現代教育技術導論(IntroductiontoEducationalTechnology

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1．闡述管理的一般含義。

2．描述信息化教育管理的基本內容,并能夠用自己的語言描述學習信息化教育管理的現實意義。

3.了解進行信息化教育管理應遵循的基本原理.

4.分析在信息化教育管理過程中如何體現以人為本的思想。

5．分析學校信息化教育管理的基本目標。

6.結合實際描述人、物、信息等領域的管理過程及方法。

7.簡述評價管理效果的基本方法。

8.根據具體管理對象編制評價量規，并開展效果評價。一、對管理的基本認識

（一）對管理的一般認識

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管理的定義：管理，就是計劃、組織、指揮、協調和控制。

（法約爾）一、對管理的基本認識管理的性質：

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效率論：資源是有限的，效率論強調管理是通過制定一定的計劃，并通過建立適當的組織機構與指揮系統，協調和控制某一群體間各成員間的關系，充分發揮群體中各成員的職能，通過對有限資源的合理組合運作，以追求最大效率的產生。

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目標論：目標是對個體或群體在特定行為后的能力或結果的具體表述，它是人類一切行為的出發點與歸宿，管理也不例外，目標論強調管理是為了實現預期目標而開展的一系列行動，管理必須受制于目標，同時又將服務于目標

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決策論：在現代教育或企業運作過程中，是什么在影響和決定著投入產出比，許多人可能會認為是人員的效率，但決策論認為，在提高效率之前，還需要進行合理決策，任何企事業在投資的方向與規模等方面的決策如果出現失誤，效率再高也不能取得預期結果。

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優化論：對于一定的組織結構而言，可以將其看作是一個系統，每一個系統又可能會包含許多子系統，同時它也可能包含于更大的系統之中，優化論強調在管理過程中通過重組或優化系統的諸要素，高效實現預期結果。

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激勵論：在組織運作過程中，要實現群體的整體效益，必須發揮各成員的最大工作效率，激勵論強調在管理過程中要關注人，了解人，通過適當的激勵機制調動和發揮組織中各成員的積極性。管理的對象：

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人

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財

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物的管理

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時間的管理

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信息的管理

二、對信息化教育管理的一般認識

（一）信息化教育管理的定義優化信息化教育系統的各種協調活動的過程

（二）信息化教育管理的基本內容

1、信息化教育資源管理

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人力資源管理

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信息資源管理

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環境資源管理

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時間資源管理

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教學資源開發項目管理

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信息化教育研究管理

2、信息化教育過程管理

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學校信息化教育管理

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網絡教育管理

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遠程教育管理

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個別化學習管理

（三）信息化教育管理的基本原理

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決策原理：在現代信息化教育管理過程中，管理者總是通過決策使各組織機構得以正常運轉。決策是一個動態持續的發展過程。根據所面臨的問題的不同，決策的要求也不相同。

決策的基本過程主要包括：

（1）發現決策需求（2）確定決策目標（3）根據決策目標擬定實施方案（4）選擇和確定方案（5）運行并修正方案

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系統原理：

信息化教育管理中的系統原理，主要是強調運用系統的理論，對各管理對象進行系統分析，研究系統內部及其外部環境的有機聯系，充分發揮系統的整體功能，以達到管理效果的最優化。

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激勵原理：任何一個組織或團體，如果要提高員工的積極性與主動性，都需要充分考慮員工的各種個人或社會需求，并充分調動員工的責任意識。在現代信息化教育過程中，調動各管理對象的積極性，激發他們的責任心與主人意識，同樣顯得十分重要。它是信息化教育管理機構具有活力的源泉，也是人才管理的關鍵。目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵

?翁格瑪麗效應有個名叫“翁格瑪麗”的女孩，本來長得不是很美。但是，她的家人和朋友，都給她信心，從旁鼓勵，每個人都對她說：“你真美。”由此，女孩有了信心，每天照鏡子的時候，都覺得自己很漂亮，也在心里對自己說：“其實，你很漂亮。”漸漸地，女孩真的越來越漂亮。由此，“翁格瑪麗效應”成了教育心理學上一個重要的名詞，說的是鼓勵給人的心理暗示作用。又經常被譯為“皮格馬利翁”效應，皮格馬利翁是塞浦路斯的國王，他愛上了自己雕塑的一個少女，并且真誠地期望自己的愛能被接受。這種真摯的愛情和真切的期望感到了愛神阿芙羅狄忒，她給了雕像以生命，皮格馬利翁的希望了變成了現實。這一法則本是一個著名的教育心理學術語，意思是對受教育者進行心理暗示：“你很行，你能做得更好”，從而使受教育者認識自我，挖掘潛力，增強信心，并從而產生良好的結果。?

動態原理

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現代信息化教育管理系統所涉及到的各種要素和外部環境都處于不斷的運動和變化中，因而管理過程是一個動態的過程。現代信息化教育管理者需要不斷調節和適應，在動態中做好各項管理工作，這就是信息化教育管理中必須遵循的動態原理。?

效益原理

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信息化教育管理的效益原理強調，在管理過程中，必須根據管理目標的要求，追求效益的最大化。這里所強調的效益，主要包括社會效益、經濟效益與工作效率等方面。二、以人為本的信息化教育管理

（一）以人為本含義和淵源古希臘春秋戰國美國，羅杰斯：人本主義二、以人為本的信息化教育管理

（一）人本主義管理的基本理念

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以人為本的教育管理理念源于人們對二十世紀二三十年代的企業科學管理方法的反思與研究。研究者的結論表明，物理工作條件的改善不能導致產量的提高，提高產量的主要原因是改變工人的社會條件，工人的動機和滿意度等的提高就可以促進工人提高產量。采用民主的、富有人情味的監督管理方式與采用物質刺激、嚴格的控制等管理方式都是有效果的，但前者效果更佳。

馬斯洛：人的需求層次理論（二）以人為本的信息化教育管理必須注意的幾個問題

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自由與約束相結合

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個別與集體相結合

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學校、家庭與社區相結合

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接受、發現與探究相結合

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分散與集中相結合

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合作與競爭相結合

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自由與約束相結合

人本主義認為，學習是自我發起的。雖然在學習過程中常常會出現來自外界的刺激或推動力，但學生所想要達到的發現、獲得、掌握和領會等感覺應當是來自內部的。在學習過程中，應當主張讓學生自由學習。管理的職能應當體現在兩個方面：

（1）是為自由學習的種子提供土壤；

（2）是為自由學習的種子提供發芽的各種自然生長條件。?

個別與集體相結合人本主義強調要培養“完整的人”，而不是要把人分解成各個孤立的方面分別進行研究，應當關注學習內容與個人的關系。同時，人本主義還認為，在一定的學習集體中，學習同伴之間的相互指導和幫助也是促進學習的一種有效方式。

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學校、家庭與社區相結合

人本主義認為，充分利用社區資源，將有助于學生自由學習。在教育信息化進程中，人們會將學校、家庭、社區資源結合起來，為學生提供更加廣闊的學習空間。學習空間的擴大與開放，對管理提出了更加復雜化的要求。在信息化管理過程中，需要處理好學生在學校、家庭和社區中獲取信息的關系，包括時間分配、人力分配、信息量分配等，并要求考慮好在不同學習空間中的知識積累問題。

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接受、發現與探究相結合

人本主義的研究表明，如果給學習者自由選擇認知方式的話，他們常常會得到由他們自己設計的、令人興奮的學習經驗。由于深入到了具體的活動中，學習者可以體驗到只有探險者才會發現的東西，對應于不同的信息內容，人們也存在著不同的認知方式。認知方式的不同，會對認知過程提出不同的管理要求。在管理過程中，教師可以通過參與活動設計，幫助學習者建立最佳活動方案，并監控學習的全過程。?

分散與集中相結合

在學習群體中的每一個學習者都處于分散狀態的情況下，同樣可以較好地培養學習者的各種綜合能力。關鍵是教師在管理學習活動的過程中，應當指導學生設計獨立學習的基本過程和認知方式，并通過網絡等多種渠道為學生提供各類資源，同時又要指導學生做好集中學習的各種準備，確定交流的主題和需要求助的主題，從而全面提高自身的綜合素質。?

合作與競爭相結合

教育意義上的競爭應當是一種良性競爭，即培養學習者學會通過正當的手段來謀求自身的發展，學會生存。良性競爭并不排斥合作，有時甚至只有通過廣泛的合作才能在競爭中獲勝。在現代教育管理過程中，教師應當通過設計適當的活動，引導學習者進行合作學習，并學會競爭，對于學習活動過程中出現的不良行為，應當通過引導加以控制，培養學生的適應能力。三、學校信息化教育管理教育部《教育管理信息化標準》學校管理信息標準、教育行政管理部門管理信息標準、信息交換標準、管理軟件設計規范。三、學校信息化教育管理學校信息化教育管理也需要考慮以下幾個方面：

（一）學校組織機構：學校組織機構是根據學校發展需要對學校的職能、崗位與人員等進行科學配置與有機組合所形成的社會性協作系統。建立合理的組織機構，將有助于明確學校各部門的關系，發揮學校的整體管理職能，實現學校的發展目標要求。

在未來學校教育過程中，學校組織機構將會表現出許多典型特征：

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管理結構的網絡化

在學校的網絡化管理機構中，包括三大具體職能系統:

(1)決策指揮系統

(2)運作執行系統

(3)監督系統

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管理理念的人文化

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職能部門的協作化

（二）學校信息化教育管理的基本目標

1、學校信息化教育管理目標主要包括三個基本方面：

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國家和社會賦予的教育目標，即堅持正確的教育方針和改革方向；

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學校關系學校生存的功能目標，即學校的自我發展目標；

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學校應當承擔的社會責任目標，如輻射社區的教育目標與信息資源的挖掘和貢獻等。

2、學校管理者在制定信息化教育目標的過程中，應當考慮以下幾個方面：

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及時追蹤世界各國信息化發展動態、并關注國家相關機構制定的信息化教育目標，制定學校的信息化教育目標，激發學校師生員工實現目標的熱情；

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積極開展信息化教育的推廣工作，包括動員和組織全校教師關注信息化發展現狀與趨勢，改革教學方法，促進教育過程信息化；

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廣泛收集、加工和組織信息化教育資源，并根據需要組織制作學校信息化教育所需的各種信息資源，開展校際間的信息化教育交流；

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制定學校教師信息化能力的培養計劃和實施計劃；

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制定學校的硬件資源配置與管理計劃；（三）管理涉及的領域

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人力資源管理

HR

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物質資源管理

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個人信息資源管理

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事務的管理

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人力資源管理（HR）

學校管理過程中，對人力資源的管理需要考慮以下幾個方面：

(1)是滿足教職員工的自我發展需要

(2)是滿足教師的自由發展需要

(3)是滿足教師的自我實現的需要

學校管理過程中，還需要考慮對學生的管理,在現代學校管理過程中，如何對學生進行管理是十分重要的研究課題。

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物質資源管理學校信息化教育設備、器材與教材是學校開展信息化教育教學與科研的物質基礎,其管理，包括以下具體任務：

（1）是根據學校的任務和發展規劃，制定設備、器材與教材建設規劃，并做好設備器材購置的論證、招標、安裝調試與驗收等工作，形成教材引進與制作具體措施；（2）是開展人員培訓，合理正確地使用各種設備、器材與教材，并加強各運行環節的管理，充分發揮各設備、器材和教材的使用效率（3）是要建立設備、器材與教材的使用管理檔案與運行記錄，及時把握各種設備的運行狀況，適時更新相關設備，又要防止設備器材的浪費，及時更新和修訂教材；（4）是建立健全設備、器材與教材的管理規章制度。?

個人信息資源管理在現代信息化社會，個人擁有的信息資源形式將會越來越多，因此同樣需要養成良好的信息資源管理習慣。個人擁有的資源形式一般有書籍、光盤資料、計算機文件資料等。在建設個人資源中心的過程中，應當注意以下幾個方面：（1）注意處理好多個資源中心間的結構關系（2）形成明確的資源目錄脈絡（3）定期進行資源維護?

事務的管理

事務管理主要是指對有關信息化教育的活動或事件等的管理，包括信息化教學管理、項目管理、評價管理、教育研討與科研管理等方面。

（四）信息化教育評價1、主要類型：面向學習過程的評價面向學習資源的評價2、評價工具：電子學檔-學習成果和作品集學習契約-學習保證書概念圖-表征知識量規-結構化定量評價標準（P353量規范例）評估表-以問題或評價條目組織的表單信息化教育評價的應用：

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自我評價與外部評價

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單一評價與綜合性評價

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絕對評價與相對評價

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診斷性評價、形成性評價與終結性評價

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定性評價與定量評價

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靜態評價與動態評價

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自我評價與外部評價：在信息化教育評價過程中，根據參與評價活動的主體與客體的類型不同，可以將評價分為自我評價和外部評價兩種類型。

自我評價也稱為自評，是指管理者根據相應的評價指標體系，對自身的管理水平進行的局部或整體評價。

外部評估也稱為他評，是指上級管理部門或其他單位的同級部門參照相關的指標體系對管理者的管理水平與效果的局部或整體評價。

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單一評價與綜合性

評價根據評價的全面性程度的不同，可以把評價分為單一評價和綜合評價。

單一評價也可以稱為局部評價，它主要是指根據相應的指標體系，通過對信息化教育管理的某一個側面的實施情況進行的評價。

綜合性評價也可以稱為整體性評價，它主要是指根據相應的指標體系，通過對信息化教育管理的整體性實施情況進行的評價。

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絕對評價與相對評價根據評價過程中所選擇的參照標準的不同，可以把評價分為絕對評價與相對評價。絕對評價是指在評價對象之外事先確定相應的評價標準，然后對照管理過程中的各項具體指標的落實情況進行的評價，絕對評價可以不受時間地域的限制。

相對評價則是選擇了特定的被評對象組成一定的集合體，并以其中的某一個對象作為基準，然后將集合體中的其他對象與基準進行比較，從而判斷每一個被評者在群體中的位置。?

診斷性評價、形成性評價與終結性評價

根據評價在管理工作中出現的時段和功能等的不同，評價可以分為診斷性評價、形成性評價與終結性評價。診斷性評價一般是在確定管理目標與規劃前對管理活動進行的前置性評價，包括對管理者的管理水平與能力等所進行的預測評價。形成性評價是指在目標實現過程中開展的階段性評價，其目的是為了更好地發揮評價的調節與控制功能，確保信息化教育目標的實現。終結性評價一般是在某一規定的周期內或某些管理目標任務完成后所進行的總結性評價。?

定性評價與定量評價根據評價中結果表述方式的不同，可以將評價分為定性評價與定量評價。

定性評價是指在評價過程中對難以用數量進行表述的內容所進行的描述性表述。

定量評價是根據在評價過程中所搜集到的數據資料的科學分析，并借助于教育測量與統計等方法的支持，對管理效果作出數量性的表述的評價方式，如傳統的以分數來評價學習結果就屬于定量評價。?

靜態評價與動態評價根據評價時管理目標的實現情況的不同，可以采用靜態評價和動態評價兩種不同的評價方式。

靜態評價是指通過廣泛收集資料，對被評價對象已經達到的實際水平或條件的價值判斷過程。

動態評價則是指具體的管理過程進行的評價。

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信息化教學教案評價量規請閱讀教材P353《信息化教學教案評價量規》時間3分鐘。質量管理（QualityManagement）是指確定質量方針、目標和職責，并通過質量體系中的質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進來使其實現的所有管理職能的全部活動。質量管理一、以顧客為關注焦點組織依存于其顧客。組織應理解顧客當前的和未來的需求，滿足顧客要求并爭取超越顧客期望。二、領導作用領導者建立組織統一的宗旨及方向。他們應當創造并保持使員工能充分參與實現組織目標的內部環境。三、全員參與各級人員是組織之本。只有他們的充分參與，才能使他們的才干為組織帶來收益。質量管理的八大原則四、過程方法將活動和相關的資源作為過程進行管理，可以更高效地得到期望的結果。五、管理的系統方法將相互關聯的過程作為系統加以識別、理解和管理，有助于組織提高實現目標的有效性和效率。六、持續改進持續改進整體績效應當是組織的一個永恒目標。七、基于事實的決策方法有效決策是建立在數據和信息分析的基礎上。八、與供方互利的關系組織與供方是相互依存的，互利的關系可增強雙方創造價值的能力。PDCA循環又稱為戴明環（DemingCircle），是由美國著名管理學專家戴明博士（W.E.Deming）提出的。質量管理中的PDCA循環PDCA循環認為質量管理工作須順序經過四個階段：計劃（Plan）階段，明確所要解決的問題或所要實現的目標，并提出實現目標的措施或方法；執行（Do）階段，貫徹落實計劃階段提出的措施和方法；檢查（Check）階段，對照計劃方案，檢查貫徹落實的情況和效果，及時發現問題和總結經驗；糾偏（Action）階段，把成功的經驗加以肯定，變成標準，分析失敗的原因，吸取教訓。（1）周而復始（2）大環帶小環（3）階梯式上升PDCA循環的特點基于設計的研究的迭代過程迭代1迭代2迭代增量（1）周而復始循環的四個過程不是運行一次就完結，而是周而復始地進行。一個循環結束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決，或者又出現了新的問題，再進行下一個PDCA循環，依此類推。PDCA循環的特點（2）大環帶小環類似行星輪系，一個組織的整體運行體系與其內部各子體系的關系，是大環帶動小環的有機邏輯組合體。（3）階梯式上升循環不是停留在一個水平上的循環，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。復雜問題簡單化，固然不對；簡單問題復雜化，也同樣不對。PDCA循環之所以具有如此長久的生命力，我們認為，其原因之一就是在于簡潔性。一般的質量管理理論都認為，質量存在于過程之中，而PDCA循環正是這一過程的體現和具體化。并且這種過程的循環不是原地踏步，而是體現了對于質量的“持續改進”原則。同時，PDCA循環非常重視反思的作用，也正是反思推動著循環的不斷進展。它是一個通用的工作過程，基于設計的研究同樣可以采用這個工作過程。將設計研究的框架映射到PDCA循環這一不斷循環、提高的過程，一方面簡化了基于設計的研究復雜性，使之更方便實用，更容易為廣大研究者和一線教師掌握；另一方面，又使基于設計的研究獲得了質量管理體系強有力的支持，保障和提高教育研究的質量，亦即提高了基于設計的研究效果，或者說是提高了基于設計的研究應對復雜情境的能力。經常聽到有的研究人員提出疑問“我的研究只是做了兩輪，算不算是基于設計的研究呢？”。實際上，我們認為，如果在大循環之中嵌入一些小循環，就可以說是把握住了設計研究的要義。在運用PDCA循環進行教育研究時，不應忘記基于設計的研究在教育領域內的兩個訴求，一是豐富理論，二是指導實踐，更重要的是要實現兩者的相互作用和良性發展。另外需要注意的是，PDCA循環不是簡單地循環，而是伴隨著水平的不斷提高，也就是一個迭代的增量過程。為了使基于設計的研究更加“落地”，成為每一位教育研究者和一線教師都能夠掌握的利器，我們將基于設計的研究取向與項目管理的思想有機地結合在一起，運用項目管理思想推動教育研究的進展。項目管理（ProjectManagement）項目(Project)是完成某個獨特的產品或服務所做的一次性努力。項目管理（ProjectManagement）就是把各種知識、技能、工具和技術應用于項目中，以滿足和超過有關各方面人士的要求。有效的項目管理是指在規定的時間（Time）和成本（Cost）內，在保證質量（Quality）的前提下，完成項目目標，達到用戶滿意。其中的“要求”有兩層含義一是指已知需求，二是指潛在需求。項目和項目管理

(ProjectManagement)項目管理概觀從時間維度，項目管理可以分為五大過程，每個過程又包含一個或多個程序。(l)啟動過程(InitiatingProcesses)批準一個項目或項目中的一個階段可以開始。它包含有:定義一個項目階段的工作與活動、決策一個項目或項目階段的起始與否，以及決定是否將一個項目或項目階段繼續進行下去等工作。項目管理的管理過程(2)計劃過程(PlanningProcesses)定義和完善項目目標，從可選行動路線中選擇最佳路線以獲得項目所需要達到目標。它含有:擬定、編制和修訂一個項目或項目階段的工作目標、工作計劃方案、資源供應計劃、成本預算、計劃應急措施等方面的工作。(3)執行過程(ExecutingProcesses)協調人力和其它資源，執行計劃。它包含有:組織和協調人力資源和其它資源，組織和協調各項任務與工作，激勵項目團隊完成既定的工作計劃，生成項目產出物等方面的工作。(4)控制過程(ControllingProcesses)為了確保達到項目目標，必需有規律地監督和檢測項目進展，識別進展情況與計劃之間的偏差，必要時采取糾正措施。它包括:制定標準、監督和測量項日工作的實際情況、分析差異和問題、采取糾偏措施等管理工作和活動。這些都是保障項目目標得以實現，防止偏差積累而造成項目失敗的管理工作與活動。(5)結束過程(ClosingProcesses)正式認可項目或階段，并且有序地結束該項目或階段。它包括:制定一個項目或項目階段的移交與接受條件，項目或項目階段成果的移交，從而使項目順利結束的管理工作和活動。項目管理過程及其重疊關系從涉及的知識領域來看，項目管理的體系結構包含九大知識領域:(1)項目綜合管理(projectIntegrationManagement)項目綜合管理要求確保對項目的各種不同構成要素進行正確的協調。主要包括:項目計劃的開發、項目計劃的執行、整體變更控制等過程。項目管理的知識領域(2)項目范圍管理(ProjectScopeManagement)項目范圍管理是為確保該項目成功所需要的所有工作，而且僅僅是必需的工作。主要包括:啟動過程、范圍計劃、范圍界定、范圍核實、范圍變更控制等過程。(3)項目時間管理(ProjectTimeManagement)項目時間管理是確保按時完成項目的過程。主要包括:活動定義、活動排序、活動歷時估計、進度編制、進度控制等過程。(4)項目成本管理(ProjectCostManagement)項目成本管理是要確保在批準的預算內完成項目。主要包括:資源計劃、成本估算、成本預算、成本控制過程等。(5)項目質量管理(ProjectQualityManagement)項目質量管理要求保證該項目滿足它所承諾的各種需求。主要包括:質量計劃、質量保證、質量控制等過程。(6)項目人力資源管理

(ProjectHumanResourceManagement)項目人力資源管理要求有效發揮項目參與人員及其他相關人員的作用。主要包括:組織規劃、人員獲取、團隊開發等過程。(7)項目溝通管理

(ProjectCommunicationsManagement)項目溝通管理為了確保項目信息及時適當地產生(Generation)、收集(Collection)、傳播(Dissemination)、保存(Storage)和最終處理(UltimateDisposition)所必需的過程。主要包括:溝通計劃、信息分發、績效報告、行政收尾等過程。(8)項目風險管理(ProjectRiskManagement)項目風險管理是指對項目風險進行識別、分析和采取應對措施的有系統的過程，主要包括:風險管理計劃、風險識別、風險評估、風險量化、風險響應計劃、風險監控等過程。一每個項目都有具體的制約因素；制約（Constraint）：指已發生的風險。假設（Assumption）:指未發生的可能變成的風險；風險（Risk）：指100%確定的。(9)項目采購管理

(ProjectProcurementManagement)項目采購管理包括為了達到項目范圍從執行組織之外獲取貨物(Goods)和服務(Services)的過程。主要包括:采購計劃、詢價計劃、詢價、渠道選擇、合同管理、合同收尾等過程。項目管理的十大知識領域教育技術學綜合了教育學、心理學和計算機科學等多學科內容，教育技術項目需要協調多個學科的專家共同完成，教育技術專業人員由于具備多學科的知識而最具綜合優勢，能夠輕松地與各個學科專家進行溝通，能夠從總體上把握項目的進展，因而，教育技術專業人員是項目經理或者稱為項目管理者(ProjectManager)的最佳人選，是教育技術項目管理的主體。為什么需要學習“項目管理”管理就是協商！管理（Management）與領導（Leadership）不同什么是管理？矩陣式項目組織結構克服了職能型組織結構的不足。由于教育技術項目具有跨學科等特點，教育技術專業人員是教育技術項目經理的最佳人選，以便與各個學科的專家進行溝通。矩陣式項目組織結構吳濤.項目管理在我國教育技術領域應用研究[D].南京師范大學,2004.PM=PowerMan進一步閱讀MichaelGeer把教學設計劃分成三個階段十個步驟:第一階段:項目計劃(ProjectPlanning)(1)確定項目范圍(DetermineprojectScope)包括初步確定教學材料(即教學設計成果)規格說明書，和估算項目的進度、預算、成本。(2)組織項目(OrganizetheProject)包括最終確定教學材料規格說明書，和項目的進度、預算、成本;組織項目成員;建立項目日記;召開項目啟動/動員會議(KickOffMeeting)，明確各自責任。《ID，ProjectManagement》

（MichaelGeer）

（教學設計項目管理）第二階段:教