核心素養背景下的高中數學課堂教學策略研究摘要：在立德樹人教育理念與當前的教學改革相融合之后，教學方法和教學模式也在進行著創新，而提升學生的學科素養成為了眾多教師關注的問題，本文便是建立在高中數學課堂的角度，結合數學學科核心素養培育展開分析，分析了當前數學學科核心素養的具體內容，并且結合學生興趣培養、邏輯思維轉化、數學建模思想這三個方面落實綜合素養教學策略研究，意在通過文章論述，能夠進一步強化高中數學教學有效性，提升學生的綜合能力，為教學策略創新提供依據。關鍵詞：高中數學；課堂教學；核心素養核心素養一詞源于我國的教育改革，同時也源于整體社會發展過程中對于人才綜合能力的要求，核心素養是建立在既有知識體系的基礎上，結合知識產生的邏輯以及不同知識元素之間的關聯構建的意識形態，同時也是對學生綜合能力進行評價的標準。在當前高中教學的過程中，為了增強學生的解題能力和創新能力，落實核心素養培育，已經成為了各個教師關注的重點，而如何實現核心素養提升，在實際的教學過程中，還需要針對不同的目標和元素進行針對性分析。

1、數學學科核心素養的具體內涵2014年我國教育部針對教學改革頒布了一系列文件，這其中核心素養一詞成為了教育改革的重點，提升學生的核心素養，主要的目的在于增強學生本身的思想品質以及綜合能力，能夠借助學科的知識體系實現思想意識的提升。而建立在數學學科的本質角度，核心素養涵蓋了學習、應用以及創新等層次的綜合品質。經過相關學者總結，能夠得出當前數學學科的核心素養以數學抽象、數學運算、數據分析、邏輯推理、直觀現象以及數學建模等為主[1]，這表明數學教學本身具有極強的科學性和邏輯性，并不是單純的局限在解題這一行為的基礎上進行教學的，而是要追求數學的本質，從知識的起源角度結合知識形成的過程落實針對性分析，不僅要讓學生掌握基礎的公式和解答方法，也要掌握數學元素自誕生起發展至今其中的邏輯思維轉化情況。因此在教學體系改革的過程中，教師選擇的教學模式以及教學內容必須要滿足核心素養培育的需求，同時能夠建立在學生個性化的角度進行針對性分析，打造具有針對性的教學體系，這樣核心素養培育方案才更具備時效性和可行性。2、高中數學核心素養培育的具體策略2.1改變教學策略，增強學生積極性高中階段的學生在學習自主性方面雖然已經有所增強，但是面臨著較大的學習壓力，他們的學習興趣往往不高，往往是以機械式的應試狀態進行學習的，這樣并不利于學生綜合素養的培育[2]。因此為了打造科學的核心素養培育體系，教師必須提升學生的學習積極性，因此改變傳統的教學模式將是提升學生學習興趣的關鍵。而結合當前的教學模式來看，情景模擬以及翻轉課堂是增強學生積極性的重要教學方法，因此教師可以結合這兩種模式進行課堂教學體系改革，以學生為主體打造學生主導的教學氛圍，例如“空間幾何體”這一章節主要考驗學生的空間想象能力，因此在教學的過程中，為了進一步活躍課堂，教師可以將傳統的理論型課堂轉移到多媒體教室中，讓學生借助互聯網搜索相關資源，或者通過電子白板的方式讓學生在白板自主操作，由于電子白板本身具有極強的信息連帶性功能，每一個元素之間可以構建起聯系，移動其中一個元素，整體也會發生改變，在學生自主操作的過程中自然能夠發現，觀看視角的不同將導致空間幾何體的三視圖發生變化。與此同時，不同于以往的理論課堂和道具展示，這種多媒體教學環境以及翻轉課堂的形式，能夠增強學生之間的互動質量，同時可以弱化傳統課堂帶來的禁錮感[3]，學生的自主性更強，有了更多的活動空間和思考空間，自然可以增強其學習興趣和探究欲望。2.2通過小組合作，理順邏輯思維邏輯思維培養是數學教學的重點，同時也是數學核心素養教育的關鍵。數學本身是大量的客觀符號，而符號生成的過程便是數學邏輯，在進行教學時要讓學生了解其中的邏輯才可以優化解題辦法。但是在傳統教學的過程中，教師往往采用例題解析以及公式套用的方式進行教學，對于邏輯的演算并不夠充分導致學生在解題過程中缺乏獨立性和多樣性，會降低學生的邏輯思維能力，同時也會阻礙學生進一步深入挖掘數學體系。而想要達成邏輯思維培養的目的，教師可以通過小組合作進行教學，在小組合作的過程中要求學生從不同的角度分析同一個問題，并且結合既有的規律解決陌生問題，在這個過程中通過討論互動以及溝通能夠了解不同的解題方向，這其中的邏輯將轉化成具體的應用方法。例如在學習圓與方程這一章節的知識體系時，教師可以將學生分成小組，讓小組成員按照教材中給出的案例進行解題規律分析，這使學生能夠發現在解答問題時都需要構建直角坐標系，在讓學生通過舉一反三的方法分析其中的邏輯關系，實現發散性思維引導，教師必須要給予學生大量的討論時間，可以讓小組之間的同學進行互動，了解不同學生的思維體系和解答方法，這樣能夠將原本深藏在解題過程中的數學邏輯提煉出來，通過不同學生的思想總結能夠實現知識遷移，不僅可以增強學生的邏輯思維轉換能力，還能夠強化其學習積極性。2.3落實學生建模思想引導數學建模思想主要指的是建立的實際生活以及抽象的數學元素基礎上進行雙向結合，讓學生能夠拓展自己的思維空間，將教材中的習題還原到生活中去，從實際應用的角度來分析知識體系的構建方法[4]。因此在教學的過程中實現數學知識和實際生活之間的雙向模型建構，是增強學生綜合素養以及數學應用能力的關鍵，那么教師便要學會在課堂上利用實用性的知識體系作為案例進行教學講解，讓學生明確數學體系在生活中的應用方法，同時能夠結合生活中常見的現象總結數學規律。例如可以還原生活化情境，讓學生分析“商場結賬人流堆積問題”，有學生提出可以結合消費者購買商品的數量劃分出少量、中等以及大量三個等級，分別設置結賬通道，這樣能夠有效避免人流堆積的現象。那么如何確定量級的標準，多少是少量，若5是少量和中等的標準，那么若消費者沒有購買5種以下商品，則少量的消費入口會閑置，產生資源浪費。那么，建立在實用性原則以及動態性原則的基礎上，可以引導學生通過統計和概率進行計算，以隨機事件的發生概率為依據，結合不同時間段人流密度以及消費者購買力進行劃分，這樣不僅能夠讓學生認識到概率的具體計算方法，還可以從生活實踐角度進行模型構建，來增強學生的實際應用質量。這種方式更具引導性，能夠實現數學原理的映射，增強學生的建模思想和實際應用能力。結束語：總而言之，落實素質教育已經成為當前教學改革的重點，而高中數學教學本身具有極強的復雜性和綜合性特點，為了增強學生的學科核心素養，教師必須要結合學生群體的實際學習情況，落實針對性規劃，樹立正確的教學目標，實現核心素養解析，增強學生的學習興趣，通過小組合作強化學生的邏輯思維，通過實踐案例分析，優化學生的建模思想，讓數學學習變成以數學知識點為對象的互動行為，這樣才能夠提升學生的探究欲望，促使數學核心素養的有效融合。參考文獻：[1]孫慧芳.基于邏輯推理素養的高中數學課堂教學策略研究[J].現代商貿工業,2019,40(36):175-176.[2]張明琴.基于數學建模素養的高中數學課堂教學