窄，上下分布合理，“月”不宜過寬。

(2)教師范寫“舞”“揚”“臂”。

(3)學生練習書寫。

(4)課件出示詞語：

落葉荒野口笛跳舞狂歡罰站放假互相所以能

夠猜出揚起雙臂

①朗讀詞語，找出自己認為有新鮮感的詞語，了解其意

思。

預設：

荒野：荒涼的野外。

口笛：口哨。

狂歡：縱情歡樂。

②學生書寫詞語。

設計意圖：

注重把識字、寫字教學落到實處。指導學生書寫時，先

讓學生獨立進行觀察，如“荒”，再強調它的寫法，掌握書

寫生字的要領。教師在了解學情的基礎上，針對學生易錯的

字進行指導。通過課件演示筆順、教師示范來指導學生書寫,

提高學生的書寫能力，從而指導學生把字寫得正確、美觀。

第2課時

課時目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，想象花兒”在綠草

上跳舞、狂歡”的情景。

2.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他

們便放假了”的句式寫句子。

教學過程/

一、復習字詞，導入新課。

課件出示：

落葉荒野口笛跳舞狂歡

罰站放假互相所以能夠

猜出揚起雙臂

1.聽寫詞語。同桌互查，當堂糾錯。

2.課件出示花的圖片，指名讀聽寫過的詞語。

3.過渡：讀了上面的詞語，同學們一定會想起我們上節

課學的一首兒童散文詩一一《花的學校》，這節課我們繼續

學習這首散文詩。（板書課題）

4.讓我們大聲、有力地齊讀課題。（生讀課題）

5.配樂朗讀第1、2自然段。

設計意圖：

從復習詞語導入，意在鞏固上節課的學習，同時自然引

出新課。對課文在整體上可以進行初步感知。

二、品味語言，深析文章。

（一）學習第1、2自然段。

1.學生齊讀文章。學生吟誦有新鮮感的句子，品味語言

的精妙。

課件出示：

當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東

風串填荒野,在竹林中吹著口笛。

（1）邊聽邊想象畫面:你仿佛看到了什么樣的畫面？聽

到了什么聲音？

引導學生抓住“雷云在天上轟響”來想象畫面。

（遠處傳來滾滾的轟隆聲，沉悶的雷聲，在頭頂上“咔”

的一聲巨響。）

（課件出示雷雨天氣的圖片和視頻，直觀感受“雷云在

天上轟響”。）

（2）“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”讀

到這一句時，你注意到加點的部分了嗎？你仿佛看到了什么?

聽到了什么？有怎樣的體會呢？

（我仿佛看到了東風在荒野上吹過，吹綠了小草，吹笑

了花兒，聽到了東風在竹林中吹動竹葉發出嘯1嘯1的聲響，東

風就像一個調皮的孩子在大自然中玩耍。）

小結：在第1自然段中，作者運用了擬人的修辭手法，賦

予東風以人的特點。東風可以“走過荒野”，可以“吹著口

笛”。這種寫法多么形象生動啊！

2.理解體會。

（1）“六月的陣雨落下的時候”會發出怎樣的聲音？

（嘩啦啦、淅瀝瀝……）

這樣的詞語是擬聲詞。”濕潤的東風走過荒野，在竹林

中吹著口笛"，誰能學一學這種聲音？（課件出示：風吹竹

林發出的嗚嗚的聲音）

（2）品讀句子，思考：

課件出示：

于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在

綠草上跳舞、狂歡。

①朗讀這句話，你認為它新鮮在哪里？（這句話用擬人

的修辭手法，描述出了花兒快樂生長的情景。）

②你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”

這句話中感受到了什么？

（一個“跑”字說明了花兒在雨水的滋潤下瘋長，又用

了擬人的修辭手法，讓人感受到花兒們在快樂生長的樣子。）

③“跑出來、跳舞、狂歡”突出了什么？（突出了花兒

們的美麗、活潑、可愛、向上，從“跳舞”這個詞語我還能

感受到花兒們很快樂。）（朗讀時，要用歡快的語氣讀。）

④你認為花兒會從什么地方跑出來呢？教師引導，啟發

想象。

生1:會從草地上跑出來，因為草地是花兒的家。

生2：我覺得會從竹林里跑出來，花兒的家也可能在那

里。

生3：花兒一定會從大樹下跑出來，我認為嬌嫩的花兒

躲在大樹爺爺身旁會覺得很安全。

課件出示：

你能想象出花兒在草地上跳舞的情景嗎？

想象花兒跳舞的情景：一群一群的花兒在草叢里、在小

河邊、在大樹下使勁地生長著，在風的吹動下，快樂地手舞

足蹈。（課件出示一幅花兒在草叢中開放的圖片，用動態圖

最好）

（二）學習第3?6自然段。

1.學生齊聲朗讀。

2.激發想象，體會童真。

課件出示自讀提示：

找找文中“我”都產生了哪些想象？哪些想象比較有趣。

(1)學生匯報：

生1：文中“我”想象了地下有花的學校,那些跑出來的

花朵是在地下的學校里上學的學生。

生2：他們也要做功課;他們要是放學以前出來玩，是要

被老師罰站墻角的，墻角開放的小花兒被作者想象成因犯錯

被罰站的學生，多么有趣的想象;他們也會放假，雨一來，

他們便放假了。

生3：想象他們的家是在天上,在星星所住的地方。

(2)同學們，讀著這些想象的內容，你有什么樣的感

受呢？

談感受：作者運用了大量的擬人、比喻的修辭手法，想

象奇妙有趣，讓人讀起來忍不住想笑。“放假”一詞寫出了

花兒們大量開放的情景，爭奇斗艷，是那樣熱鬧，和放假時

的孩子有什么兩樣？都是一樣的無拘無束，一樣的快樂。

3.小結。

多么奇妙的想象啊！想象時要大膽獨特，想象時要聯系

生活。插上想象的翅膀，一定會讓我們體會到更有趣的事情。

4.指導朗讀，要讀出驚喜的語氣，感受想象的奇妙。

（三）學習第7?9自然段。

1.指導學生朗讀、理解、感悟。

（1）課件出示自讀提示：

自讀提示：

（1）你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎？

（2）在作者看來，孩子們急急忙忙趕回家是為了什么？

（3）想一想：花兒的媽媽是誰？

指名讀一讀。

小組合作討論交流。

（2）課件出示:

你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道

他們為什么那樣急急忙忙嗎？

我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他

們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。

①兩個反問句寫出了花兒回家的心情是多么急切。

②花孩子們急急忙忙地趕回家是為了尋找自己的媽媽。

（3）想想花兒的媽媽是誰。（出示花的圖片，紫的、

白的、黃的……）

2.學生自由朗讀。

3.小結：多么奇妙的想象啊！想象時要大膽獨特，插上

想象的翅膀，一定會讓我們體會到更有趣的事情。

設計意圖:

結合重點詞語邊讀邊想象畫面，如“跳舞、放假”等聯

系學生生活展開想象，使學生更容易理解課文，利用畫面和

優美的音樂調動學生的情緒，指導學生有感情地朗讀，感受

到詩歌的語言美、音樂美。將閱讀和欣賞結合在一起，還要

引導學生體會作者想象的奇妙。在朗讀中，讀出孩子的天真、

爛漫，讀出童真童趣，以達到課標中“誦讀過程中體驗情感，

展開想象，領悟內容”的要求。

三、想象練筆，拓展閱讀。

1.下面讓我們展開想象，想象花兒們還會發生什么有趣

的事。想一想，然后用幾句完整的話來說一說。

2.小練筆。

（1）“雨一來，他們便放假了。"你喜歡這樣的表達

嗎？請你照樣子，寫一寫。

課件出示：

清風一吹，他們O

蝴蝶一來，他們O

（2）聯系生活展開聯想，用上有新鮮感的詞，先說一

說，再為課文添加一幅畫面。

課件出示：

花孩子回家了，。

3.推薦閱讀《金色花》。

設計意圖：

創設情境，為學生搭建橋梁，進行想象力和語言表達的

訓練。延伸閱讀泰戈爾《新月集》中其他的一些詩，激發學

生閱讀的欲望，并把本課習得的閱讀方法運用到其他文章

中。

四、課文小結。

通過這節課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童

心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。

板書設計卜

花在風雨中成長一歡天喜地\

花

的

花在學校的生活—豐富多彩

學

校花去天上找姆姆一急急忙忙/

教學反思N串

《花的學校》這篇課文原是泰戈爾的一首詩。我很怕講

詩，詩太抽象，詩里邊的意思，很多時候，我覺得誰也無法

去教給誰，這太需要自我的感受了。詩重在朗讀，在朗讀中

自會有所感悟。

成功之處:

增加表象，擴展想象空間。我在教學活動過程中創設條

件，采用了多種手段，運用了各種不同的措施來豐富學生的

表象儲備，提高了學生想象力。

不足之處：

我在課堂上對學生的朗讀引導還不夠。

教學建議：

在今后的教學中，不能放任自流地讓孩子們去自讀，必

須要引導，通過朗讀去“開發”孩子們的腦與心。

3*不懂就要問

教學目標

1.認識“誦、例”等n個生字，讀準多音字“背、圈”。

2.初步了解略讀課文的基本學習要求。

3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單地表

達對這件事的看法。

4.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。

重點

1.初步了解略讀課文的基本學習要求。

2.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單地表

達對這件事的看法。

難點

能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。

策略

1.認讀生字、詞語

本課的生字學習，通過查字典和游戲認讀的方法認識要

求會認的字；借助手勢表示多音字“背、圈”的聲調，出示

句子，在語境中練習讀準字音。“戒尺”“挨打”等都跟私

塾學習有關，可以結合插圖了解意思。

2.略讀課文

默讀課文，利用補充課題的方式，思考課文講的是誰的

什么事。借助兩幅插圖的內容，大致講出課文具體講了一件

什么事情。通過對“學問學問，不懂就要問”這句話的理解,

交流自己對這件事情的看法。

3.交流有新鮮感的詞句

畫出有新鮮感的句子，圈出自己覺得陌生的或有意思的

詞語，借助課文插圖想想它的意思，并與同學簡單交流自己

的理解。

準備

1.預習提綱

（1）學生課前查閱與孫中山相關的信息，了解孫中山

是個什么樣的人。

（2）搜集關于勤學好問的名人名言。

（3）初讀課文，自學會認字，結合課文內容或者借助

字典理解文中詞語的意思。

（4）熟讀課文。

2.多媒體課件

教學課時

1課時。

教學過程力

一、簡介偉人，導入新課。

1.（課件出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認

識嗎？

孫中山（1866—1925）,廣東香山縣人，是中國近代偉

大的民主革命家。

2.教師簡介孫中山先生的生平事跡。

3.今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時期

學習生活的課文。（板書課題：不懂就要問）齊讀課題。

設計意圖：

通過對孫中山先生生平事跡的了解，為學習課文做好鋪

墊，能夠更好地理解孫中山先生寧可挨打也要提問的可貴精

神。

二、初讀課文，整體感知。

1.學生默讀課文，借助拼音讀準字音并做到不加字，不

漏字，讀通句子。

（1）課件出示詞語，借助資料，正確認讀生字。

背誦照例圈出段落練習

糊里糊涂嚇呆戒尺厲聲挨打清楚

（2）游戲:用手勢表示多音字的讀音。出示詞語。

背誦背包圖出羊圖圖豬

請同學們用音調手勢來表示“背、圈”的聲調。

課件出示：

背：A.b。iB.bei

①經過我的不懈努力，我終于把這篇文章苜(A)得滾瓜

爛熟了。

②她營(B)著一個精致的挎包在街上散步。

圈：A.quGnB.juanC.juan

③石塊在水面激起一日(A)圈波紋。

④豬吃完食后乖乖地走到豬目(C)里，懶洋洋地躺下了。

⑤晚上，牧羊人把羊趕到羊圖(C)里圈(B)起來。

(3)玩“摘蘋果”游戲。

蘋果上面貼有生字，學生讀對一個生字就會掉下來一個

蘋果。蘋果樹上的生字有“背、誦、例、圈、段、練、糊、

涂、呆、戒、厲、挨、楚”。

2.學生自讀課文。

課件出示：

自讀提示：

1.了解課文講了一件什么事，說說自己對這件事的看

法。

2.畫出有新鮮感的詞句和同學交流。

根據提示，學生自讀課文，聯系課文內容，借助資料完

成相關問題。學生匯報。

(1)課文主要講了一件什么事？和同學交流你對這件

事的想法。

（課文主要寫的是孫中山小時候讀私塾，對背誦的內容

不理解，主動向先生請教的事。）

（我認為孫中山先生做得對，對于不懂的問題就要敢于

請教。）

（2）有新鮮感的詞語：私塾、照例、戒尺、鴉雀無聲、

糊里糊涂、咿咿呀呀。

私塾：舊時家庭、宗族或教師自己設立的教學處所，一

般只有一個教師，采用個別教學法，沒有一定的教材和學習

年限。（出示私塾圖片）

照例：按照慣例；按照常情。

戒尺：舊時私塾教師對學生施行體罰時所用的板尺。（出

示戒尺圖片）

鴉雀無聲：形容非常安靜。（請學生用“鴉雀無聲”寫

句子。）

糊里糊涂：認識模糊，不明事理；也形容思想處于模糊

不清的狀態。

咿咿呀呀：擬聲詞，形容某些物體摩擦碰撞發出的聲音,

或小孩子說話、低哭的聲音。（出示“咿咿呀呀”的音頻）

（3）根據學生的匯報，課件出示新鮮句子：

那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌

一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書

里的意思，先生從來不講。

①朗讀句子，談談對句子的理解。

生：我覺得這個句子很新鮮，古人讀書咿咿呀呀的，就

像唱歌一樣。而且我還知道了古時候的人讀書是很奇怪的，

老師只是讓學生跟著念，讀熟了就去背誦，根本不講解意思。

課件出示：

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課

堂里霎時變得鴉雀無聲。②正確朗讀這句話，談談對句子的

理解。

生：我覺得這個句子很新鮮。讓我看到古時候的人讀書

的樣子很有趣，搖頭晃腦。

課件出示：

孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄

清楚道理，就是挨打也值得。”

③大聲朗讀句子，并說說感悟。

生：我覺得這個句子很新鮮，讓我看到了孫中山先生對

于知識的渴求。

設計意圖：

發揮學生自主學習的主動性，落實易錯字、多音字的教

學，培養了學生的自學能力。通過課文主要內容的提示，引

導學生進行概括，總結出概括課文主要內容的方法。教學中，

大膽放手，讓學生自主學習，相互交流，匯報分享，教師相

機引導學生扣住關鍵詞語，理解詞語的含義，體會語句的新

鮮感。

三、細讀課文，深入理解。

1.孫中山為什么要向先生提問？

課件出示：

孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么

意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有

什么用呢？

2.孫中山是怎樣問的？找找重點的詞語。

課件出示：

于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的

這段書是什么意思？請您給我講講吧！”

①“壯著膽子”問是怎樣地問呢?誰來壯著膽子問一問？

（指名讀）

②你壯著膽子問老師時心情怎么樣？（心里忐忑不安，

非常緊張、害怕，怕老師訓斥。）

③小結：孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向先生

提出問題，這種精神多么可貴。

3.當孫中山提出自己的問題后，先生和同學又是怎樣做

的呢?默讀第3?7自然段，說說讓自己印象深刻的句子。

課件出示：

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課

堂里霎時變得鴉雀無聲。

①“搖頭晃腦高聲念書”是怎樣念的？請同學們做動作

讀讀。

②“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描

述一下這個場景?教室里安靜極了，連根針掉到地下都能聽

見。

課件出示：

先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背

了嗎？”

“會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了

出來。

①學習“戒尺”。觀察文中第2幅插圖，戒尺在哪里？

你猜猜戒尺是用來干什么的？

生：打手掌的。

的確，戒尺就是舊時私塾先生對學生施行體罰的木板，

看著先生拿著這把戒尺，你知道同學們為什么會被嚇呆了

嗎？

生：因為孫中山要挨打了。

②“一字不漏”說明孫中山聰慧過人，也說明孫中山不

是在無理取鬧，而是在背過課文并進一步思考后才提出想知

道意思的要求的。

4.既然孫中山也怕挨打，那他為什么還要向先生提問呢?

默讀課文第8?9自然段。

課件出示：

學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也

值得。

（1）不同形式地讀：默讀句子，男女生輪流讀句子，

全班齊讀句子。

（2）同桌相互交流感悟。

設計意圖：

引導學生抓住重點詞語來體會孫中山不懂就問的精神。

通過默讀等多種朗讀方法，結合自身感受對句子進行分析，

并積累豐富的詞語。

四、拓展延伸。

1.“不懂就問”是不是一遇到不懂的問題就馬上問呢？

（應該先自己動腦筋想一想，實在想不出來了，然后再問。）

2.生活中你是否有過不懂就問的經歷呢?講給大家聽一

聽吧。

3.積累關于勤學好問的名言名句。

課件出示：

（1）敏而好學，不恥下問。

一孔子

（2）學習是勞動，是充滿思想的勞動。

—烏申斯基

（3）有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。一一

普列漢諾夫

（4）把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。一

一陶行知

4.總結：不懂就問是良好的學習習慣。希望同學們在今

后的學習中，如果遇到了不懂的問題，要在積極動腦思考的

基礎之上，能夠敢于發問，這樣才會收獲更多的知識。

適當的課外拓展積累能夠讓學生打開思路，開闊視野，

并起舉一反三、觸類旁通的作用。

板書設計16^

^

只讓背誦，從不講解

8

就孫中山大膽提問

勤學好

先生詳細講，學生認真聽

不懂就要問，挨打也值得

教學反思

課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問

學問，不懂就要問”。

成功之處：

在教學中，我引用課外資料，加深了學生對語言文字的

理解。在閱讀教學中，學生局限于對課文內容的理解，那樣

太膚淺。所以在本課教學前，我要求學生搜集有關資料，在

教學中學生展示自己積累的資料后，我又補充了一些與課文

內容有密切聯系的課外資料，從而幫助學生更好地理解文

本。不足之處：

教師要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教

育。要培養學生清晰、連貫地講話，文明有序地交流，認真、

專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地

進行。這一點，我做得還不夠，需要加強。

教學建議：

教師在學生交流有新鮮感的句子時，要適當引導，多給

學生發言的時間，提高學生的語言表達能力，培養學生養成

認真聆聽的良好習慣，提高教學效率。

口語交際：我的暑假生活

教學目標

1.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經歷講清楚。

2.能選擇別人可能感興趣的內容講述，講的時候能借助

圖片或實物。

重點

能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經歷講清楚。

難點

能選擇別人可能感興趣的內容講述，講的時候能借助圖

片或實物。

教學策略

1.練習準備

通過先前的學習，學生已具備講清楚自己感興趣的見聞

的能力，這是本次口語交際的前提和基礎。本次口語交際的

難點在于選擇具有新鮮感、能引起別人注意的內容進行重點

講述。恰當使用圖片或實物，說明交流前要充分準備，教師

要將準備的過程看作是本次活動的部分環節。

2.情境設立

學生在身臨其境的感覺中更能自然而然地發揮自己的

口語能力。雖然本次活動主題貼近學生的生活，但教師仍然

需要引導學生走進熟悉、喜愛的場景，調動他們的多種感官,

積極參與其中，用心進行交流。

3.多向互動

口語交際主要強調信息的相互往來，教師要適時引導交

際中的學生相互尊重、相互啟發、相互促進與補充。

準備

1.暑假生活經歷的圖片或實物

2.多媒體課件

教學課時

1課時

教學過程

一、談話導入，再現畫面。

1.同學們，暑假生活轉眼間就要結束了，你的暑假生活

過得快樂嗎？（快樂）

2.相信在你們的暑假生活里都發生了很多值得回憶的

事情。看，老師給你們帶來了一些關于我本人暑假生活的照

片，我們一起來欣賞一下吧。（課件出示教師暑假生活的圖

片：可以是旅游照片，也可以是家庭生活圖片等等）

3.這節課我們一起走進暑假生活，說說你經歷了哪些新

鮮事。（板書：我的暑假生活）

設計意圖：

從學生感興趣的話題入手，并且用多媒體展示老師豐富

多彩的暑假生活圖片或視頻，不但激發了學生的口語交際興

趣,更給學生帶