PAGEPAGE167“生物的特征”說課各位評委、各位老師：大家好！我說課的內容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社編著的《生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程。一、說教材1．教材分析。新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。2．教學目標。根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。3．教學重點。生物的共同特征。培養學生學習生物學的濃厚興趣。4．教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。5．突破重點和難點的關鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。二、說教法由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。三、說學法倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。四、說教學過程（一）創設情境，激發興趣，導入新課播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物？也就是說生物應有哪些特征。（二）分組討論對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。（三）相互交流、辯論、歸納和總結當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。（四）知識遷移教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。（五）鞏固與練習為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。（七）作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續教學打下了鋪墊。五、說板書本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容，最后由多媒體課件展出。《調查我們身邊的生物》說課稿一、設計理念新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基于課改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的能力。二、教材分析本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。三、教學規劃*教學目標知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查，最后進行交流和展示。情感態度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。*教學策略本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什么是調查?怎樣開展調查?調查的目的是什么?然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表，然后小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最后在全班交流、展示。*教學重點說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄;培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。*教學難點描述身邊的生物和它們的生存環境;如何引起學生關注周圍生物的生存環境，從而注意保護生物資源。*教學方法目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。*學習方法小組合作探究、交流。*課時安排：2課時四、教學過程*課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。*導入：一個好的導言是決定學生能否上好課這節課的關鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調查。”通過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。*目標引領調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調查?然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些?調查時應注意些什么?設計出調查表。*自主學習帶著目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進行人口普查的)，從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項;設計出調查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。這種學生自己選擇調查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉變，變被動接受為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。*實地調查各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。1.進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時解決，尤其是愛護生物資源。2.進行社區生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區管理員請教。3.進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農民師傅請教。4.各組同學根據分工，認真收集材料(作調查記錄，拍照)5.各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。*展示、交流調查報告，進行反饋。1、各組制作出PPT課件進行展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進行報告交流。2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環境有哪些不同?3、有沒有原本常見的生物現在不見了?引導學生進行交流，并對學生進行環保教育、保護生物資源的教育。*總結調查的意義通過調查，學生學會了調查的一般方法，會做調查記錄;對所知道的生物能夠進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養了學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環境的教育，增強了學生的環保意識。*技能訓練對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養學生的觀察能力。這也是對學生科學探究能力的培養。*課堂延伸請同學們課下完成一篇校園(或社區、農田)生物的調查報告生物圈說課稿一、說教材：1.教材分析：這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該了解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立學生的人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。一、說教材

1、教學主要內容及地位：

本節內容為七年級上冊第一單元《生物與生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一節。主要內容為生物圈的范圍及生物圈為生物的生存提供了基本條件。這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該了解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。

2.教學目標：（一）情感態度與價值觀目標：認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛護這個家。（二）能力目標：1.使學生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。2.培養學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。（三）知識目標：1.描述生物圈的范圍。2.說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。3.重點：1.生物圈為生物的生存提供了基本條件。2．生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛護這個家。4.難點：收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）二、說教法：在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養了分析問題的能力和探究能力。三、說學法：根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，通過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀三方面得到全面的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。四、說教學過程：（一）創設情境，激發學生興趣，引導學生思考、討論，導入課題。通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。（二）引導學生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。1.學習“生物圈的范圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。⑴說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。⑵想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？教師引導學生歸納出：生物圈的范圍及分布。①

大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。②

水圈的大部：距海平面150米以內的水層。③

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。⑶議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。2.關于“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發學生的興趣和豐富想象，然后引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。3.完成以上探究后，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態度方面得到進一步提高。設問：生物有了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態環境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應該怎么做？4.鞏固與延伸：指導學生對本節的資料的收集與分析進行小結，布置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。

5.鞏固練習。

（1）我來填一填。（2）我來試一試。我們在養花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（）①陽光②水③空氣④營養物質⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間A.①④⑥⑤②③B.③④②①⑤⑥C.②①⑤⑥③④D.⑤②①④⑥③6.課后作業：目標檢測題環境對生物的影響說課稿各位評委、各位老師，下午好：我說課的題目是北師大版生物學七年級上冊第一章第二節的第一個課時“環境對生物的影響”.生物與環境的關系是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環境，造福于人類自身，是我們的美好愿望。這節課就是讓學生認識環境對生物的影響，從而樹立環保觀念。本節課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯系生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。教師應通過靈活設計，使這節課充分體現了我國教育改革的思想，圓滿完成本節課的教學任務。基于這節課的設計目的，本節課的重點是(1)理解影響生物生活的生態因素。(2)探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用，總結實驗的條件，并嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經深入研究教材后，我把本節課的知識目標點列為三個：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科學求實的態度。在能力上鍛煉動手操作能力;發展語言表達能力和創新能力。研究教材后我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂于動手和表現自我。因此本節課實施以實驗探究法、直觀教學法為主，運用啟發式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上：1、使學生初步掌握自學的方式;2、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程為五步：課前準備、導入新課、學習新課、學生小結、反饋練習;本節課的教學過程如下：為了達到較好的教學效果，我做了充分的課前準備是：讓學生(一)預習本節課內容并查閱資料;(二)根據書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀、形象。在導入新課這個環節，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導復習：請同學們看屏幕，這四種生物分別是……?學生說：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指著螳螂和蛙說：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內容?生物的特征是什么?學生回答后，我請學生再看圖片，問：這些生物生活的環境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環境中。這節課我們就學習環境對生物的影響。本節課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，通過引導學生分析，讓學生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什么生態系統?學生剛復習過生態系統的多樣性，立刻答出：草原生態系統。“咱們來找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生物的特征?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結：這些因素沒有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生物因素，它們都屬于生態因素。然后請學生們在書上找出生態因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對于“非生物因素對生物的影響”的學習，因為書上列舉的例子比較常見，讓學生閱讀書上16頁第一段，自學通過。為了加深理解程度，我又讓學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據以上學習說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素。”這樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，為下一節的“生物要適應環境”的學習做好鋪墊。本節課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有許多學生對對照實驗的作用、什么是變量和對照實驗的條件都很迷惑。我想通過三個實驗、兩個對比，促進學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比，讓學生認識變量和對照實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素對生物的影響，現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然后對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組，請他們的代表說說實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長滿了霉菌。我們得出結論：30℃的條件適合霉菌的生長”。我置疑：你們做的實驗是溫度對霉菌生活的影響，那么濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長滿了霉菌。得出什么結論呢?學生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什么相同點呢?”學生討論后說：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同，饃片會有什么現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發現這兩組饃片都沒有長出很多霉菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒有出現前面實驗的現象，這是怎么回事?激發學生的好奇心后讓學生對比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最后總結歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長，但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要么只研究溫度對霉菌生活的影響，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實驗中設置兩個不同的因素，將得不到科學結論。在研究溫度對霉菌生活的影響時，應設置兩個實驗組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長。就會得出“30℃適合霉菌生長”的科學結論。我立即強調：這樣的實驗就是對照實驗，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對照條件。通過三個實驗的分析對比，學生理解了對照實驗。并總結出對照實驗的條件。因為第二章第二節中的實驗要求學生自己設計實驗方案，本節就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求：反思你們做過的實驗，總結一下一個實驗方案應包括哪些內容?學生預習過本節內容，又經自己做實驗，很快回答出設計實驗方案的內容。為了繼續鍛煉學生能力，預計課堂時間緊張，因此我布置課下練習：讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究濕度對霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，并記錄下來，下節課說說。這樣通過學生做一個難度不大的實驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節的重點和難點得以突破。本節的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象，理解記憶，先讓學生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時，提醒學生要注意后果是什么。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響，并及時回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關系和大象、棕熊的爭斗關系，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關系;大批蝗蟲過后，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環境。蝗蟲的錄像為下一節的“生物對環境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖，說說其中的生物關系分別是什么?學生爭先恐后的說：“有海葵和蟹的互惠互利關系等。在此基礎上，讓學生自學書上內容，總結生物之間的關系有哪些?學生總結出(板書內容)。通過活生生動態的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節全部內容講完后，我讓學生自己小結。這是一組學生的小結：全面、直觀而形象。說明他們經過做實驗、對比分析、看錄像，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節內容。通過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了本節的教學任務。布置作業：以小組為單位設計“濕度對霉菌生活的影響”實驗方案;預習下節課內容：1、生物對環境的適應、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄數據。為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節課的板書設計，總結本節課的知識點，詳細清晰，便于記憶。本節課的時間安排是：復習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分。本節課的教學特點是氣氛活躍，充分發揮了學生的主體地位;運用認識規律，讓學生的多種感官并用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。上完課后，我反思本節課的得失：這節課根據以往學生的掌握情況，沒有局限于書上的一個實驗，通過大家做的三個實驗的對比，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑，通過探究也能獲得知識。最后我鼓勵學生：只要你執著探究，也許將來你會有意外發現，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發了學生的學習積極性。我的說課到此結束，謝謝大家!生物對環境的適應和影響說課稿一、教材分析：＜生物對環境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。二、教學目標：基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：（一）、認知目標：1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。（二）、能力目標：1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；2、嘗試收集、處理數據的方法；3、學習通過測量進行科學探究的方法。（三）、情感態度與價值觀目標：1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識；2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。三、重點和難點的確立：1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。四、教學方法：1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。五、學習方法：通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。六、教學過程：（一）復習提問，導入新課：啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。（二）新知學習：1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。2、生物對環境的影響生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現1、有做事的過程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。第二步：再讓學生思考兩個問題：a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。3、技能訓練：這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力。。“生態系統”說課稿我把本節課設計定位于“展示教學常態”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節課上，而是應該立足于課堂每一節課，為此，本節課的設計意圖是最普通的、常規的，但卻有意義的的課。一，設計思路生物新課程突出科學素養的培養。為了讓學生自主獲取知識，本節課從學生的學情出發，以學生的求知需求為主線進行設計，面向全體學生，以學生為本，促進學生全面發展。引導學生自主學習、合作學習、探究學習，架設生活與教學內容的橋梁，觸動學生的情感體驗，讓學生在自由和民主的氛圍中去感悟和體會生物學知識與實際生活的密切關系。二、教材分析

1.教材地位“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時安排：2課時。

本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節生物圈是最大的生態系統也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態系統”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。2.教學目標據以上分析及生物課標確立，如下教學目標：知識目標：概述生態系統的組成。描述生態系統中的食物鏈和食物網。解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。闡明生態系統的自我調節能力是有限的。能力培養目標：通過圖片分析，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。通過閱讀課文，培養學生的自學能力。通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。情感、態度、價值觀培養目標：增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。3.教學重難點教學重點：生態系統的組成。食物鏈和食物網的書寫。教學難點：生態系統具有一定的自動調節能力。食物鏈和食物網的書寫。

三、學情分析七年級學生剛上初一近三周時間，對一些生物知識還不知、。自主學習能力不強，閱讀分析、歸納總結能力較弱。在本課學習中，對于教材中有敘述卻無明顯答案的問題可能總結不全或說不出來，如生態系統的組成。但他們好奇心強，有求知欲，善良有愛心，熱愛大自然，對本課的知識會有很高的熱情四，教法與學法設計教學方法：1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

2．啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。3．角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”學法指導：指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。五、教學程序一、

本節課的導課環節。情景引入：1.初識生態系統：讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、石河子市區、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發學生的好奇心。2．導出生態系統的概念。3．概念辨析：（1）生態系統范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊（3）概念的核心：生物與環境形成的統一整體。通過以上由表及里、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那么，生態系統是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。2．教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象？沒有消費者或生產者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準備。3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，說出自己在生態系統中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。課堂小結：提問：本節課你學會了什么？還學習什么？教師對學習內容進行歸納，對學生的課堂表現進行點評。以上內容為第一課時。第二課時引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學生明確即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭“→”。（提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。）新知識部分：三、食物鏈和食物網1.認識食物鏈通過以上鋪墊，讓學生在充分感性經驗的基礎上進行“食物鏈”概念的抽象。2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學生進行閱圖指導：（1）“圖中有哪些動植物？你能說出這幾種動物和植物之間的食物關系嗎？你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯系嗎？看哪些同學連得又快又好。”（2）教師指導：以兔子為例，與兔子有關的2條食物鏈。（3）連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關系。（4）請3位同學上臺板書：1個寫與老鼠有關的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關的食物鏈（5）觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的？

為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環節。討論交流：你畫的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網？（板書）食物網3.讓學生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網的概念。拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢？請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，并激起學生的好奇心。四、生態系統具有一定的自動調節能力1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢？”“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化”2．教師展示生態系統被破壞的圖片3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了變化，都會對其他的生物產生影響。5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，并引導學生認識到：人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類自己。通過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例），讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境污染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境污染現象深惡痛絕的情感，進而產生保護環境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。課堂小結本節課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料，培養學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解，激起學生的社會責任感。生物圈是最大的生態系統說課稿

說教材

教材分析：《生物圈是最大的生態系統》是七年級上冊第一單元第二章第五節的內容，通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，來培養學生保護生物圈的意識。

1：所有生物都共同生活在生物圈中，他們的生存和發展都和生物圈是息息相關的，生物圈是所有生物共同的家;

2：由于當今人類活動對生物圈的影響越來越大以及生物圈的變化反過來也極大地限制著人類的生活，因此關注人類與自然地和諧共生，關注人類社會可時續發展，都離不開對生物圈的了解

3：新課標突出了人與生物圈的關系，從生物圈的角度來闡述，從學生熟悉的事物來入手，激發學生學習興趣，從而讓學生對生物圈有個概括的了解，以便以后的內容學習。

說教學目標

知識目標：1:、描述生態系統的類型及特點;2、闡明生物圈是最大的生態系統；3、確立保護生物圈的意識。

能力目標：通過《我愛我家》角色扮演，提升學生的語言表達能力；通過課件制作，創設一個良好的學習氛圍，培養學生學習興趣；通過對材料的分析討論交流，培養學生的分析能力和總結能力以及愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

說教法

教學方法：講授法、分析法、角色扮演、討論交流合作法、多媒體課件的演示

教學過程：

--、復習提問：“上節課我們學習了生態系統，那么誰能說說什么是生態系統？”同學們用自己的語言描述什么叫生態系統，在某一區域內生物與環境所形成的統一的整體叫生態系統。一片樹林、一塊農田、一片草原、一個湖泊等等。

二、多種多樣的生態系統：

展示課件，伴隨著優美的旋律，帶著對揭開生物神秘面紗的渴望，請同學們一起走進多種多樣的生態系統，并結合P29面內容，根據生活常識來認識各種各樣的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、濕地生態系統、農田生態系統、城市生態系統等。同學們了解了許多生態系統，知道了他們的特點和作用，下面我們就來聯系實際，以《我愛我家》為主題，分別扮演角色，發揮你們的想象力，把各自所要扮演的生態系統表達出來，向同學們展示一下自己的“家”。學生非常興奮，積極行動，暢所欲言，將各自的“家”的分布類型特點作用都表達出來，抒發了自己對家鄉的熱愛之情。

閱讀課本P30資料分析，根據資料來分析、交流、討論河流生態系統與那些生態系統有關聯？最后進行總結，得出結論河流生態系統與許多生態系統有著密不可分的聯系。并得出生態系統不是獨立的，而是相互依存相互影響的，他們之間有非生物因素聯系而且還有生物間的聯系、地域間的聯系，當某一個生態系統遭到破壞，其他的生態系統也會受到影響。生物圈是一個統一的整體，包括各種生物、還有水、光、大氣等非生物，當某一部分發生變化時，就會影響整個生物圈。所以說我們生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。

三、保護我們的生物圈：

播放環境污染課件，讓學生討論人類對生態系統的破壞及如何保護生物圈。

1.同學們看完課件后，深有感觸，內心非常震撼，大家暢所欲言，各抒己見，紛紛譴責人類的破壞活動,如白色塑料袋、濫捕濫伐、亂扔廢電池和亂倒垃圾、過度開發和浪費水資源、工廠隨意排放廢氣廢水等

2.作為青少年作為國家未來的主人，我們該怎樣做呢？該做哪些力所能及的事情呢？同學們之間展開討論并達成共識：作為中學生，為了保護地球愛護環境，在生活中，我們要不隨意亂扔垃圾，拒絕使用一次性筷子，要多種樹和草花，綠化環境，多做板報和小冊子，進行宣傳和演講。

四、教師總結：近些年來，區域性的環境問題已開始發展成為全球性的環境變化，威脅著包括人類在內的整個生物圈，為了挽救這場危機，很多國家政府和人民都積極性都起來，認真研究生物圈的現狀和發展趨勢，總結以往的經驗教訓，為保護生物圈的穩定而努力。我們相信隨著人類文明的發展和科學技術的進步，人類一定能夠處理好經濟發展與環境保護的關系，人與生物圈的關系會朝著更加和諧的方向發展。

五、作業：

以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇小論文或出一期板報。

說學法：

因為本節課的教學重點在情感和價值觀的教育和培養，所以主要是讓學生有深刻體驗：

1.讓學生進行角色扮演，可以讓學生在輕松地學習氛圍中知道生態系統的類型特點和作用，體驗各生態系統是互相幫助互相影響互相依存的，當某一個生態系統草地破壞就會影響到生物圈中得其它生態系統；

2.通過豐富多彩的課件制作，增加了學生的感官刺激，激發了他們的學習興趣；

3.通過資料分析、交流討論，最終讓學生達到合作，得出結論；

4.通過觀看課件里的環境污染的內容，讓學生能有強烈的憤慨，知道人類活動對地球環境的危害，樹立從小就應該保護環境的意識。

（歡迎各位老師指導，并提出意見）《練習使用顯微鏡》說課稿各位老師：大家好！我今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書生物學六年級上冊中的第二單元第一章第一節——《練習使用顯微鏡》。下面，我從教材分析、學法、教法、課前準備和教學過程五個方面，對這節課的教學總體設計進行說明。一．關于教材1.教學內容在教材中的地位和作用本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容。顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學習認識、使用顯微鏡是學生在后面進一步從微觀認識動植物，乃至學習生物學知識的基礎，有十分重要的意義。2.教學目標：依據全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）的規定，以及新的課程理念的要求，確立本節課的三維目標為：（1）知識目標：說明顯微鏡的構造和作用。（2）能力目標：初步學會規范操作顯微鏡；嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標本。（3）情感目標：認同顯微鏡的規范操作方法；愛護顯微鏡。3.教學的重難點依據：學生能夠獨立操作使用顯微鏡是必須具備的生物技能，確立教學重點為：顯微鏡的使用方法，學生獨立操作能力的培養。依據：規范操作是學生動手能力的培養，需要反復強化練習，所以教學難點是：規范使用顯微鏡，并觀察到清晰的物像。二．關于學法1.學情分析六年級年級的學生還是處于一個活潑好動的年齡，思維活躍，樂于動手，但實驗操作能力沒有得到充分的鍛煉，不是很強。2.學法運用由于興趣是學生最好的老師，所以確立的學法主要有：動手實踐、自主學習、合作探究、小組競賽等形式。三．關于教法由于本節課內容比較抽象，讓學生直接動手操作有一定的難度，因此本節課的教學方法主要是實驗指導法，通過教師的演示與指導使學生明確規范操作的方法。四．課前準備1.顯微鏡、木本植物莖的橫切片、寫有“上”字的玻片2.課前將每臺顯微鏡找到木本植物莖橫切片的物像。五．教學過程（一）創設情境，導入新課。利用導語：除病毒外，生物是由細胞構成的。細胞是生物體結構各功能的基本單位。導入新單元《生物和細胞》的學習。設計意圖：調動學生的好奇心，激發學生的求知欲望。接著指出細胞太小了，必須借助顯微鏡進行觀察。然后引導學生先觀察“木本植物莖的橫切片”的物像，這是我的第一個創新點，設計意圖：充分調動學生的求知欲望，使學生明確要想自己也能找到清晰的物像，就必須練習使用顯微鏡，導入這節課的學習。（二）教學新課1指出要想規范操作顯微鏡我們必須熟知顯微鏡各部分的名稱和作用，要求學生借助教材和實物學習學案中的第一部分：認識顯微鏡的構造和各部分的作用。 自學完成后，同桌互查，教師抽查。教師強調：顯微鏡的重要部件是鏡頭，及顯微鏡的放大倍數的計算方法。設計意圖：給學生展示自我、交流與合作的機會，激發學生探究微觀世界的欲望，使學生養成科學思維的習慣，培養學生自學能力。使學生認識顯微鏡的構造，為顯微鏡的使用打好基礎。2.顯微鏡的使用：（這是本節課的重點，也是難點）教學中運用“自學+演示+探究”的方式突破重難點。在自學環節將使用顯微鏡的步驟口訣與明確具體的方法步驟相結合，激發學生的興趣，簡潔明快，利于學生掌握。通過學生自學，明確使用顯微鏡的四個步驟：即（1）取鏡和安放；（2）對光；（三）觀察；（四）整理。然后教師一步一步演示，強調注意事項，學生跟著一步一步練習，觀察寫有“上”字的玻片。完成“拓展延伸”的第一題。設計意圖：培養學生動手能力，對學生進行愛護實驗器材的教育，規范學生的操作要領。請學生借助口訣回顧方法步驟，然后要求觀察“木本植物莖的橫切片”，每位同學都練習顯微鏡使用一邊，完成拓展延伸的第二題和第三題，注意看清題目要求。設計意圖：培養學生養成探究學習，主動學習的習慣，培養學生細心觀察的習慣，以及對事物現象的觀察進行分析，通過合作學習，體驗成功與失敗，學會從中總結經驗教訓。3．拓展延伸鞏固提高讓學生進一步練習使用顯微鏡，根據實驗操作，討論并完成下列問題：（1）.觀察寫有“上”字的玻片，從目鏡中觀察到的物像是。由此判斷從目鏡中觀察到的物像是像。移動玻片，觀察玻片的移動方向與物像的移動方向______。（選擇“一致”或“相反”）（2）.觀察“木本植物莖的橫切片”，將低倍物鏡換成高倍物鏡，觀察到視野變（亮或暗），所看到的細胞數目變。（3）.玻片標本上污點的判斷：轉動目鏡時，污點也動，判斷污點在__________上；移動玻片標本時，污點也動，判斷污點在__________上；轉動目鏡和移動玻片時，污點不動，則判斷污點在。4．小組競賽設計意圖：通過小組競賽的形式，激發學生的操作興趣，并檢測學生的學習情況。（三）課堂總結通過這節課的學習，你有什么收獲？設計意圖：通過學生談收獲，總結這節課所學的內容，加深學生對本堂課的理解及記憶。觀察植物細胞說課稿尊敬的老師，同學們大家好：今天我說課的課題是觀察植物細胞（板書），下面我將從以下七個方面對本課題進行分析：首先看一下教材分析，本節課是來自于新教材七年級上冊第二單元第一章第二節的內容，細胞是構成生物體的基本單位，因此觀察細胞、認識細胞的基本結構是學生學習生物學的基礎；通過制作臨時裝片，顯微鏡觀察植物細胞，不僅可以鍛煉學生的實驗動手能力，而且對于培養學生正確的科學態度和創新思維也是十分重要的。本節課在整章的編排上起到了承上啟下的作用，承上是對前面所學的練習使用顯微鏡的深化，啟下是為后面所學觀察動物細胞奠定基礎，因此本節課無論是在知識的形成，能力的培養還是情感態度與價值觀的形成來看都是十分重要的，據此，我把本節課的重點定為制作臨時裝片，觀察植物細胞，本節課的難點是：以膽大心細的心理素質成功制作臨時裝片，以實事求是的科學態度練習繪制植物細胞結構簡圖。再來看一下學情分析，在學習本節課之前，學生通過前面課程的學習已經具備一定的顯微鏡使用基本技能，而且初步認識了科學探究的基本思想和一般過程，這為本節實驗教學的開展奠定了基礎。七年級學生對于新鮮事物有著濃厚的興趣和探索欲望但是由于他們才步入初中，剛剛涉及探究和實驗，在實驗能力和創新思維等方面的訓練有限，因此，在設計本節課時要注重如何在實現訓練學生的實驗規范和引導學生的創新思維二者之間達成統一。根據新課標的要求以及學生現有的知識水平我設計了如下的三維教學目標，在知識目標方面（停頓放映），能力目標方面（停頓放映），情感目標（停頓放映）。在教學方法方面，在教法指導方面，根據建構主義學習理論，學習是學生主動的建構活動，學習應和一定的情景相聯系，在實際情景下，學生利用原有的知識同化當前要學習的新知識。根據此理論，我設計了以合作探究為主的方法，讓學生運用觀察法，來觀察制作臨時裝片的基本步驟，并用一個字加以概括，用小組討論法針對每個步驟提出問題，用實驗法來進行探究活動，掌握制作臨時裝片的基本技能，在整個教學活動中，學生始終主動的參與到學習中。學法指導方面，由于本節課為實驗教學，因此我希望培養學生采用探究學習的方法，改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養學生的實踐能力和創新精神。根據以上的分析，在教學過程方面，我將從以下五個方面來進行，首先在開始本節課之前，我將通過幻燈片上的兩個問題帶領學生們復習上節課的主要知識，這樣不僅檢測了學生課下復習的效果又為本節課的學習奠定基礎。俗話說的好，好的開頭是成功的一半，同樣開好頭對于一節成功的課也是十分重要的，為了更好的引出新課，在課堂上我會先給學生們講述羅伯特·虎克列利用自制的顯微鏡觀察細胞的故事，激發學生的探究欲望，然后創設問題情景，把左邊的材料直接放到顯微鏡下能看到什么呢？此時學生會試著觀察，在嘗試錯誤后得到了感性認識，引導他們聯系上節課學習的內容得出結論：要看清被觀察的物體細胞，被觀察的材料應該薄而透明，利用制作裝片來進行細胞的觀察，這樣就把學生的注意力集中到臨時裝片的制作上，從而順利引出本節課觀察植物細胞。在講授新課的時候，我將采用以下六個步驟進行，使整個教學過程條理化，便于學生理解和掌握，首先用幻燈片展示介紹玻片標本的種類，讓學生了解不同玻片標本的差異，從而為下面的實驗奠定知識基礎。然后說明本節實驗的目的和要求，鼓勵他們進行探究合作，接下來，我將邊通過播放幻燈片上的實驗步驟邊實際演示，不僅使學生們能夠明白實驗是如何進行的，而且培養了他們的觀察能力，在進行完演示環節之后，此時的學生對于本次的實驗已經有了一個初步的認識，這時我會帶領他們根據以上的每個步驟用一個字來概括，加深學生對實驗步驟的理解，培養他們歸納問題的能力。到這呢，學生們在本實驗的理論知識方面已經初步掌握，由于初一學生對新鮮事物有著濃厚的興趣，教學活動進行到這里已經激發了學生們的探索欲望，在進行實驗之前，我會先讓學生用小組討論的方法對即將進行的實驗提出問題，為探究任務奠定基礎，學生們可能最多的提出的是幻燈片上的問題，然后我會讓他們帶著提出的問題展開認真的實驗，在進行實驗過程當中進行巡視，引導幫助，重點發現同學中的創新點，給予鼓勵并提出指導性意見。當進行完本次實驗探究后，學生們會對他們之前提出的問題得出一個可能性結論，通過提出問題，進行實驗探究進而解決問題，讓學生們明白實驗設計的一般過程，培養學生對待實驗的嚴謹的態度。為了培養學生的創新精神，我會順勢提問，擦，滴，取，蓋，滴，引是進行本實驗的一般方法，那么你對上述實驗方法有質疑嗎？聽取了他們的回答后，給予指導，引發他們課下探索的積極性，激發學生學習生物的興趣。此時教學過程中的制作臨時裝片這個既是重點也是難點的內容已經基本突破，接下來，向學生采用詳細講解法講解植物細胞各部分的位置以及作用，讓學生們結合講述的內容進行觀察，培養他們理論聯系實際的能力，然后講解繪制簡圖的基本方法，引導同學們根據理論知識和觀察到的內容繪制植物細胞簡圖，從而培養學生的基本生物技能。到這呢，學生對本節課的內容已經有了初步的了解和掌握了，我將帶領學生一起對本節課所學的內容進行回顧，使學生對于本節課的重點和難點有清晰的掌握與了解。在練習反饋環節，我設計了兩種練習題，A題目是針對全體學生，檢測他們對本節課的掌握程度，B題目是針對學有余力的學生設計的，通過以上的練習題達到對本節課的反饋效果。在板書設計方面，以下是我的板書設計，我比較注重直觀系統的板書設計，以便學生能夠理解和掌握。各位老師，同學們，以上是我根據初一年級學生的心里特征及其認知規律，采用直觀教學和實驗探究相結合的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的導立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動參與到新知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氣氛中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學結果。我的說課完畢，謝謝大家！ 觀察動物細胞說課稿一、教材分析1、教材的地位和作用本節課是生物學人教版七年級上冊第二單元第一章第三節的內容，本單元主要是引導學生在細胞水平上認識生物體，教學上會有一定困難。這是因為細胞結構微小，距離學生的生活經驗較遠。因此，應當多給學生提供用顯微鏡觀察細胞的機會，增加學生對細胞的感性認識。本節課盡管內容比較抽象，但是學生有了前面的植物細胞的觀察作為基礎，學起來還是比較容易的。2、三維目標知識目標①進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構。②區別動植物細胞結構的主要不同點。能力目標提高制作以及觀察臨時裝片的技能。情感態度價值觀設計實驗、改革實驗，開發自己的創新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發展的;繼續形成“膽大心細”的心理素質;在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。3、重點和難點重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點;提高實驗能力和觀察能力。難點：制作臨時裝片過程中的刮取(首次觀察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果)細胞結構的觀察(與植物細胞相比不易觀察，略有難度);設計實驗(應用以往的學習經驗，是較高層次的學習)。二、學情分析七年級的學生還是處于一個好動的年齡，在學生已經觀察了植物細胞的結構并有一定的了解下，這節課采用靈活的教學方式，讓學生在動手中進一步了解動物細胞的結構。而且在學生實驗能力沒有得到充分的鍛煉下，還不是很強，所以只有充分的感性認識才能吸引學生興趣，把握課堂的重點。三、設計理念新課程標準提出“提高學生科學素養”，就是要把我們在教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育，強調學生在生物學知識、科學探究技能、情感態度與價值觀等領域的全面發展。因此，我在教學中遵循“從做中學，學中做”的原則，運用實驗法、比較法、多媒體演示法等方法進行教學，學生在教師的指導下可以運用小組合作法、比較法、觀察法等方法學習。四、教學環節(一)創設情境，引入新課復習：臨時裝片的制作方法;植物細胞的基本結構。溫故而知新，提出問題：①想看看自己身上的細胞嗎?②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處?引導學生聯系自身，提出問題，創設學習情境，引入新課。(二)組織實驗，合作交流出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問?疑問:人的口腔上皮細胞在哪?怎樣取材?引導、分析。①設計：根據已有的經驗，設計實驗方案(注意取材、方法、染色劑的變化);②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。③觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。(三)歸納反思，學以致用繪制細胞的基本結構圖，感知動物(人)細胞的形態結構，注意繪圖要領。多媒體演示不同種類的動物細胞。(四)模擬制作，能力拓展策略①：按照書中方法分組制作。策略②：改進。利用現成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。(五)鞏固練習，檢測反饋1、人體或動物體的各種細胞雖然形態不同，基本結構卻是一樣的，都有__________、__________和__________。答案：細胞膜細胞質細胞核2、動物細胞與植物細胞相比較，沒有__________、__________和__________結構。答案：細胞壁液泡葉綠體3、回憶所做的《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗。(1)實驗中用洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞制作的玻片標本叫__________。(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞實驗中，開始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。(3)洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞相比，共同的結構是________________、________________和__________。洋蔥鱗片葉表皮細胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細胞的__________是植物細胞特有的結構。(4)《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中染色使用的染料都是__________?(5)回憶《制作動物細胞模型》的過程，你認為細胞是平面的還是立體的?答案：(1)臨時裝片(2)清水生理鹽水(3)細胞膜細胞質細胞核細胞壁液泡葉綠體(4)稀碘液(5)立體的4、采取人的口腔上皮細胞時，需要用的工具是A.消毒牙簽B.消毒棉球C.消毒鑷子D.消毒玻璃棒答案：A5、制作人的口腔上皮細胞裝片時，在載玻片上先滴一滴A.清水B.稀碘液C.生理鹽水D.鹽水答案：C6、動植物細胞共有的結構是①細胞壁②細胞膜③細胞質④細胞核⑤液泡⑥葉綠體A.①②③B.②③④C.②③⑤D.①⑤⑥答案：B五、板書設計觀察動物細胞(一)制作人的口腔上皮細胞的方法步驟擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸(二)觀察人的口腔上皮細胞(三)動物細胞的結構(細胞膜、細胞質、細胞核)“第一節細胞的生活需要物質和能量”說課稿

（一）教材的地位、作用

“細胞的生活需要物質和能量”是人教版生物學七年級上冊第二單元第二章第一節的內容。本章《細胞的生活》以全新的視角引導學生認識細胞是有生命的，細胞的生活不但需要物質和能量，還需要信息。本章包括“細胞的生活需要物質和能量”、“細胞核是遺傳信息庫”和“細胞通過分裂產生新細胞”三小節。本節“細胞的生活需要物質和能量”，主要講述了細胞中有哪些物質、細胞膜控制物質的進出和細胞質中有能量轉換器等內容。本節內容是在學習了細胞結構的基礎上進一步闡述的。本節內容雖然比較抽象，與學生的距離較遠，教學難度較大，但本節內容在本章有著重要的作用。學生通過學習能明白細胞并不是靜止不動的，而是具有生命力，細胞膜能控制物質的進出，細胞內還有能量轉換器。因此，本課內容為后面兩節課的學習作好了鋪墊，打下了基礎。

（二）重點、難點的確立

1..教學重點

①細胞中含有哪些物質，以及細胞膜控制物質進出。

②描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

③理解細胞中的物質和能量。

2.教學難點

①細胞膜具有控制物質進出的功能；

②細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

（三）如何進行取材的分析和處理

本節內容多、抽象，學生難于理解，并且學生不具備一些物理、化學知識，針對學生的年齡特點和認知特點，我大膽嘗試利用課件，強化直觀效果，比如：導入新課，我通過一段“植物體由小長大”的錄像，再配以生動的語言來創設情景，激發學生的求知欲望。又如：糖溶解于水的過程和細胞膜如何控制物質的進出都制作成動態的過程，加深學生對物質是由分子組成的、分子是不斷運動的和細胞膜是怎樣控制物質進出的認識。另外學生對分子和原子這些微觀粒子難于理解，我通過水分子與原子的結構模型的展示，把抽象的問題直觀化、具體化，以便于學生對知識的掌握。關于細胞中所含物質的分類，我采用學生分組探究的方式學習，并通過學生實驗探究的方法，加強學生對有機物和無機物能否燃燒的認識。為了解決細胞質中的線粒體和葉綠體對能量的轉換這個難點，我采用了舉實例、演示實驗（手搖式發電機的轉動）的方式來組織教學。讓學生親自參與活動，深切感受到能量的轉換過程，從而調動了學生的興趣。讓學生在興趣中學到了新知識，從而達到突出重點、突破難點的目的。

本節教學要注意合理利用重、難點來啟發思維，要一環扣一環地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住學生的思路，同時也培養了學生分析、推理的能力。例如，分子與原子、無機物和有機物、能量與能量轉換器、線粒體和葉綠體等概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量的知識，教師要積極運用形象的比喻、舉例、類比、推理的方式教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來、縮短抽象知識與學生之間的距離。同時，鼓勵學生課后自己設計實驗，培養了學生動手實踐能力和科學探究能力。另外，還要適時地通過學生看圖、閱讀、討論、思考、探究等活動來培養學生的觀察、分析處理信息、表達交流的能力和集體協作精神。明確要求，不隨意拔高，加強課堂上學生的活動，不要急于給出結論，盡可能讓學生自己去概括和體驗。尊重學生的思維方式，大膽讓學生用他們自己的思維方式去解決問題，老師“以逸待勞”效果反而更好。

（四）學情分析

通過前面的學習，學生對細胞的結構已有一定的了解和認識，對動植物細胞的區別也已掌握，但對細胞中到底有哪些物質，這些物質是如何進出細胞的，以及細胞是如何完成各項生命活動的卻不盡了解，學生對本節課的知識感到好奇、新鮮而又難于理解。本課時要求學生對細胞的認識上升到對細胞的生活有一個基本了解，并進一步理解細胞是生物體結構和功能的基本單位。這就要求老師為學生創造一個輕松、愉快的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會參與，學會合作、學會交流。本課時設計學生采用自學探究、小組合作探究的方法來學習，真正讓學生感到自己是學習的主體。

（五）目標分析

根據《課程標準》的要求以及學生現有的知識水平，確定本節課的教學目標如下：

1.知識目標

①學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能。

②能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

2.能力目標

①通過本節課的學習，使學生具有運用觀察、推測、分析、比較等方法去解決生物學問題的能力，培養學生發散思維能力和邏輯推理能力。

②會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力。

③培養學生小組合作探究，自己設計實驗、善于思考、與人合作的能力，提高自主探究學習的能力。

④培養學生學會學習、主動學習、獨立思考的終身學習能力。

⑤通過學生課后的技能訓練，培養學生自己設計實驗的動手實踐能力、創新精神以及科學探究的能力。

3.情感態度與價值觀目標

①通過對細胞中物質的認識和細胞內能量的理解，使學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎，逐步建立“