1《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）1《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課程基本信息1.課程名稱：《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計

2.教學(xué)年級和班級：高中一年級（1）班

3.授課時間：2024年9月20日星期三上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的音韻美、意境美，提升學(xué)生的審美能力；同時，通過解讀毛澤東的生平與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解中國近現(xiàn)代歷史，增強(qiáng)文化傳承與理解意識。此外，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的鑒賞能力，提高語言表達(dá)和文字運用能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①理解《沁園春·長沙》的詞意，把握詩歌的意象和意境，體會毛澤東的豪情壯志和對祖國山河的熱愛。

②分析詩歌的藝術(shù)特色，包括對仗工整、韻律和諧、用典恰當(dāng)?shù)龋囵B(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

③探討詩歌的時代背景和作者的個人經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解作品產(chǎn)生的文化和社會根源。

2.教學(xué)難點，

①理解詩中復(fù)雜意象的內(nèi)涵，如“獨立寒秋”、“湘江北去”等，這些意象如何與作者的內(nèi)心情感相結(jié)合。

②把握詩歌的節(jié)奏和韻律，特別是如何通過朗讀來體會詩的音韻美。

③分析詩中的象征手法，如“問蒼茫大地，誰主沉浮？”中的象征意義，以及這些象征如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。

④在理解作者情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生對詩歌進(jìn)行個性化的解讀和評價。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、音響設(shè)備、書籍（《沁園春·長沙》相關(guān)資料、毛澤東詩詞選集）。

2.課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于課前預(yù)習(xí)資料共享和課后作業(yè)提交。

3.信息化資源：互聯(lián)網(wǎng)資源，用于查找毛澤東生平、時代背景和詩詞鑒賞的相關(guān)信息。

4.教學(xué)手段：朗讀法、討論法、比較法、案例分析法。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放《沁園春·長沙》的音樂或視頻片段，營造氛圍。

2.提問：同學(xué)們，這首詩你們熟悉嗎？有哪些印象深刻的詩句？

3.學(xué)生分享，教師總結(jié)，引出課題《沁園春·長沙》。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者毛澤東的生平及創(chuàng)作背景（2分鐘）。

2.齊讀詩歌，整體感知詩歌的意境和情感（3分鐘）。

3.分析詩歌的結(jié)構(gòu)，講解詞牌的特點（5分鐘）。

4.逐句解讀詩歌，講解重點字詞、意象和意境（10分鐘）。

-重點解讀“獨立寒秋”、“湘江北去”、“橘子洲頭”等意象，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的豪情壯志。

-分析“問蒼茫大地，誰主沉浮？”中的象征意義，探討詩歌的表現(xiàn)手法。

5.總結(jié)詩歌的藝術(shù)特色，如對仗工整、韻律和諧、用典恰當(dāng)?shù)龋?分鐘）。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.學(xué)生朗讀詩歌，教師挑選學(xué)生進(jìn)行點評（5分鐘）。

2.分組討論：如何將《沁園春·長沙》中的意象運用到自己的寫作中（5分鐘）。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：這首詩給你留下了哪些深刻的印象？

2.學(xué)生回答，教師總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：為什么毛澤東會寫出這樣的詩句？

2.學(xué)生分組討論，分享討論結(jié)果。

3.教師點評，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌背后的歷史背景和作者的情感。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：如何通過學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》來提升自己的審美鑒賞與創(chuàng)造能力？

2.學(xué)生分享心得，教師總結(jié)。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點和難點。

2.布置作業(yè)：背誦《沁園春·長沙》，撰寫一篇關(guān)于詩歌意象和意境的感悟。

總用時：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識與技能掌握：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詩，能夠準(zhǔn)確地理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意象和意境，掌握詩詞的基本格律和韻律特點。學(xué)生能夠背誦這首詩，并能夠在課堂上進(jìn)行朗讀，展示對詩歌音韻美的感知能力。

2.思維能力提升：

通過對詩歌的深入分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的批判性思維和邏輯推理能力。他們能夠從歷史背景和作者經(jīng)歷中理解詩歌產(chǎn)生的文化和社會根源，從而提高分析問題和解決問題的能力。

3.審美鑒賞能力：

學(xué)生在鑒賞《沁園春·長沙》的過程中，能夠感受到詩詞的音韻美、意境美，提升自己的審美鑒賞能力。他們能夠欣賞詩詞中的對仗工整、韻律和諧、用典恰當(dāng)?shù)人囆g(shù)特色，并在日常生活中嘗試運用這些技巧。

4.文化傳承與理解：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，能夠了解毛澤東的生平和創(chuàng)作背景，增強(qiáng)對中國近現(xiàn)代歷史的認(rèn)識。他們能夠體會到詩人對祖國山河的熱愛和對民族命運的關(guān)切，從而增強(qiáng)文化傳承與理解意識。

5.語言表達(dá)能力：

在課堂討論和寫作作業(yè)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。他們能夠用自己的語言對詩歌進(jìn)行解讀和評價，表達(dá)自己的觀點和感受，提高文字運用和表達(dá)能力。

6.自主學(xué)習(xí)能力：

學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂參與和課后作業(yè)中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。他們能夠通過查閱資料、小組合作等方式，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了自我管理和自我驅(qū)動的能力。

7.情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞《沁園春·長沙》的過程中，受到詩人豪情壯志和愛國主義情感的熏陶，樹立了正確的價值觀。他們能夠從詩歌中汲取力量，激發(fā)自己的愛國情懷和奮斗精神。典型例題講解1.例題：請分析《沁園春·長沙》中“獨立寒秋”這一意象的含義。

解答：在《沁園春·長沙》中，“獨立寒秋”這一意象既描繪了秋天的蕭瑟，也體現(xiàn)了詩人獨立不倚的品格。這里的“獨立”可以理解為詩人面對困境時的堅定和自信，而“寒秋”則象征著時代背景的艱難和冷酷。這一意象反映了詩人對國家和民族命運的深切關(guān)懷，以及對個人命運的冷靜思考。

2.例題：請解釋《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮？”這句話的象征意義。

解答：這句話中的“問蒼茫大地”象征著詩人對廣闊世界的無限遐想和對歷史滄桑的深刻感悟，“誰主沉浮”則是對國家和民族未來命運的拷問。這里的“誰”可以指代任何力量，包括個人、集團(tuán)或國家，而“主沉浮”則暗示了權(quán)力和命運的較量。這句話體現(xiàn)了詩人對歷史和現(xiàn)實的深刻反思，以及對未來走向的關(guān)切。

3.例題：請分析《沁園春·長沙》中“橘子洲頭”這一意象的作用。

解答：“橘子洲頭”是詩歌中的重要意象，它既是詩人所在之地，也是他抒發(fā)情感的平臺。在這里，詩人眺望遠(yuǎn)方，思考?xì)v史和現(xiàn)實，感慨萬千。橘子洲頭成為了詩人情感的寄托，也是詩歌意境的重要組成部分，增強(qiáng)了詩歌的感染力。

4.例題：請比較《沁園春·長沙》中的“獨立寒秋”和“萬類霜天競自由”兩句詩句，分析其異同。

解答：兩句詩句都體現(xiàn)了詩人的豪情壯志和對自由的追求。“獨立寒秋”中的“獨立”強(qiáng)調(diào)了個人的堅定和自信，而“萬類霜天競自由”則強(qiáng)調(diào)了萬物競相追求自由的景象。兩句話在表達(dá)方式上有所不同，前者側(cè)重于個人情感，后者則側(cè)重于整體景象，但都傳達(dá)了詩人對自由和理想的向往。

5.例題：請結(jié)合《沁園春·長沙》的背景，解釋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這句話的含義。

解答：這句話中的“攜來百侶曾游”指的是詩人曾經(jīng)與眾多朋友一同游玩的時光，“憶往昔崢嶸歲月稠”則是對那段歲月的回憶。結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，這句話反映了詩人對革命年代和青春歲月的懷念，以及對過去時光的珍惜。同時，也體現(xiàn)了詩人對歷史的深刻記憶和對未來的堅定信念。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我覺得還是挺有收獲的。首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了音樂和視頻，這確實激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們在輕松的氛圍中進(jìn)入了詩歌的學(xué)習(xí)。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于詩歌的背景知識還是不太了解，下次我會提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的時代背景。

在講授新課的時候，我盡量結(jié)合了詩歌的具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀和討論來體會詩歌的意境。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于詩歌中的意象和意境理解得還不錯，比如“獨立寒秋”和“橘子洲頭”這些意象，他們能夠通過自己的想象去感受詩人的情感。但是，對于詩歌中的象征手法，比如“問蒼茫大地，誰主沉浮？”這句話，有些學(xué)生還是感到有些困難。這說明我在講解這部分內(nèi)容時，可能需要更加深入和具體一些，幫助他們更好地把握詩歌的深層含義。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了朗讀和小組討論的活動，讓學(xué)生在實踐中加深對詩歌的理解。看到他們能夠積極地參與進(jìn)來，我感到很欣慰。不過，也有個別學(xué)生不太敢開口，這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入，或者是自信心不足。今后，我會在課堂上多鼓勵這樣的學(xué)生，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。

課堂提問環(huán)節(jié)，我提了一些開放性的問題，比如“這首詩給你留下了哪些深刻的印象？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，他們的回答也讓我看到了他們對詩歌的個性化理解。不過，也有一些問題可能過于簡單，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。我會在今后的教學(xué)中，設(shè)計更多層次的問題，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在師生互動環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生們分組討論，這樣可以讓他們在交流中學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)他們的合作能力。不過，我發(fā)現(xiàn)有時候討論的氛圍不是很熱烈，可能是時間不夠或者學(xué)生之間缺乏足夠的互動。接下來，我會試著調(diào)整討論的時間和方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來。

最后，我覺得學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面也有了一定的提升。通過學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，他們對毛澤東的愛國情懷有了更深的理解，對自己的國家和社會也有了更多的認(rèn)同感。內(nèi)容邏輯關(guān)系1.本文重點知識點：

①詩歌的意象：獨立寒秋、湘江北去、橘子洲頭、萬類霜天、百侶曾游

②詩歌的意境：豪情壯志、對祖國山河的熱愛、對時代命運的關(guān)切