《登高》教案（15篇）

《登高》教案1

【教學設想】

《登高》是一首達到了主觀情感和客觀物象高度統一的一首七

言律詩。作者把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個最富于想象

力和聯想力的形象中，詩歌飽含了詩人對國家命運的關切和個人身

世的辛酸。因此，在教學本課時，要引導學生在了解詩人身世遭際

和寫作背景的前提下，品味語言，感知意象，走進詩人的內心世界。

在理解詩意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。

【學情分析】

高一學生對詩的了解還比較膚淺，往往只滿足于背誦、記憶，

并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感，因此，要加強對學生古

詩詞誦讀的訓練，讓他們學會品味詩歌的意境，進而把握詩歌所表

達的思想內容；培養學生的鑒賞能力，使學生受到詩人情感的熏陶

而有所感悟，從而引發學生的審美興趣，培養其潛心涵泳的鑒賞習

慣。

【教學目標】

一、知識與能力

1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景；

2、感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思；

二、過程與方法

1、掌握詩歌吟誦的基本方法；

2、掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧；

三、情感態度與價值觀

走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。

【教學重點】

在理解詩意的基礎上，品味鑒賞詩歌語言，了解此詩情景交融、

氣象宏偉的藝術特點。

【教學難點】

在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審

美情趣。

【教法方法】

吟誦，講析，點撥，討論。

【教學時數】

1課時

【課前準備】

1、杜甫的生平經歷

杜甫（712?770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），

生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成

都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜

工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為

“詩圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人

杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

（一）玄宗開元十幾年（731）至天寶四年（745）,杜甫過著

“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛

陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，

再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》

為代表。（涉世不深）

（二）天寶五年至十四年（746-755）,杜甫困守長安，窮困

潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年

十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困

頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民

的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨

大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、

《出塞》。

（三）肅宗至德元年（756）至乾元二年（759）,安史之亂最

盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武

投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅

宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回

京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對

政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。組詩“三吏”、“三

別”。

（四）肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內,

杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草

堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離

開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。

770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。

2、寫作背景

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江

之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩

人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又

乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢

下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”o他的郁悶是多種因素造成

的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，

再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時

壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增

添了新的悲哀。

【教學過程】

一、新課導入：（投影畫面）

（音樂起，語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，

一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，

吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、

枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾

只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。秦這時，一位老人

朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，

跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右

臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，

窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰

亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面

對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……放聲

高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡

長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢,

潦倒新停濁酒杯。

是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活,

一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登

高》（投影課題）

我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）

二、指導誦讀

導引：

學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所

要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。那么怎樣才能誦讀得更好呢？

（投影誦讀要領）

1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作

者的,內心中去，文如其人，言為心聲。

2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

三、賞析文本

1、品味首聯一一“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

導引

這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別

用“急”“高”“嘯哀”"清”"白”"飛回”來描寫。十四字

寫六種景，極為凝練。

急風：

使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈

的。

天高；

顯得天底下的人很渺小，很孤單。

哀猿；

使人聽到它的叫聲非常悲涼。

飛鳥：

可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也

可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以

是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去

填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一

只孤獨痛苦的鳥。

我們不能把它想象戌一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而

不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。

此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

2、品味頷聯一一“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及

人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定

想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命

是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58

歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

如果說“落木蕭蕭''是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長

江”呢？

應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東

去，浪淘盡，千古風流人物。”把這聯上下兩句的意思，聯系起來

總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史

和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命

就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年,

江山萬古長青。

第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。

還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有

闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命

的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人

無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到

豁達、坦蕩、胸襟開闊。

3、感悟頸聯一一“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”

輾轉江湖，身不由己，兇多吉少，有家難歸，此為“萬里”之

悲;常年累月,馬不停蹄，聚會離合，歡少苦多，此為“常客”之

悲；人生苦短,多災多難，年邁體弱，疾病纏身，此為“多病”之

悲；登高遠眺,臨風懷想，天地一儒，形影相吊，此為“孤獨”之

悲;落魄潦倒，艱難苦恨,愁生白發，歲月不多，血為“霜鬢”之

悲;時局動蕩，生靈涂炭，憂國傷時，一籌莫展，此為“家國”之

悲；異鄉飄泊,多病殘生，因病斷酒，添愁惹恨，此為“斷飲”之

悲。……凡此種種，悲恨萬端，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是

一番滋味在心頭。

“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。

4、感悟尾聯一一“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？（是國難，是連年的

戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。）

苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老

了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂

國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能

為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發

叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難,

更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚

年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的

杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，

坎坎坷坷一一幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱

難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該

特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達

則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達,

都是兼濟天下。

導引：杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已

經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌

須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中

酒，抱病起登江上臺“。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎

惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀,

按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多

種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。

借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這

愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？一一只能郁結在詩的結尾，郁結在

杜甫老人的心頭。

板書：

情感蘊藏：

首聯哀婉孤獨

頷聯沉郁高昂

頸聯愁苦沉痛

尾聯憂憤無奈

三、遷移延伸提高能力

導引：

秋是一個豐富的季節，秋是一個多愁的季節，秋也是一個充滿

想象的季節，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊

秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解。在大量“悲秋”詩

詞中，有三種情懷較為突出：

1、抒發離別之苦，思念之情。

滿目蒼涼的秋色常常勾起游子思鄉的情思，秋天所特有的幾個

節日，如七夕、中秋、重陽等，更容易引人傷感。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”（王維《九月九日憶

山東兄弟》）

“戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。”

（杜甫《月夜憶舍弟》）

“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知

秋思在誰家。”（王建《十五夜望月寄杜郎中》）

“但愿人長久，千里共蟬娟。"（蘇東坡《水調歌頭明月幾時

有》）

此外，古典詩詞中常用來表達思鄉之情離別之苦的秋天物象還

有很多，諸如菊花酒、梧桐樹、南飛雁……

“木落雁南渡，北風江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。”

（孟浩然《早寒有懷》）

“古臺搖落后，秋人望鄉心。”（劉長卿《秋日登吳公臺上寺

遠眺》）

“潺陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”“東船西舫悄無言,

唯見江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）

“寒蟬凄切……多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”（柳

永《雨霖鈴》）

2、表現處境悲涼，命運多舛。

處境悲涼、惆悵失意的詩人，往往被秋天的蕭瑟、冷落、荒涼

觸動敏感的心靈，引發無窮的愁緒。

“西陸蟬聲唱，南冠客思深。”（駱賓王《在獄詠蟬》）

“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。誰念北樓上，臨風懷謝公。”

（李白《秋登宣城謝胱北樓》）

“登舟望秋月，空憶謝將軍。"（李白《夜泊牛渚懷古》）

3、悲嘆英雄遲暮，人生短暫。

秋天萬物凋零，容易引起那些經歷了種種生活艱難或已經年老

的詩人內心的共鳴。

“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。……少壯幾時兮奈老

何。”（劉徹《秋風辭》）

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意……將軍白發征夫淚。”

（范仲淹《漁家傲》）

四、課堂總結

無論是寫景還是抒情，通篇關目，全在一“悲”O古往今來，

身世家國，榮辱人生，沉浮世態，得失人心，多少離愁苦恨，多少

艱難困厄，全由杜甫一肩挑住。他像一個頂天立地的巨人，一肩挑

起了推排不盡、驅趕不絕的千斤悲愁，我們驚詫，生命是如此的沉

重而悲壯！

五、作業

1、選做題：

(1)把《登高》一詩改寫為現代詩歌。

(2)以“悲秋”為話題，寫一首詩。

要求：①寫詩要注意韻律；②寫詩要選擇鮮活的意象；③寫詩

要意蘊豐富；④寫詩要有充沛的感情

2、背誦《登高》o

《登高》教案2

登高

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

教學目標：

1、直觀把握杜甫七言律詩的形式美；

2、品味詩歌意象的情感內涵；

3、感受杜甫的詩圣情懷。

教學過程：

一、導入

中國古代詩人中誰被譽為“詩圣”？一一杜甫

哪位詩人被梁啟超先生稱為“情圣”？一一杜甫

這并不是說杜甫在談情說愛上取得了很高的成就，而是說杜甫

在詩歌中表現的情感非常博大深沉。

（PPT展示：“杜工部被后人上他徽號叫做‘詩圣'。詩怎么

樣才算'圣'，標準很難確定，我們也不必輕輕附和。我以為工部

最少可以當得起情圣的徽號。因為他的情感的內容，是極豐富的，

極真實的，極深刻的。他表情的方法又極熟練，能鞭辟到最深處，

能將他全部完全反映不走樣子，能象電氣一般，一振一蕩的打到別

人的心弦上，中國文學界寫情圣手，沒有人比得上他，所以我叫他

做情圣。”一一梁啟超《情圣杜甫》）

“春秋多佳日，登高賦新詩”。《登高》一向被認為是杜甫寫

得最好的一首七言律詩。向來“文無第一，武無第二”，但明代的

胡應麟認為它是“古今七言律第一”，胡應麟肯定有他充足的理由。

我們今天就通過《登高》這首最好的杜詩來看看杜甫是如何當得上

“詩圣”、“情圣”的徽號的。

二、整體感知

聽名家朗誦。

全班齊讀（指導朗讀，語速要慢，讀出那種蒼涼悠遠的情韻）

這首詩是杜甫晚年流落夔州時所寫，此時家國破碎，身世飄零,

但杜甫是一個用生命來作詩的人，他對自己寫詩的要求非常嚴格，

晚年尤其如此，“晚節漸于詩律細”“為人性僻耽佳句，語不驚人

死不休”，直至爐火純青，登峰造極之境。

《登高》這首詩在語言形式上的追求已經達到一種極致。大家

可以回憶一下七言律詩的體式，除要求平仄合律、句末押韻外，最

重要的形式特點就是要求對仗。首聯、尾聯不作要求，中間兩聯必

須對仗。杜甫這首詩符合要求嗎？

太符合了。不僅頷聯、頸聯對仗，整首詩都對仗，非常地工整。

即以首聯為例：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，不僅上下

句對得極其嚴格工整，還有當句對，就是一句之中也有對偶，像

“風急”對“天高”，“渚清”對“沙白”。且從寫景來看，一寫

天，一寫地，這也是一種“對”，像這樣的詩就是把對仗這種功能

發揮到了極致。更為難能可貴的是，它沒有板滯之感，非常地流暢

自然，不見刻意為之的痕跡。

從寫詩的技巧上來看，《登高》的形式之完美，完全能使杜甫

稱得上是“詩圣”，寫詩的.圣手。

引申：絕句

兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東

吳萬里船。

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

從總體的結構上看，本詩前兩聯寫景，后兩聯抒情，但景中有

情，情中有景，我們就具體來看看它的意象營造。

三、品味意象

意象，即寓意之象，就是用來寄寓主觀情思的客觀物象。

首聯：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

找出意象：風、天、猿、渚、沙、鳥

這些一項構成一幅宏闊的長江秋景圖。大家仔細體會體會，籠

罩在秋景之上的是一種什么情感？一一悲涼

哪個字是關鍵？一一“哀”，猿嘯聲給人的感覺總是凄厲悲涼。

“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”

但是不是一味地悲涼呢？不是。這兩句一句寫天，一句寫地，

推開一個異常廣闊的視域。由于境界開闊，拓展人的心胸，就使得

秋意濃郁的蕭瑟悲涼變成一種悲壯，這說明杜甫寫景是大手筆，給

人一種很強的力度感，很剛勁，這也是詩圣本色。

頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

意象：落木、長江

“落木”給人一種生命凋零的感覺，杜甫在寫他的暮年多病，

生命力衰頹。

“蕭蕭”、“滾滾”一寫聲響，一寫動態，使人如聞風吹木葉

的窸窣之聲，如見長江的波濤翻滾之狀。它們與“無邊”、“不盡”

兩個拓展時空的詞語搭配，創構出一個宏大、蒼涼、悲壯、指向無

限的意境。

結合首聯和頷聯來看，首聯14字中包含6種意象，意象密集，

節奏急峭，而隨之而來的頷聯卻只有落木、長江兩個意象，這一密

一疏，既顯示了句法的變化，又為第三聯的抒情做好了準備。

這里我要講一講中國人的宇宙意識，以及宇宙意識在詩歌中的

表現。

“上下四方曰宇，往古來今日宙。"“宇”就是整個空間，

“宙”就是整個時間，“宇宙”就是整個時空及其包含的一切。

我要引入“時空對”這個概念。顧名思義，時空對就是時間與

空間相對組成一聯。杜甫慣用時間與空間來組織對仗，《登高》表

現得最為明顯。頷聯上句寫無邊落木，是寫空間的，下句寫不盡長

江，看似也是寫空間，實際上這句詩中包含的是時間意識、歷史意

識，因為在中國古典詩歌中“流水”的意象正是時間的象征。

子在川上曰：逝者如斯夫。

大江流日夜，客心悲未央。

閣中帝子今何在，樓外長江空自流。

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

把有限的個人放到無盡的時空中，寫出了人面對“無限”時所

產生的蒼茫感受，凸顯了渺小的個人在宇宙中的處境，此真可與陳

子昂”前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下“

的宇宙境界相媲美。

其他舉例：

乾坤萬里眼，時序百年心。

長為萬里客，有愧百年身。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

不難看出杜甫是在有意表達他的宇宙意識。這樣的宇宙意識使

杜詩整體上境界廣闊，內涵深遠。

四、體悟情感

一二聯是寓情于景，三四兩聯則是直抒胸臆。當然，這種直抒

胸臆也是在前兩聯營造的大背景、大境界中所抒發的深沉復雜之情。

頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

這一聯是明顯的“時空對”，上句以“萬里”顯空闊，寫流落

天涯之遠，下句用“百年”盡一生，寫暮年身體多病。“萬里”、

“百年”都是寫自己面對“無限”的無奈與痛楚，飽含身世之悲與

家國之思。

萬里一一遠離京城，眷念朝廷；

常作客一一漂泊無定；

百年多病一一年老體衰多病；

獨登臺一一羈旅孤獨。

此聯還隱含著兩個古人，一是“悲秋”的宋玉，二是“多病”

的司馬相如。

一聯14字包含如此豐富的情感內涵，沉郁而深廣，確是寫情

圣手，梁啟超沒有夸張。

尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

進一步感嘆世事艱難，為國事憂心過計，同時慨嘆自己的貧病

不得志，甚至連借酒澆愁也不能夠，更增一層愁苦、無奈與悲涼。

大家由這聯詩再回過頭去看看蔣兆和先生畫的那張杜甫像，靜

靜地體會體會杜甫的胸襟和情感。

五、總結

讀懂一首詩是不容易的，走進一個詩人的內心尤其像杜甫這樣

的偉大詩人的內心也是不容易的，但反過來講，只要你理解了他，

走進了他，他就會開闊你的胸襟、提升你的境界。這就是我們今天

仍然要努力去理解杜甫詩歌、領會詩圣情懷的道理。

古人講：杜甫高、大、深皆不可及。具體到《登高》這首詩：

高——時空相對、胸懷宇宙

大一一取象宏偉、境界空闊

深一一感受豐富、情感深沉

寫出《登高》這樣登峰造極的詩歌的詩人，我當然要尊稱他為

“詩圣”、"情圣”。

《登高》教案3

【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學

生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，

不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春

朝“，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登

臺”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現秋季來回答問題，而

是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我

便萌生了上一節《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正

確、全面地認識詩歌所表現的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌

的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養學生對古典詩歌

的審美意識，汲取古詩豐富的營養，為學生課外閱讀古詩奠定基礎,

提高欣賞品位。

導入：

師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》

詩，學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的

意境中去，走進作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。

首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。

（用多媒體放映詩與畫《登高》）：

風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

（學生認真地觀看，感受詩意）

師：請同學們有感情地再跟著畫面朗讀這首詩，討論這首詩寫

了什么？又是怎樣寫的？下面請同學們交流一下

（學生思考片刻后，有幾個舉起了手）

生1:寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些

景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。

生2:還有詩人的登高遠眺。從他眼中描幕了一幅“夔州三峽

秋景圖”，是由近及遠，又由遠及近來寫的，采用了不同的視角。

上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。

生3：詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。

師：很好。你們對詩文內容已經很了解。那么，前四句寫景出

現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什么寓

意呢？詩人的意圖又是什么呢？有什么深刻的蘊涵呢？

生：……（生沉默）

師：哪位同學能發揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描

繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地

領會詩人的情感和意圖。

（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）

生：這是唐代宗大歷二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲

聲長嘯。山鳴谷應回蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小

洲，泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾只小鳥在其間低飛，秋風吹動

稀疏的白發，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高臺。呼嘯

的風聲，澎湃的濤聲，凄厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片

枯葉，滿山遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風卷走。面

對著凄涼蕭殺的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫……

（不少學生鼓掌）

師：說得太好了，有MTV的那種感覺。同學們想想過去我們學

過的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內心的一種憂愁，

那么“飛鳥”呢？

生1：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨

無依。

生2：“落葉”有落葉歸根的意思。

生3：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。

師：詩的意境已經深挖出來了，我們再聯系一下“萬里悲秋常

作客，百年多病獨登臺”，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反

復讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。

（學生討論，師巡視指導）

生1:這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬

里漂泊，居無定所；

，，百年，，指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就

很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落

他鄉，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。

生2:說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難

潦倒之苦，使自己白發滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又

沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

生3：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，后

四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體

現了詩人晚年孤愁的心境。

生4：難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現

實主義詩人晚年的心境嗎？

師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節之秋，悲

個人之秋來概括這首詩的思想情感，并進而認為這就是詩人晚年的

心境，那還是杜甫嗎？

生：……（生沉寂）

師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要

登高呢？

生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖

然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。

師：能看到真的硝煙嗎？

生：看不到的，那是他心里的硝煙，那硝煙中，不斷涌現出來

的是大唐衰微，朝綱不振，滿目瘡痍……

師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不

盡長江滾滾來”難道僅僅是季節之秋嗎？“艱難苦恨”難道僅僅是

由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的

思想蘊涵。

（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）

生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們

分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深

厚的憂國憂民的感情啊。

師：說得好啊！

生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”

是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的

（發言的學生很多，這里不一一詳述）

師：太感人了。同學們談的都很有道理，只要我們從整體上去

感受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛

楚聲音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊。現在，同學們再

討論一下：在季節之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？

（師在黑板上畫了三個圈）

生：在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是

這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節之秋、個人之秋產生了

共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。

師：這就是杜甫身處人生之秋，望著季節之秋，心里裝著國家

之秋啊！老師還覺得“艱難”與“苦恨”間必然存在一種關系，是

什么關系呢？同學們，請認真思考一下，沒有“艱難”，何來“苦

恨”？這是什么關系呢？

生：是因果關系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重,

正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他

痛心疾首，萬分憾恨。

師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！

這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在

政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終

生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園

仙蹤，他活得太執著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一

會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽

狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這

才是獨一無二的杜甫心哪！

同學們，這一節課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊

涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節都進行得很好，特別是

有好幾位同學的發言很深刻，關于結構藝術方面的問題，由于時間

關系，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）

教后感：本堂課師生對話的氣氛非常活躍，學生們調動了自己

的知識體驗，想象與直覺，根據收集到的信息分析，解釋詩句的含

義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課

使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分

調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳

遞的諸多信息。

《登高》教案4

設計理念：

古詩詞教學是高中語文教學極為重要的一個課題，不單是高考

必考題型之一，更重要的是讓學生在古詩詞的學習中，通過審美體

驗、評價等活動形式形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與

鑒賞品味。

在前面學過《秋興八首（其一）》和《詠懷古跡》（其三）》

的基礎上，再加上初中的《望岳》《春望》《登岳陽樓》《茅屋為

秋風所破歌》等詩歌的學習，學生對杜甫的人生經歷與詩歌風格已

有大致了解，那么杜甫流浪夔州重陽登高而寫的《登高》一詩，就

要繼續在單元教學目標“理解詩意，進入詩歌意境”的基礎上，在

朗讀吟誦中提高對不同時期杜甫詩歌的的思想內容和藝術旨趣的感

悟能力，從而進一步體味杜詩“沉郁頓挫”的詩歌風格。

教學目標：

1、通過誦讀和對“急風”“哀猿”“落木”“長江”等意象

的理解，疏通詩意，把握詩歌悲壯的情感基調。

2、通過深入吟誦和小組合作交流，體味杜詩“語不驚人死不

休”的創作追求，理解杜甫詩歌“沉郁頓挫”的詩歌風格。

教學重難點：

重點是揣摩詩歌意象，疏通詩意，把握情感基調，體味杜詩

“語不驚人死不休”的創作追求。難點是理解杜甫詩歌“沉郁頓挫”

的詩歌風格。

教學方法：

誦讀法、合作探究法、概括分析法

教學課時：

40分鐘

教學流程：

一、導入新課

同學們，在前面我們學習了《秋興八首（其一）》和《詠懷古

跡》（其三）》的基礎上，我們知道杜甫晚年幾乎跑遍了唐朝所有

的“不毛”之地。今天，我們繼續來學習本單元本課《杜甫詩三首》

的第三首詩歌《登高》。明代學者胡應麟說，《登高》當為古今七

言律詩第一；清代學者和楊倫也曾評價說《登高》是“杜集七言律

詩第一“，今天我們就來學習這首《登高》。

二、初讀文本，共同感知

1、初讀：要求學生自由誦讀本詩。

2、悟讀：學生帶著情感體悟個讀。

3、嘗試為本詩劃分節奏，再讀。

登高

杜甫

風急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回。（起）無邊/落木/

蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。（承）

萬里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨/登臺。（轉）艱難/苦恨/

繁霜/鬢，潦倒/新停/濁酒/杯。（合）

4、鑒賞詩歌，整體讀完后都會對詩歌的情感氛圍有一個把握,

我們通常稱之為情感基調，這首詩的情感基調是怎樣的？

明確：悲壯。

5、律詩的常見結構為“起承轉合”，“轉”往往是在頷聯的

基礎上進行語意宕轉，為尾聯蓄勢。那么，在本詩的.“轉”上，詩

歌內容發生了什么變化？

明確：前兩聯寫詩人登高所見之景，后兩聯寫詩人登高所感。

三、細讀文本，品讀語言

1、下面我們細細讀一讀本詩的首聯和頷聯，也就是詩人登高

所見，來品味其中的意象，并請大家談談你喜歡的景物描寫以及喜

歡的理由。

明確：“急風”“哀猿”“落木”“長江”等意象，天高風急,

秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空

回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長

江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。

2、請大家先看看課后”研討與練習”的第3題，宋代羅大經

《鶴林玉露》說過，《登高》的頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病

獨登臺”含有八層意思，大家談談你的看法。

明確：宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之

遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年,

暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四

字之間含有八意，而對偶又極精確。“頸聯十四字呈現給讀者的并

非是孤立的八層意思，而是一股感情的洪流，是悲嘆暮年老病漂泊

而兼具追憶平生的意味，不宜拆開來孤立理解，從而消解詩意。

3、結合最后兩聯，請大家談談你看到了一個怎樣的詩人形象。

明確：我萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；有

生以來，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世艱難，生活困苦，我

常恨鬢如霜白；濁酒消愁，卻怎奈潦倒，以致需要停杯。

詩歌的后兩聯一下轉到詩人的個體命運上來，呈現出一個“潦

倒”的、年老多病窮困憂愁的詩人形象。

4、杜甫說過“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”接下來

請大家結合全詩談談。

(1)“落木”能否換成“落葉”？

明確：“落木”從屈原《湘夫人》的“木葉”轉變而來，更古

雅，更有體積感，更能顯出悲秋的沉重心情。(黃庭堅“落木千山

天遠大，澄江一道月分明。)

（2）“蕭蕭”“滾滾”有何藝術效果？

明確：不只寫出葉與水之“聲”，也寫出葉與水之“形”一一

一“蕭蕭”顯出落葉眾多，“滾滾”顯出江水浩大；不僅寫出秋之

“形”,也寫出秋之“神”既蕭颯蒼涼又寥廓壯大。在“落

木”前面冠以“無邊”，在“長江”前面加上“不盡”，又用“蕭

蕭”“滾滾”兩個象聲詞分別形容落葉聲、流水聲，這就使登高所

見的秋景，十分寥廓，且聲色俱現；而在景物中，寄寓著作者對時

局的憂慮，對自己一生功業的失望，對漂泊四方、寄食于人而又年

邁體弱處境的無奈。

（3）有人說“無邊”“不盡”“萬里”“百年”等字是無用

的“冗字“，你怎么看？

明確：這些字并不是冗字，去掉這些字就喪失了闊大的時空感,

并且喪失了悲涼感慨一唱三嘆的意味。

四、體味“沉郁頓挫”的詩歌風格

同學們，我們通過對詩歌的吟誦和細讀，疏通了詩意，把握了

感情基調，也對杜詩“語不驚人死不休”的創作追求有了深入的體

味，也許對胡應麟和楊倫對《登高》的高度肯定有了些許了解。接

下來，我們先請同學們自讀全詩，嘗試背誦，我們再進一步來體味

詩人“沉郁頓挫”的詩歌風格。

PPT呈現：“沉郁頓挫”本是杜甫《進雕賦表》評揚雄、枚皋

辭賦的詞語，后人以之指杜詩的風格特色。

清人吳瞻泰說：“沉郁者，意也；頓挫者，法也。”（《杜

詩提要》）一般認為，“沉郁”，主要指詩歌內容深廣，意境雄渾,

感情深沉；“頓挫”，主要指詩歌表情達意抑揚跌宕，音調聲情起

伏迭變。

請同學們暢所欲言，對杜甫詩歌《登高》“沉郁頓挫”風格的

理解。

板書設計

登高

杜甫

首聯頷聯寫景

頸聯尾聯抒情

作業設計：

1、背誦全詩

2、拓展閱讀杜甫的其它詩歌作品

《登高》教案5

一、活動目標：

1、嘗試用多種色彩組合繪畫登高的意境。

2、繼續培養良好的操作習慣。

二、活動準備

1、范例一幅、顏料（咖啡色、黃色兩種，紅色、黑色、藍色

等）、粗細不同的筆

2、知識準備：登高

三、活動過程

（一）談話導入，激發幼兒興趣

1、師：每年的重陽節，爺爺奶奶們都要登高，你知道什么是

登高嗎？

2、小結：重陽登高既是健身，更是人們親近自然的高雅的社

交活動。

3、師：今天老師帶來了一幅“登高”圖，我們一起來欣賞一

下。引導幼兒欣賞圖中人們登高的情景。

（二）教師講解示范

1、先用藍色顏料畫山，留出石階的地方。

2、用深淺不同的咖啡色畫石階。

3、在紙的角上畫紅色的、扇形的「太陽。

4、用深淺不同的黃色畫太陽的光芒。

5、添畫樹和人。

（三）幼兒作畫

1、提醒幼兒作畫的時候注意畫面的安排和整潔，并且不要留

有空白。

2、幼兒大膽、有序地繪畫

（四）展示評價

展示登高圖，請幼兒說說喜歡哪幅作品，并說說喜歡的原因。

《登高》教案6

【教學目標】

1、知識與技能

(1)了解詩人杜甫的生平經歷及寫作背景，學會運用知人論

世的賞析詩歌的方法更加透徹地品味詩人的寫作目的。

(2)學會運用緣景明情的賞析詩歌的方法，由找意象入手，

把握詩歌營造的意境，進而體會詩人所要表達的情致。

(3)借助誦讀，在討論賞析中品味詩人豐富復雜的情感，領

會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

(4)能夠在品讀完詩歌之后，寫一篇品讀感悟，進行總結交

流，進而加深對詩人及詩文內容的理解。

2、過程與方法

(1)利用板書回顧詩歌鑒賞的方法，讓學生找到鑒賞古詩的

鑰匙。

(2)利用多媒體創設情境，帶領學生走進詩歌，品味詩境。

(3)能夠通過多媒體展示的詩中情景，表達自己對杜甫詩歌

的體驗和感受，形成自己的見解。

(4)能夠仔細傾聽其他同學的發言，通過討論、評點等方法

把對課文的理解感悟用語言表達出來形成鑒賞文字，體驗合作學習

的過程和方法。

3、情感態度價值觀

(1)理解詩人的憂國憂民的高尚情懷，培養愛國情懷。

(2)提高詩歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審

美能力，涵養情趣。

【教學重點】

1、掌握從意象、意境入手進而把握詩歌情感的方法。

2、結合知人論世的鑒賞方法，理解詩人沉郁苦痛的情感。

【教學難點】

領會詩人悲自然之秋、人生之秋到悲國家、社會之秋的深沉的

憂國憂民的博大胸襟和志士情懷。

【教學方法】

誦讀法、分析討論法

【課時安排】

1課時

【教學步驟】

一、溫故知新

上新課之前，我們先來回顧幾個問題：詩人寫詩的目的是什么？

詩言志。讀者讀詩的最終目的是什么？明志。

如何才能品味出詩人所要表達的情感？上節課我們在上《秋興

八首》時已經學習了鑒賞詩歌的兩種方法？知人論世，由景入情。

如何賞析景色？找意象、明意境，從而由景入情，深入品味詩

歌的思想情感。

二、學以致用

今天，我們要用同樣的方法來品讀杜甫的另外一首詩《登高》。

（一）知人論世

首先，我們運用知人論世的方法先對作者的生平經歷及寫作背

景做一個了解。請同學們回顧上《秋興八首》時，我們了解到的詩

人的生平經歷及寫作背景。少年滿懷“兼濟天下”的壯志，中年懷

才不遇、壯志難酬，晚年遇戰亂過著四處漂泊無依的羈旅生活。

正是因為杜甫的生平遭遇，特別是晚年漂泊困頓的悲慘境況，

才有了他沉重的哀愁。

（二）熟悉詩文

一讀詩歌，請同學們自行閱讀，疏通字音。

二讀詩歌，播放配樂朗誦，請同學們默讀詩歌，初步品味詩歌

的情感基調。

三讀詩歌，請同學們帶著感情誦讀詩文。

（三）品讀詩文

1、通過朗誦，同學們不難發現這首詩在內容結構上有什么特

點？明確：

前兩聯寫景，后兩聯抒情。

這和《秋興八首》一樣，是一篇很典型的觸景生情，借景抒情

之作。就讓我們運用由景入情的鑒賞方法，從詩人所描寫的景色起

步，走進他豐富的內心世界。

2、如何賞析景色描寫？找意象一一明意境

3、請同學們再次齊讀寫景部分，以小組為單位進行討論，動

筆回答以下問題：（教師巡回指導約5分鐘）①詩人選取了哪些意

象？②這些意象組合在一起，為我們營造了一種怎樣的意境？賞析

討論明確：意象：急風、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥、

無邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來的長江。意境一一凄清、冷寂、

悲涼卻又高遠、雄渾、壯闊。

4、思考：如何理解這種既凄清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾

壯闊的意境，兩者是否矛盾？

讓學生發揮想象，看圖，感受，此時此刻廣闊的天地中，一位

老邁、體弱多病、滿頭白發的老者，拄著拐杖，孤身一人站在山頂,

頂著呼嘯而過的凜冽的寒風。讓我們感受到什么？一一悲涼。這幅

畫面是如何讓我們感受到悲涼的？

小結：運用到反襯的手法，天地越寬闊，就顯得詩人越渺小，

從而讓我們感受到悲涼。兩者非但不矛盾，而這正是由景入情的體

現，越是廣闊之景，越是讓人覺得渺小，借助宏大的空間凸顯渺小

的個體，從而引發悲傷的情緒，以闊景襯哀情。

總結：寫景部分詩人借哀景襯托哀情，借闊景反襯哀情，這正

是由景入情的鑒賞手法。

5、我們帶著這種感受再來齊讀一下寫景部分。

6、通過找意象、明意境，目的'何在？明確：悟情感。

面對此景此情，真是叫人情何以堪，讓我們看了都會對杜甫心

生悲憫之情，更何況是身臨其境的杜甫呢？面對此情此情，他的心

中又會引發何種感悟呢？

7、由景入情，接下就請同學們齊讀下抒情片段，讓我們來看

看此時的讓我們如此心生悲憫之心的杜甫所感受到的是一種什么樣

的情緒？明確：感傷。

8、具體感傷什么？

總結：

1.長久漂泊異鄉一一萬里、常作客

2.年老多病一一百年多病、繁霜鬢

3.孤獨無依一一獨

4.萬物凋零之秋一一悲秋

5.生活困窘一一艱難、潦倒

9、思考：“艱難”“潦倒”是不是僅僅指詩人自己生活的艱

難與潦倒？通過知人論世的方法，明確：不僅指自己，還指國家命

運的艱難、百姓生活的潦倒。

我們不難發現杜甫所具有的那種心系天下的廣博的胸襟與志士

情懷，他把自己的人生悲苦與國家的悲苦、天下的悲苦緊緊地聯系

到了一起。

10、探討：這種對天下蒼生的大憂、大悲只是一時的沖動？只

是短暫的瞬間嗎？他的這種愁苦到達了一種什么樣的程度呢？如何

解讀“潦倒新停濁酒杯"？思考：①詩人為什么要喝酒？一一借酒

消愁。②詩人為什么要停止喝酒？一一危及生命（肺病）③猜想：

詩人是否停止喝酒？如何解讀？哪種表達效果好？不得已停止喝酒

——如此愁苦，本想戒酒消愁的，無奈卻因為年邁多

病不得不戒酒，當然也可能因為窮困萬分以致無法喝酒，心中

萬千愁緒無法排解，這就更令人愁苦不堪，而詩歌至此就戛然而止

了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說

To人在憂愁苦悶的時候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解

一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心

中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下

去了。這就為讀者的進一步體會，進一步感受留下了無限廣闊的空

間。

沒有停止喝酒一一必須停酒，但是無法做到，因為悲憤實在是

壓得他喘不過氣來，只能通過喝酒來略微地舒緩他的憂憤，這就意

味著杜甫，在自己的生命與國家、人民的大義面前，他義無反顧地

選擇了國家、人民。由此可見他對天下蒼生的憂愁不是一時興起，

而是一種深沉的、沉重的情感。在自己身處逆境之時，仍然能夠有

心系天下的氣度，這不是每個人都可以做的到的，這是一種難能可

貴的品質。這是何等的豪情、這是何等的偉大。

總結：杜甫具體在悲嘆什么？悲一一自然之秋、人生之秋、國

家社會之秋。由悲自然一一悲自身一一悲天下蒼生。

當我們還在感傷杜甫的可憐，對他投以憐憫的目光之時，他卻

如此的豁達與超脫，超越了自身的苦難，心系著天下蒼生的苦難，

這是何等的偉大的情懷。小結：沒有停止喝酒更能夠反應詩人憂愁

之深重、沉重。

11、品讀完之后寫感悟：此時此刻，當我們品讀完這首詩歌之

后，再回過頭來看看剛才讓我們對杜甫心生憐憫之情的那幅圖，我

們又有了

怎樣一番新的感悟？請同學們寫一寫，談一談。

教師心得：此時此刻，當我再來看這幅畫時，當天高地闊中，

再次出現一位滿頭白發、年老多病、拄著拐杖的老者，獨自對抗著

咧咧寒風時，我對他突然之間少了一份憐憫，而多了一份敬佩。他

看起來似乎不再那么弱小、渺小，而是那么的強大與堅毅，獨自在

朗朗乾坤之中屹立不倒，只為他有著一顆敢為天下而死的博大的情

懷，這是這樣的一種豁達、這是怎樣的一種偉大。

三、鞏固訓練

《秋興八首》《登高》都是由景入情的杰作，前者首聯頷聯寫

巫山巫峽的蕭森氣象，頸聯和尾聯由景生情，抒發感慨，做到了情

景的有機融合。后者首聯頷聯寫秋日登高所見之景，蒼涼闊大，頸

聯尾聯寫登高感觸之情，沉郁悲壯，也做到了情景交融。

我們再來看一首杜甫的詩歌，用本節課你掌的由景入情的方法

來解讀鑒賞。

春望

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連

三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

注：安史之亂第二年，長安淪陷。杜甫趕赴靈武見唐肅宗，路

上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長安。該詩作于次年三月。全

篇憂國，傷時，念家，悲己，顯示了詩人一貫心系天下、憂國憂民

的博大胸懷。這正是本詩沉郁悲壯、動慨千古的內在原因。

思考：請找出這首詩中前兩聯描寫的意象，分析其營造一種什

么樣的意境，表達了何種情感。

被攻破的國家、草木叢生荒破的城池、悲愴濺淚的鮮花，離別

驚心的孤鳥，營造了一種國破城荒的蕭索悲涼意境。表達出詩人亡

國之悲，離別之恨，體現出詩人的愛國之情。

四、布置作業：

繼續背誦《杜甫詩三首》，完成課后練習。

《登高》教案7

【學情分析】

這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從初中升入高

中，過去的學習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學習方法。

高一學生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到

在理解的基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的

過渡；思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較初

中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些

特點，讓學生理解詩歌，體驗詩情，學會鑒賞詩歌的方法。

一、教學目標

1、了解寫作背景，學會知人論世的賞析方法。

2、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

3、朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜

感情和抱負無成的悵恨。

4、品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉郁頓挫的整

體風格。

二、教學重點

1、詩歌鑒賞的一般方法——借景抒情、情景交融。引導學生

以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情

之深。

2、讀懂這首詩，把握律詩的特點。

三、教學難點

全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。

四、教學工具

課件。

五、教學方式

講授式、誦讀式、提問式。

六、教學課時

1課時。

七、文本分析

詩歌背景：759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入

四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765

年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔

州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。夔州位于河之濱，瞿塘

峽口，以水急、風大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的

杰作，寫于767年的秋天。“安史之亂”已經結束四年了，但地方

軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。詩人只得

繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎

來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣郁悶,

但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動蕩、家道艱辛、

個人多病、壯志未酬、好友離世(李白、高適、嚴武)的痛苦一時

全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發了詩人對時

世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩

中寫到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白

白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而

下；奔流不盡的河洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年

客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自

登臨高臺。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂,

卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了

詩人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越,

動人心弦。

八、教學過程

(一)材料準備

1、鑒賞詩歌的一般方法

(1)抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。

(2)領會詩人通過寫景所表達的感情。

(3)賞析詩歌的寫作技巧、表現手法和語言特色。

2、作者簡介

杜甫(712—770),字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少

陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，

世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生于河南

鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、

高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無

門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾

遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節

度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊

湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失

所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。

所以，他的詩歌廣闊地反映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，

明清文人推崇他為“詩圣”。其詩以古體、律詩見長，風格多樣，

而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部

集》。

（二）導入

這節課，我們要學習杜甫的一首律詩《登高》。學習之前，先

把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、

霜鬢（長在臉兩側耳朵前面的頭發）、潦倒、濁酒。大家看到第一

個注釋，這首詩選自《杜詩詳注》，作于唐代宗大歷二年（767）秋

天的重陽節。

（三）走進課文

1、解題

（1）問：大家知不知道重陽節是哪一天？

明確：重陽節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重

九”o古代認為九是陽數，重九也叫“重陽”。因為這一天有登高

的習俗，重陽節又稱“登高節”O

（2）杜甫在重陽節約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因

事沒有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發,

就寫下了這首詩。

2、知人論世

（1）問：大家了解作者杜甫嗎？我們一起來回想一下。

明確：杜甫（712-770）,字子美，祖籍湖北襄陽，生于河南

鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度

任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現

實主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱為“詩

史”,明清文人推崇他為“詩圣”。風格多樣，而以沉郁頓挫為主。

代表作有“