《軍神》小學語文教案設計

《〈軍神〉教案》一、教材分析《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。這篇課文在小學語文教材中有著重要的地位，它不僅有助于學生理解人物的優秀品質，也是進行語言文字訓練和思想教育的良好素材。二、學情分析小學中年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，但對于像劉伯承這樣具有偉大精神品質的人物理解可能還不夠深入。他們在學習過程中，對故事性較強的文章比較感興趣，但對于文中一些描寫人物品質的細節描寫，需要教師引導才能更好地體會。三、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。-掌握文中的生字詞，如“沃、匪、繃”等，理解“鎮定”“堪稱”等詞語的含義。-能夠概括文章的主要內容。1.1.過程與方法目標-通過朗讀課文，體會文中人物的心理活動。-學習作者通過描寫人物的語言、動作、神態來表現人物品質的寫作方法。1.2.情感態度與價值觀目標-感受劉伯承鋼鐵般的意志，學習他堅強勇敢的精神品質。四、教學重點1.理解描寫劉伯承手術過程中表現的語句，體會他鋼鐵般的意志。例如文中描寫劉伯承手術時一聲不吭，緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下等細節描寫，這些描寫生動地展現了他忍受劇痛的堅強意志。2.學習作者通過人物的語言、動作、神態描寫來表現人物品質的寫作方法。如“病人平靜地回答：‘沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！’”通過對劉伯承語言的描寫，表現出他的堅毅和深謀遠慮。五、教學難點1.體會劉伯承被稱為“軍神”的深刻含義。這需要學生深入理解他在手術過程中所表現出的超乎常人的忍耐力和堅強意志，以及這種意志背后所蘊含的對革命事業的高度責任感。2.引導學生將劉伯承的精神品質內化為自己的行為準則。對于小學生來說，理解偉大人物的精神品質相對容易，但如何將這種品質運用到自己的生活中，在遇到困難時像劉伯承一樣堅強勇敢，是教學的難點所在。六、教學方法1.情境教學法-在講解手術過程時，可以創設手術室的情境，讓學生仿佛置身其中。例如，教師可以描述手術室的環境，簡單的醫療設備，以及緊張的氛圍，幫助學生更好地理解劉伯承當時所面臨的情況。-在朗讀課文時，也可以通過創設不同的情境，如“沃克醫生的疑惑”“劉伯承的堅定”等情境，引導學生有感情地朗讀相應的段落。1.1.問題引導法-在教學過程中，通過提出一系列問題，引導學生思考。如“為什么劉伯承拒絕使用麻藥？”“從哪些描寫中可以看出劉伯承的堅強意志？”等問題，讓學生帶著問題閱讀課文，提高他們的閱讀理解能力。-在分析人物品質時，提出問題“作者是如何通過描寫來表現劉伯承是軍神的？”促使學生深入探究課文。1.2.小組合作學習法-組織學生分組討論劉伯承的精神品質對自己的啟示。每個小組可以圍繞“在生活中我們遇到困難時應該如何像劉伯承一樣堅強”這個問題展開討論。-在分析課文內容時，也可以采用小組合作的方式，例如讓小組討論“手術過程中劉伯承的表現有哪些讓人敬佩的地方”，然后小組代表發言，這樣可以培養學生的合作能力和思維能力。七、教學準備1.多媒體課件，包含與劉伯承相關的圖片、視頻資料等。2.制作生字詞卡片。八、教學過程1.導入新課1.1.播放一段有關戰爭的視頻片段，視頻中展現出戰爭的殘酷和戰士們英勇無畏的形象。1.2.提問學生：在戰爭中，有很多英勇的戰士，他們不僅在戰場上沖鋒陷陣，在面對傷痛時也有著超乎常人的毅力。今天我們就來學習一位這樣的英雄人物，他被稱為“軍神”，大家想知道他是誰嗎？從而引出課題。2.初讀課文，整體感知2.1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，糾正學生的讀音錯誤。2.2.利用生字詞卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況。例如，出示“沃”字，讓學生組詞（肥沃、沃土），并理解其在文中“沃克醫生”這個名字中的含義。對于“匪”字，讓學生分析字形，記憶字義（非和歹組成，與壞人有關，文中指土匪）。2.3.引導學生概括文章的主要內容。可以先讓學生同桌之間互相交流，然后請幾位同學發言，最后教師進行總結：這篇課文主要講述了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，忍受劇痛接受手術，被沃克醫生稱為“軍神”的故事。3.精讀課文，深入理解3.1.分析劉伯承的人物形象3.1.1.學習課文第1-6自然段，感受沃克醫生初見劉伯承時的印象。-提問學生：沃克醫生初見劉伯承時，從他的哪些表現可以看出劉伯承的傷勢很重？引導學生從文中找出相關語句，如“沃克醫生站起身，熟練地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情?！弊寣W生體會到劉伯承的傷勢嚴重到讓經驗豐富的沃克醫生都愣住了。-再讓學生思考：劉伯承在面對沃克醫生的詢問時，他的態度是怎樣的？從文中找出描寫劉伯承神態、語言的句子，如“病人微微一笑，說：‘沃克醫生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！蓖ㄟ^分析這些描寫，讓學生感受到劉伯承的鎮定自若。3.1.2.學習課文第7-17自然段，重點分析手術過程中劉伯承的表現。-教師創設手術室的情境，生動地描述手術開始時的場景：“現在，手術即將開始，沒有麻藥，想象一下，手術刀即將切入你的眼睛，那是一種怎樣的疼痛?！比缓笞寣W生朗讀描寫手術過程的段落。-引導學生找出描寫劉伯承在手術過程中表現的語句，如“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”讓學生反復朗讀這些句子，體會劉伯承所承受的巨大痛苦，同時思考：從這些描寫中可以看出劉伯承是一個怎樣的人？通過小組討論，學生能夠得出劉伯承有著鋼鐵般的意志，非常堅強勇敢。-對比沃克醫生在手術過程中的表現，如“沃克醫生的雙手有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次?！弊寣W生分析這樣寫的作用，從而理解作者通過對比更加突出了劉伯承的堅強。3.1.3.學習課文第18-26自然段，理解“軍神”的含義。-讓學生朗讀這部分內容，思考：手術后沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？引導學生從劉伯承在手術前后的表現，尤其是手術過程中的驚人毅力，以及他作為軍人對自己大腦清醒的要求等方面進行分析。-教師總結：劉伯承在手術過程中所表現出的堅強意志、對革命事業的高度責任感，以及他在面對劇痛時的超凡表現，讓沃克醫生由衷地敬佩，所以稱他為“軍神”。這一稱呼不僅僅是對劉伯承個人的贊揚，更是對所有像他一樣有著鋼鐵般意志的軍人的敬仰。3.2.學習作者的寫作方法3.2.1.在分析完劉伯承的人物形象后，引導學生回顧作者是如何描寫劉伯承的。-讓學生找出文中描寫劉伯承語言、動作、神態的句子，然后進行分類整理。例如，語言描寫：“病人平靜地回答：‘沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！’”動作描寫：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！鄙駪B描寫：“病人微微一笑，說：‘沃克醫生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！?教師講解：作者通過這些描寫方法，生動地刻畫了劉伯承的形象，讓我們仿佛看到了一個真實的、具有鋼鐵般意志的英雄人物。這種寫作方法在我們自己的寫作中也非常值得借鑒，我們可以通過描寫人物的語言、動作、神態來表現人物的性格和品質。4.課堂練習4.1.填空題-沃克醫生的情感經歷了從（）到（）再到（）的變化過程。-答案：最初的冷漠（初見劉伯承時）、中間的驚疑（看到劉伯承傷勢和表現時）、最后的敬佩（手術后稱劉伯承為軍神時）。4.2.簡答題-文中哪些描寫體現了劉伯承鋼鐵般的意志？請簡要概括。-答案：手術時一聲不吭，緊緊抓住白床單，手背青筋暴起，汗如雨下且抓破床單；拒絕使用麻藥是因為需要清醒的大腦為革命事業做貢獻等描寫都體現了他鋼鐵般的意志。4.3.寫作小練習-請仿照文中描寫劉伯承的方法，描寫一個你身邊堅強的人。-答案示例：我的爸爸是一個很堅強的人。有一次他在工作中不小心砸傷了腳，去醫院包扎的時候，醫生給他清理傷口。爸爸皺了皺眉頭，卻堅定地對醫生說：“您盡管處理，我能忍住?！彼碾p手緊緊地抓住椅子的扶手，指關節都泛白了，但是始終沒有喊一聲疼。處理完傷口后，爸爸還笑著對醫生說：“謝謝，這點小傷不算什么?！蓖ㄟ^描寫爸爸的語言、動作、神態，表現出爸爸的堅強。5.課堂小結5.1.教師與學生一起回顧本節課所學的內容。-重點回顧劉伯承的人物形象以及作者的寫作方法。強調劉伯承鋼鐵般的意志體現在手術過程中的堅強表現，以及他作為軍人對革命事業的忠誠和責任感。-回顧作者通過語言、動作、神態描寫人物的方法，讓學生再次明確這種寫作方法的重要性。5.2.引導學生思考劉伯承的精神品質對自己的啟發。鼓勵學生在生活中遇到困難時，要像劉伯承一樣堅強勇敢，勇于克服困難。6.布置作業6.1.讓學生有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。6.2.寫一篇讀后感，談談自己對劉伯承鋼鐵般意志的理解以及對自己的影響。九、教學反思在教學過程