小學語文課堂評價中“幸福教育”淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u17446一、重視過程，合理評價 14705二、面向全體，分層評價 232328三、立足學生，多樣評價 221884結語 325367參考文獻： 4’摘要：“幸福教育”即以培養學生興趣，讓學生在快樂中學習的一種教學行為，在小學語文教學中，課堂評價要在深刻融入貫徹新課標、和“幸福教育”教學理念的前提下，積極發揮教學評價對學生的正向激勵作用，以科學的教學評價推進學生與教師共同成長，確保語文課程建設高效進行。關鍵詞：小學語文；“幸福教育”；課堂評價一、重視過程，合理評價學生的學習狀況是課堂教學過程的關鍵點，教師對語文課堂教學進行評價時，要觀察學生學得積極不積極、學得輕松愉快，通過對學生的語文學習狀態來進行分析。教師要重視課堂教學評價的過程，要從課堂教學評價的目標出發，而不是盲目追求評價的結果，要明確課堂教學評價對于學生語文學習能力提升的重要意義。[1]教師在課堂教學中不僅僅要注重課堂教學方式的創新，更要從小學生身心特點出發，重視教學評價的過程。學生作為學習的主體，其學習積極性直接影響到了教學質量的高低，觀察全班同學參與語文學習與教學之范圍、深度與意識對于學生能否有效地學習以及能否參與到學習中顯得格外重要。因此，教師需要重視整個評價過程，關注學生參與語文教學活動的實際情況，并根據這些信息制定合理可行評價方式，從而使學生獲得全面發展。二、面向全體，分層評價教師要充分明確課堂教學評價的意義，在評價對象選擇時要面向全體，根據不同學生語文學科學習能力進行分層合理的評價。在小學語文課上，由于教學內容和授課形式等方面存在差異，所以每個班級都會有學生對于語文知識難以掌握的情況，這種情況的出現嚴重阻礙了課堂教學效果的提升，同時還會給學生帶來諸多負面作用，如厭學、自卑等，進而導致他們喪失了學好語文知識的信心。因此，小學語文教師在針對課堂評價時更應重視對不同學生的分層評價，分層級展開教學，讓優、中、差生相結合，取長補短、共同進步。[2]對于語文學習能力稍弱的學生，要在基礎知識上進行評價，評價內容要針對學生的學習情況，找出學生學習環節存在的薄弱點，為學生制定更加合理的教學計劃，在教學中及時糾正學生的錯誤，進一步給予指導和鼓勵，從而點燃學生敢于進行表達的激情和動力，使整堂課煥發出勃勃生機；在評價內容上既注重對知識技能和情感態度價值觀方面的考核也重視對語文欣賞、表現等綜合素質的考查，在教學實踐中還要注意培養學生良好的心理素質與合作意識，注重對每個學生個性發展和特長培養。[3]三、立足學生，多樣評價學生的日常學習和表現情況作為教學質量評價的一項內容,然而傳統評價方式多為教師片面總結性評語,對于學生的日常學習情況和表現如何卻沒有一項完整的評價系統,這也讓教師缺乏對學生具體學習情況和過程的了解。因此,建立一套科學合理的學生語文學習表現的評價方式具有重要意義。[4]在具體評價方法上,教師可以立足于學生的語文學習情況，依據課程標準中的考核建議采取學生自評,師評和生生互評相結合的多維度評價方法。在學生自評方面,學生可以利用學校構建的信息化的綜合素質評價平臺將自身語文學習情況和日常學習表現通過網絡評價平臺反饋給教師或學生們；教師評價方面則是教師通過課堂觀察,與學生進行交流、課外活動參與、對于學生自評的閱讀等多種方式了解學生的興趣愛好、學習態度、學習方法及綜合能力；學生互評方面則可以通過學生之間的互動交流相互了解各自學習情況和表現。通過多維度、多樣化的評價方式有效提升課堂評價效果。師還要結合自身實際情況制定相應的教學目標并實施有效的教學策略，促進學生全面發展。在評價過程中要注重過程性與結果性相結合，重視課堂提問的有效性，同時，對課堂教學實施有效評價是促進教學目標實現的重要手段之一，也是提高教學質量的重要途徑，通過構建多元化的評價方式，能充分調動全體學生參與到教學活動中來，激發其學習熱情和興趣，從而全面提升教學質量。結語課堂教學是新課程改革的主陣地,課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性，教師在課堂中采用科學合理的評價方式,將有助于和諧課堂的展開,能給予學生安全感,從而對學生達到潛能的喚醒、開發與提升,充分詮釋“幸福教育”的內涵。參考文獻：[1]殷郡偉.素養導向下教學評價的“審美化改造”--小學語文教學評價改革的方向性思考[J].小學語文教學,2022(27):5.[2]褚秋莉.以學評教視域下小學語文課堂評價有效性的診斷與研究[J].華人時刊·校長版,2022(6):2.[3]黃河麗.