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基于學科素養的

思想政治學業質量水平與考試評價思想政治學科課程標準修訂組

陳友芳一、新課程標準的突破口二、

準確理解“思想政治學業質量水平”三、

學業質量水平的呈現方式與陳述方式四、

如何劃分思想政治學業質量水平五、

思想政治學科素養測試的基本思路六、

思想政治學科素養測評體系構建的關鍵工作七、

思想政治考試評價學科素養立意的體現Z先生設計一、

新課程標準的突破口一、新課程標準的突破口（一）

新課程標準的兩大特色

1、以學科（核心）素養統領課程標準2、將學業質量水平納入課程標準（二）

新課程標準的基本定位

教材編寫的指導、教師培訓的大綱、課堂教學的遵循、學生學習的標準、考試命題的依據。一、新課程標準的突破口（三）

本次課程改革成敗的關鍵課程改革能否取得實質性進展，關鍵

指標之一就是看課程標準的權威能否

真正樹立起來；而課程標準的權威能

否真正樹立起來，其中一個決定性因

素就是看學業質量水平是否管用好用。

學業質量水平的研制是本次課標修訂

成敗的一個關鍵，是本輪課程改革的

一個突破口。治學業質量水平”Z先生設計二、

準確理解“思想政單擊添標題單擊添加標題（一）什么是學業質量水平1、內涵：它是關于學生學業水平的規范性的成就標準，明確規定和

描述了學生學業成就水平的發展階段及其具體特征。2、學業質量水平有新舊之分

舊的學業質量水平：基于學科知識本位，它強調對孤立學科知識

點、技能理解與掌握的深淺、多少。

新的學業質量水平：基于學科素養，它是指基礎教育階段的學生

在完成各學段教育、或者結束基礎教育階段教育時，應該具備的學科素養以及對這些素養應該達到的具體水平的明確界定和描述。單擊添標題單擊添加標題（二）思想政治學業質量水平的功能1、為各級各類考試評價研制具體的考試標準提供上位的理論框架和水平依據。學業質量水平水平1-2水平3-4實際用途滿足該學科高中畢業要求滿足高等院校招生要求考試類型合格性學考等級性學考單擊添標題單擊添加標題（二）思想政治學業質量水平的功能2、幫助教師根據學生的學業成就水平及發展階段，選擇課程資源，設計教學方法和策略。

總之，思想政治學業質量水平是指導教學與

評價、合格性與等級性學業水平考試命題的依據。1、學科素養水平與學業質量水平的關系：源與流（三）準確理解思想政治學業質量水平必須要把握好的幾組關系學業質量水平是基于整合了的課程內容的學科素養的表現，或學科素養在這些課程模塊的綜合表現。2、學科素養與課

程內容的關系：

魂和體，或綱與目以學科素養及其水平為綱，以結構化

的學科內容為目，結合各部分的學科內容，將學科素養的各級水平具體化。3、學業質量水平與考試標準的關系：依據和工具（三）準確理解思想政治學業質量水平必須要把握好的幾組關系實現學業質量水平的可測可評。4、學業要求與學業質量水平的關系：分散和匯總各課程模塊的學業要求不做明確水平規定。學科素養水平→各模塊的學業要求→學業質量水平學業質量水平的呈現方式與陳述方式Z先生設計三、（一）呈現方式1、學科素養的呈現方式中國

·

北京水平1水平2水平3水平4素養1素養2素養3素養4（一）呈現方式2、學業質量水平的呈現方式中國

·

北京水平層級表現水平1素養1、素養2、素養3……水平2素養1、素養2、素養3……水平3素養1、素養2、素養3……水平4素養1、素養2、素養3……（一）呈現方式對學業質量水平呈現方式的理解：

二者并非排列組合方式的不同。

學業質量水平以整合的學科素養，共同描述了具備這些素養的“人”，

描述了他學習相關學科或課程后應該具備的學科成就。（二）思想政治學業質量水平的陳述方式

在嘗試大量的不同寫法之后，最終確定出來的規范的陳述框架是：

每個條目的基本句式都包含行為動詞、行為要求、

行為表現三個元素,

分四個水平層級描述學業成

就的表現。

基本句式結構：在什么條件下，(能夠運用什么)做什么事，表現出了什么。如何劃分思想政治學業質量水平Z先生設計四、（一）劃分的原則性依據

這種劃分是整體性的，基于質性的變化，是深度和廣度的不同；

不是指向知識本身，而是指向在真實的任

務情境中綜合運用學科內容提出問題、分析和解決問題。（二）思想政治學業質量水平劃分的具體標準1、現實情境的復雜新穎程度或結構性狀的不良程度不同；2、對相關學科知識理解的結構化程度不同；3、學科觀念、思維的發展程度不同；4、包含世界觀、人生觀、價值觀在內的價值觀念系統的發展程度不同。思想政治學科素養測試的基本思路Z先生設計五、如何測試學生學科素養的發展水平？

這是一個國際性難題。它的技術發展可以極大緩解素質教

育與應試教育的矛盾。（一）基于評價視角的學科素養基本特征

特征之一就是不可直接觀測，只能通過人們的

行為及其結果（合稱為“行為表現”）加以推

斷。

學生是在一個個具體的、真實的復雜社會生活

情境中，運用學科內容完成某項任務，外人則

借助學生在這些任務活動中展現出來的、可觀

測可度量的行為表現來推斷其思想政治學科素

養的發展水平。（二）思想政治學科素養測試的基本策略思路

關鍵行為表現←學科任務、典型情境、學科內容（學科任務：含有目標與待解決問題的行動或活動）這就是SACT-P（Situation,Act,Content,Task,Performance）評價模型，即學科任務導向型的學科素養評價體系。

學科素養水平→學業質量水平→學科任務完成質量

總之，這是一種情境性、表現性、真實性評價（情境真實、問題真實、行為真實）體系構建的關鍵工作Z先生設計六、

思想政治學科素養測評有效的思想政治學科素養評價包括

三項重要工作：典型情境活動關鍵行為表現測評轉換技術

與策略工作一：構建典型情境活動

（一）何謂情境活動？情境+學科任務

（二）典型情境1、何謂典型情境？

生活中的代表性、

學科素養反映的充分性、

測評的可行性可操作性工作一：構建典型情境活動2、可以從不同維度對情境進行分類，要合理選擇情境分類的維度。建議分為：

政治生活情境、

經濟生活情境、

文化生活情境、

社會建設情境、

生態文明建設情境、

科學研究情境在情境分好類的基礎上，篩選出每一類情境中的典型

情境。

每一類典型情境均可以構建復雜程度不等的情境。工作一：構建典型情境活動3、情境的復雜程度可以從如下幾個方面考慮：①

情境涉及的主體、活動類型越多，情境越復雜；

②

主體之間的相互作用越強烈，情境越復雜；

③

影響決策及其結果的因素越多，情境越復雜；

④

決策包含的目標越多，之間的沖突越大，情境越復雜；

⑤

情境的不確定性越大，情境越復雜；

⑥觀點立場或價值觀、利益越多樣，之間的沖突越大，

情境越復雜；

⑦

情境的價值、功能、作用越豐富多樣，情境越復雜。

工作一：構建典型情境活動（三）學科任務

1、學科任務可以從多個維度加以區分，合理選

擇劃分方式很重要，一是要能夠反映學科本質

與特色，二是要具有測試的可操作性。

2、根據馬克思的“認識世界、改造世界”說，可以把思想政治課程學習的三大基本任務：描

述世界（是什么）、解釋世界（為什么）、實

踐應用（改造世界）。具體包括：工作一：構建典型情境活動具體包括：（1）對社會現象的屬性（性質）、特征、本質及內容、表現進行分析、概括和描述，

（2）對社會現象的屬性（性質）、特征、本質及表現進行比較和分類，

（3）對社會現象及其構成要素之間的關系進行辨識和辨析，

（4）對社會現象的意義、價值或功能作用進行識辨和評價；

工作一：構建典型情境活動

（5）發現支配社會現象的原因、原理、運行規律與機理，

（6）運用理論、實證材料對已有的（關于社會現

象的）理論、結論、觀點進行論證、驗證、佐證，

（7）對不同觀點、立場、利益進行判斷、辯護和

批判；

工作一：構建典型情境活動

（8）對行為的動機或意圖進行識辨、推斷和評價，

（9）對行為、問題的結果或影響進行分析和預測，

（10）運用原理針對約束條件設計和選擇行動方案、行為，

（11）對方案、行為的合理性與可行性進行比較分析，并作出選擇。

工作一：構建典型情境活動3、思想政治的基本學科任務可以整合為：

描描述述與與分分類類：對真實社會現象的性質、特征、表現按照某個維度進行描述，對它們進行比較和分類。

解釋與論證

：運用學科方法與技能對真實社會現象分析

原因，探究不同變量之間的關系；運用理論和實證材料

對探究結論進行合乎邏輯與科學要求的論證和檢驗。

工作一：構建典型情境活動

會現象的作用、價值與功能進行分析和評價，辨識不同事物之間的關系；合理運用相關理論和方法，對不同觀點與立場、不同利益訴求進行辨析、辯護與辯駁。

預測與選擇

：結合具體的社會生活情境，運用科學的方法和原理對行為、事物或問題的結果與影響進行分析和預測；根據約束條件和目標設計出合理可行的方

案；比較不同方案的優劣利弊并作出合理選擇。

辨析與評價

：結合具體情境，根據某個維度對社工作一：構建典型情境活動

4、影響學科任務難度的主要因素：

描描述述與與分分類類：對情境是否熟悉，情境的復雜程度與不確定程度，是否要求從多個維度展開分析等。

解釋與論證

：對情境是否熟悉，情境本身的復雜程度與不確定程度，要求解釋的材料和數據的類型，學生對學

科方法的掌握程度，影響變量的多少，以及學生對論證與檢驗方式的掌握程度。

工作一：構建典型情境活動

程度與不確定程度；矛盾與沖突的復雜程度和強度，是否要求從多個維度展開分析。

預測與選擇

：對情境是否熟悉，情境本身的復雜程度與不確定程度，決策目標的復雜程度與相互關系（如目標之間的沖突程度），決策面臨的約束條件的多少，學生對分析方法的掌握程度。

辨析與評價

：對情境是否熟悉，情境本身的復雜中國

·

北京工作一：構建典型情境活動5、對學科任務的進一步理解：

學科任務要依托典型情境，

而非去情境化的任務活動；

學科任務中內含著學科知識與構成學科素養的關鍵能力。

中國

·

北京工作二：關鍵行為表現（一）何謂關鍵行為表現？

它反映了學科任務的完成質量與學科素養的發展

水平；類似于KPI，要滿足充分統計量條件。

（二）關鍵行為表現的作用：是命題的引導，是

推斷與評分的依據。

（三）制定科學的評分方式與評分標準非常重要。

工作二：關鍵行為表現課標提出制定基于學科任務完成質量的考試評分標準：

根據題型的不同，學業水平考試既有答案唯一的試題，又有答案開放的試題；

既有只需呈現最終答案的試題，又有需要解釋答案

理由與展現解題過程的試題。

工作二：關鍵行為