部編版語文八年級上冊“閱讀積累”作業設計課標要求：《義務教育語文課程標準》（2022）7-9年級“閱讀與鑒賞”要求中明確：每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界……能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀，學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。教材分析：八年級上冊教材與七年級教材保持了整體結構的一致性，都由6個單元和綜合性學習、名著導讀等具有一定獨立性的學習內容組成。在堅持重視閱讀的核心理念下，更突出文體意識，教材內容從以文學文本為主走向多種文本并存。第一單元消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等新聞群閱讀，學習任務分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作；第二單元通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經歷、個性、思想，并能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧；第三、第六單元不同體裁的古代詩文名篇閱讀，從不同角度感受古人的智慧和胸襟；第四單元了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處；第五單元學習各具特色的說明文，了解說明文的文體特點。這些都體現了八年級的閱讀由人文主題慢慢走向生活的現實和生命的本然，閱讀方法開始轉向專業，文體意味漸趨濃厚，閱讀策略指向文體學習，更強調自主與深入。學情分析：七年級的閱讀學習，在興趣培養的基礎上，側重于學生對現代文的閱讀理解和答題技巧的掌握。大多數學生課堂閱讀能基本讀懂文本，了解何人何事，明確作者情感傾向，也能結合自身談談感受。但一到測試，現代文閱讀分數不佳，古詩理解和文言文閱讀是云里霧里，名著閱讀不知所謂。主要問題如下：一是理解能力差，“讀不懂文”，“讀不懂題”。“讀不懂文”和學生的閱讀積累、人生經歷有很大關系，需要日積月累的培養。“讀不懂題”是因為學生提取信息的能力較差，把握不準考點。二是表達能力差，詞匯量少，缺乏深度。如：對人物形象分析，缺乏對文本材料的深入分析和概括，表達時用詞不準。三是不讀名著。對名著的了解仍然停留在書名、作者、人物性格，沒有整本書的閱讀體驗，看到文段時不能有效關聯。設計項目：課前讀名篇設計內容：學生利用每節語文課前五分鐘，自由大聲誦讀名篇名段。誦讀內容不在多，而在于精。可以是教材中的某一首詩詞，某一段美文，也可以是課外的散文名篇，文言注釋。設計意圖：一是解決學生課前興奮，靜不下來的問題。預備鈴一響，課代表就會提醒大家“讀書”，能幫助學生安靜下來，在大聲誦讀中快速進入語文學習情境。二是幫助學生有意識做閱讀積累，積少成多。一般，我們建議學生的內容選擇，根據課程進度，選擇現代文閱讀或古詩文閱讀。如：學習第三單元，重在培養學生借助注釋和工具書，整體感知詩文的能力，學會積累常用文言實詞和虛詞，要求在反復誦讀、整體感知的基礎上仔細品味詩文中的優美意境，體會作者的思想感情。學生的誦讀內容就圍繞古代散文名篇、詩詞及其注解、文言名句等展開。每位學生根據自己的情況，基礎薄弱者選短句到一首詩詞，基礎較好者選賞析文字或全篇。檢查形式：每周，組長檢查書面積累（組員做至少三次書面積累，在語文筆記本上）。每月，做一次“美文分享會”，學生將自己本月所讀內容中最難忘的文段以演說的形式同全班分享。周記讀名著設計內容：將本學期必讀書目《紅星照耀中國》和《昆蟲記》的檢查落實以周記的形式呈現。學生可在周記里對一周所讀的章節進行內容概括，也可以談自己的閱讀感受。設計意圖：一是解決學生不讀名著的問題。在網絡文學和短視頻、游戲的沖擊下，學生的名著閱讀很多時候是“為考試而讀”，只背誦老師劃出的重點，而不能領會名著的思想內涵和精神力量。用作業形式，督促學生自主閱讀，發現故事及人物的魅力，力爭達到變應付閱讀為主動閱讀的效果。二是解決周記流于形式的問題。學生怕作文，一聽到周記就是哀聲一片，不知道寫什么。讀名著寫概述或感想，能解決周記素材的問題。檢查形式：每周周記交叉互評，閱讀內容再鞏固。整本書閱讀完成后以多種活動展示閱讀成果。以《紅星照耀中國》為例：活動主題江山如畫，一時多少豪杰——《紅星照耀中國》人物展活動形式紅星人物展活動內容斯諾在《紅星照耀中國》一書中精心塑造的紅星人物給我們留下了深刻的印象，也成為我們成長過程中的榜樣，給我們以人生啟迪。我們就“紅星人物”這一專題做一個閱讀展示與交流。本次展示人物分三個版塊：領袖風采；戰士形象；工農群像。要求：請為你喜歡的紅星人物制作“紅星名片”，簡介人物。適當配圖。書中無合適用圖，可在文本內容的合理聯系下參考網絡。準備100字參展推薦語。作業參考參展版塊：戰士形象紅星名片：三個身著軍裝，戴著軍帽的紅小鬼，筆直地站立著，笑容滿面，意氣風發。參展推薦語：小鬼不小，胸懷天下。他們朝氣蓬勃，信仰堅定，勤奮好學，能上戰場，能下田野。他們為自由而戰，他們為幸福奮斗。他們用熱血和汗水，澆灌最美的生命之花。群文讀名人任務一2022年9月設計內容結合第一單元新聞閱讀，設計一次新聞采訪，采訪身邊的“名人”。設計專題模擬采訪結合第一單元的新聞群閱讀，讓學生總結并明確“新聞采訪”包括哪些發現、搜集新聞事實的方式（觀察、調查、材料收集、筆錄、攝影、攝像、錄音等）。綜合學習能力、性格、家庭住址等因素，秉承“同組異質，異組同質”的原則，將班級學生分成6人小組。課上預設學生熟悉的事件，要求各小組擬出現場訪談的問題并說明理由，全班交流，修改完善，在班級中模擬采訪。實地采訪根據模擬采訪的成功與不足，總結新聞采訪中需要注意的問題，如尊重采訪對象、言行得體、做好全程記錄等。小組討論，根據采訪對象確定采訪主題，確定小組長和組員分工，以及采訪的時間、地點等內容。（采訪對象建議：父母或其他家人、環衛工人或警察、初三或高三的學長學姐、商店店主、門衛……）根據采訪對象和采訪主題擬采訪提綱，列好采訪問題。利用周末時間，各組分別行動，展開采訪活動。采訪結束后，各組整理材料，去粗取精。內容包括但不限于采訪過程、采訪中遇到的問題以及對采訪活動的感受、自己的思考等，以PPT加講解的形式在語文課上展示匯報。設計意圖活用新聞知識，熟悉采訪流程。在采訪過程中，學生能夠活學活用書本上有關新聞的知識，確定采訪目的，設計合理的采訪方式和采訪問題，同時親自參與了采訪的整個過程，深度體驗了采訪的流程。2.捕捉新聞線索，抓住新聞要點。在拋出問題后，面對受訪者的不同反應，學生能夠及時調整應對方式，抓住受訪者話中的關鍵信息進行追問，對新聞要點非常敏銳。3.提高合作能力，學會解決矛盾。面對組員周末空余時間的不同、如何分工、受訪者不配合等問題，學生能夠協調解決，提高了交流溝通的能力。4.了解世間百態，激勵奮勇前行。與不同職業、不同年齡的受訪者深入交流后，學生初步了解了社會上不同群體的生存現狀，在變得更加“接地氣”的同時，也堅定了努力學習的決心。任務二2022年10月設計內容結合《藤野先生》再讀《朝花夕拾》，再讀魯迅。設計專題“原來你是這樣的魯迅”分享會內容：閱讀《狗貓鼠》《阿長與<山海經>》《五猖會》《從百草園到三味書屋》等，梳理魯迅的成長經歷；了解關于魯迅的一個故事/一首詩詞/一篇文章/一本書，整理成兩百字左右的短文，以演說、短視頻等形式全班分享。《朝花夕拾》人物薈內容：挑選你感興趣的書中人物，根據文本內容，為他作傳。設計意圖再讀魯迅，反思自我。2022年6月29日，人教社回應“語文教材刪減魯迅作品”引發關注。人教社在回應文章中稱，統編小學語文教材在六年級上冊中，編排了專門的“初識魯迅”單元。統編初中語文教科書中選入魯迅作品7篇，統編高中語文教科書中選入5篇。“魯迅先生的作品從未大規模“撤離教材”，魯迅先生一直與所有使用中小學語文教材的孩子們同行。教育部統編中小學語文教材總主編溫儒敏曾談到，一百多年來，對中國文化有最深入了解的，魯迅是第一人，他的眼光很“毒”，他重新發現了中國和中國人。我們的學生在初一時已經學習了《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》，名著閱讀也已經讀過《朝花夕拾》。但他們對魯迅“嚴肅、刻板”的形象印象深刻，對原著也停留在故事性層面。經過一年的學習，我們更應該引導學生去走近魯迅的思想，從他的文字中發現精神的力量，幫助自己學會反思，走出自我的固陋。比如閱讀《阿Q正傳》，可以反思自己身上有沒有阿Q的影子？閱讀《祝福》，可以反思自己身上有沒有祥林嫂的影子？2.把握文體，學習寫作。能夠抓住回憶性散文內容真實、事件典型、注重細節描寫等基本特點，掌握基本的閱讀方法。學習課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現，注重細節描繪等，在自己的寫作中能借鑒運用。在練習中初步學習傳記寫法：一要抓住人物的特點，寫出傳主個性化的性格特征；二要著重發掘人物的精神境界和思想品德，體現出人生的價值和意義；三是要寫出人物的成長過程，只有真實地寫出人物的成長或成才過程，才會顯得真實可信，血肉豐滿。任務三2022年11月設計內容結合《記承天寺夜游》中的“閑”，讀懂蘇軾。設計專題觀看人文紀錄片《蘇軾》利用晚自習，集體收看。了解蘇軾黃州四年的生活及心路歷程為重點內容，從文學、藝術、美食、情感等角度觀照蘇軾在黃州之前和黃州以后的人生沉浮背景，多層面、多角度地解讀蘇軾生命感悟、精神嬗變。主題讀書會“走近蘇東坡”了解關于蘇軾的一個故事/一首詩詞/一篇文章，整理成文，以演說、短視頻、課本劇等形式全班分享。班內評比，優秀者錄成視頻，向家長推薦。設計意圖了解蘇東坡，汲取快樂與智慧，林語堂曾說：蘇軾已死，他的名字只是一個記憶，但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅、思想的快樂，這才是萬古不朽的。文學即是人學。教讀詩詞，其實就是教學生讀“詩人”。蘇軾是文學史上大名鼎鼎的人物，他把別人眼中的茍且，活成了自己的瀟灑人生。他就像個永不過氣